徐魁

【摘要】古詩詞是高中語文教學的重要組成部分。隨著新課改的深入實施，古詩詞對于提升學生文學素養(yǎng)的作用也越來越突出。高中語文教師在教學中，要注重學生古詩詞審美能力的培養(yǎng)，通過對古詩詞的朗誦，體會古詩詞中蘊含的優(yōu)美意境，欣賞古詩詞中飽含的深情，從而有效地提高學生的古詩詞審美情趣，促進語文教學的有效提升。本文從高中古詩詞教學現(xiàn)狀入手，進一步分析提高高中語文古詩詞審美教學的策略，供大家參考。

【關(guān)鍵詞】高中語文；古詩詞；審美教學；策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

所謂審美性教學，就是語文教師在教學時，運用美學理論指導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)文本中的美，正確地用美學方法開發(fā)學生的美學情感，從而讓學生能夠體會文本中的美學情感，提升學生的美學情操和審美品格。古詩詞簡短、精練，字字珠璣，向?qū)W生展示出詩人的理想、抱負等，通過高中語文古詩詞的審美教學，可以有效地感染學生的情感，在理解詩詞的基礎(chǔ)上，體會和感悟古詩詞中蘊含的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

一、高中語文古詩詞教學現(xiàn)狀

古詩詞在高中教學中所占的比重較大，高中語文教學也比較注重古詩詞的講解，然而，目前的高中語文古詩詞審美教學還存在一些不足。大部分語文教師還沒有轉(zhuǎn)變以往的教學思維，對古詩詞的教學比較側(cè)重其中的重點詞語，然后對古詩詞進行翻譯和分析，對古詩詞中蘊含的作者情感以及寓意重視程度不足。還有的語文教師比較注重古詩詞的背誦和默寫，讓學生將古詩詞的內(nèi)容進行強行記憶，而對古詩詞中豐富的寓意和情感只是一筆帶過。這就造成了學生對古詩詞的審美能力不足，不能對古詩詞中的情感和意境進行美的感受和體驗。隨著新課改素質(zhì)教育的興起，古詩詞的審美能力也逐步被語文教師和學生所認可和重視，這就要求語文教師從人文價值的角度出發(fā)，將古詩詞的審美教學落到實處，有效地提升學生的審美能力。

二、高中語文古詩詞審美教學

（一）創(chuàng)設(shè)古詩詞審美教學的情境

古詩詞中的情境是其情感藝術(shù)的體現(xiàn)，也是古詩詞審美教學的核心所在，運用得當?shù)脑?，很容易感染學生的情感，引起學生的共鳴。因此，高中語文教師要對蘊含在古詩詞中的真摯情感進行深入的研究，善于從整體上把握古詩詞的情感意境，并創(chuàng)設(shè)出與古詩詞融為一體的，可以有效感染學生情感的教學情境，達到“以境生情，以境育情”的效果。多媒體在教學中的廣泛應(yīng)用為教師的情境教學提供了豐富的教學資源和多樣化的教學手段，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，通過問題引導(dǎo)、情境導(dǎo)入等教學形式，創(chuàng)造豐富的教學情境。比如在教學《天凈沙·秋思》時，教師可以再現(xiàn)古詩詞中描寫的情境，烘托出一種冷漠、凄涼的教學氣氛，用淡雅的“小橋流水人家”與黃昏下的游子進行強烈的對比，來體現(xiàn)古詩詞中所要表達的孤寂之苦。語文教師可以從網(wǎng)絡(luò)上查詢和篩選一些有關(guān)的視頻和圖片素材，運用多媒體給學生進行展示，并用符合語境的言語引導(dǎo)學生，激發(fā)學生的審美意識，讓學生置身其中，去感受和體會古詩詞中的意境，然后引導(dǎo)學生對古詩詞進行深入的探究，對古詩詞中的情感進行領(lǐng)悟，這樣更有助于學生有效地掌握古詩詞的意境，加深學生對古詩詞的理解。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，要引導(dǎo)學生樹立審美意識，這樣才能充分發(fā)揮審美教學的作用。

（二）朗讀古詩詞，體會其中的語言美

古詩詞語言精練、音韻和諧、情深意遠。對古詩詞的朗讀，不僅能提升學生的語感，也是學生對古詩詞中的語言美進行直觀體驗的有效途徑。高中語文教師在進行古詩詞審美教學時，可以讓學生帶著感情去進行古詩詞的朗讀，先讓學生在朗讀過程中感悟一下古詩詞優(yōu)美的語言。隨著教學的深入，教師引導(dǎo)學生逐步感受古詩詞中優(yōu)美的字句，體會其中的情感，豐富學生的朗讀體驗。古詩詞的朗讀方式有泛讀、領(lǐng)讀、單讀、齊讀等，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容和學生的需求采用靈活的閱讀方式。比如在教學《雨霖鈴·寒蟬凄切》時，教師可以引導(dǎo)學生在朗讀時，體會詞中的情感變化，要帶有感情色彩地朗讀。在上闋中注重離別場景的感悟，體會詞人融情入景的語言美；下闋是詞人的想象，在朗讀中體會詞人通過景物將離別后的思念和傷感之情進行有機融入的語言藝術(shù)美。注重詞中的惆悵、憂傷、凄楚的情感，通過朗讀技巧將詞中所要抒發(fā)的情感表達出來，這樣更能讓學生體會詞中的語言美。

（三）了解古詩詞所處的背景知識

古詩詞一般是作者情感的真摯體現(xiàn)，了解古詩詞所處的時代環(huán)境以及作者的經(jīng)歷和作詞時的生活狀態(tài)，更有助于提升學生的審美藝術(shù)。古詩詞通常都是作者情感、理想、抱負等的具體體現(xiàn)，每一首古詩詞都是作者情感經(jīng)歷的再現(xiàn)，有著鮮明的基調(diào)和傾向，同時也反映出了當時的社會環(huán)境和時代特色。因此，在進行審美教學時，教師要先向?qū)W生展示作者所處的年代和社會環(huán)境，以及作者當時的狀態(tài)，這樣才能更有效地理解古詩詞中蘊含的美。以李清照為例，早年生活愜意，詩詞多以歡快的節(jié)奏為主，如《如夢令》《一剪梅》《醉花陰》等，主要寫自然風光和離別相思之情，而南渡以后生活顛沛流離，詞也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，多是寫孤寂之苦，如《聲聲慢》《武陵春》《孤雁兒》等。

總之，高中語文古詩詞審美教學中，教師要結(jié)合新課改的要求，充分發(fā)揮學生的主動性，給學生創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，引起學生情感的共鳴，激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生有感情地朗讀古詩詞，體會其中的意境美和語言美，感受古詩詞中蘊含的情感，讓學生了解作者所處的時代背景，更有助于學生體會詞中所蘊含的文學美。

參考文獻

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[3]張榮蕓，楊富志.驀然回首 燈火闌珊處——古詩詞個性化閱讀賞析“四步教學法”[J].語文教學通訊，2011（14）.

（編輯：龍賢東）