張玉華

【摘要】隨著新課程改革的深入推進，小學語文教師不斷轉(zhuǎn)變教學理念，改進教學策略。在小學語文閱讀教學中，語文教師更加注重讓學生掌握正確的閱讀方法，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，為學生樹立人生觀、世界觀和價值觀打下良好的基礎(chǔ)。對此，本文就小學語文閱讀教學策略展開了討論，以供借鑒。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學；朗讀；興趣；互動

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

語文課程標準指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！遍喿x能夠提高學生對事物的感受能力、理解能力、欣賞能力和評價能力，獲得情感熏陶，享受審美樂趣。小學語文閱讀教學能夠教會學生掌握正確的閱讀方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，體會作者的情感，感悟閱讀材料的內(nèi)容，對于學生今后的語文學習乃至人生價值觀的確立起到重要的影響。

一、引導(dǎo)學生有感情地朗讀課文

小學階段的學生模仿能力極強，明顯表現(xiàn)出向師性的特點。在教學過程中，教師的言行舉止都會深深地印在學生的腦海中，學生也會在不經(jīng)意間模仿起教師。因此，小學語文教師要充分利用好學生的這一特點，用富有感染力的語言和神態(tài)舉止等抓住學生的注意力，有感情、有激情地朗讀課文，使學生受到這種閱讀氛圍的熏陶，從而更好地融入到閱讀學習中。

比如在教學《陶罐和鐵罐》這篇具有較多人物對話的課文時，教師可以指導(dǎo)學生分角色朗讀課文，注意朗讀要讀出聲音的高低節(jié)奏、語氣的輕重緩急以及人物的神態(tài)等，從而表現(xiàn)出不同人物的人物特點和思想感情?！澳愀遗鑫覇幔刻展拮??！弊x這句話應(yīng)讀出鐵罐的傲慢和輕蔑的感情，“不敢，鐵罐兄弟。”這句話則應(yīng)讀出陶罐的謙讓和懦弱之感。

二、培養(yǎng)學生的閱讀興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，一個人只有對某件事產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠輕松容易并快樂的學好。小學生接觸最多的閱讀素材是課本，要想提高學生的閱讀興趣，應(yīng)當先讓學生對語文課本產(chǎn)生興趣，而語文教師則是培養(yǎng)學生語文閱讀興趣的關(guān)鍵。

教師可以組織學生定期進行一些閱讀比賽，比如成語接龍比賽、朗誦比賽、演講比賽以及講故事比賽等，調(diào)動學生的參與積極性，激發(fā)學生的閱讀興趣。另外，善于創(chuàng)設(shè)情境，有效地激發(fā)學生的閱讀熱情和興趣。情境的創(chuàng)設(shè)方法豐富多樣，教師平時應(yīng)善于觀察，抓住教學過程中一切可以利用的教學資源來創(chuàng)設(shè)情境。教師的肢體語言、課文中的圖片、多媒體課件，甚至是窗外的景色都可以用來創(chuàng)設(shè)教學情境。

比如在教學《桂林山水》這篇課文時，由于學生沒有親自到過桂林，所以單憑想象很難想出桂林的模樣。教師可以先引導(dǎo)學生說一說自己家鄉(xiāng)的風景都有哪些迷人之處，然后延伸到祖國山河的美，最后再借助多媒體課件展示桂林山水的風光，讓學生親臨其境地感受到桂林的美麗，引發(fā)學生想要深入課文去探尋桂林的美，這樣就有效地激發(fā)學生的閱讀興趣，也有利于接下來的閱讀教學更順利地開展，加深學生對桂林的認識和大自然的熱愛。

三、加強師生互動，提高學生閱讀的主動性

受到傳統(tǒng)教學方式的影響，大部分教師在課堂上熱衷于理論知識的灌輸式教學，而忽視了學生主體地位的發(fā)揮，導(dǎo)致閱讀教學效果不理想，學生的想象力、創(chuàng)造力以及邏輯思維能力都未能很好地鍛煉。為了改變這種教學現(xiàn)狀，提高小學語文閱讀教學的有效性，在教學過程中要加強師生之間的互動，切實突出學生在學習中的主體地位。因此，語文教師要善于為學生打造一種輕松愉悅、自由民主的學習氛圍，使學生愿意主動融入進來。教師要放下身段，主動親近學生，給予學生充分的尊重、關(guān)愛和信任，做學生學習和生活中的良師益友，不再讓學生感覺到老師的高高在上，讓學生喜歡和老師心與心的交流，這有利于提高學生閱讀學習的主動性。

另外，教師在向?qū)W生提出問題后，要給學生留出一定的時間引導(dǎo)學生進行自主思考，也可以跟小組成員相互討論，從而讓學生在與其他同學的交流中產(chǎn)生思維的火花，并在與教師的互動中拉近師生之間的距離，建立良好的師生關(guān)系，促進閱讀教學質(zhì)量的提升。

四、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

閱讀習慣影響閱讀效果，良好的閱讀習慣會對學生在閱讀信息的提取和理解上起到重要的作用。小學階段是培養(yǎng)學生閱讀習慣的起步階段，小學語文教師應(yīng)當科學引導(dǎo)學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣。正所謂“學而不思則罔，思而不學則殆?！备嬖V我們在閱讀的過程中要勤于思考，只有在閱讀中不斷提出問題，不斷思考，才能將閱讀材料理解透徹。俗話說“好記性不如爛筆頭”，閱讀時應(yīng)養(yǎng)成動筆的習慣，可以將優(yōu)美的詞句和段落摘抄下來，還可以在文句旁記上標記或者寫上批語，甚至還可以寫一篇讀后感，這些動筆的方法都對閱讀起到重要的作用。

培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣是一項長期而艱巨的任務(wù)，作為小學語文教師不能急于求成，而是應(yīng)當給予學生更多的幫助和引導(dǎo)，從而循序漸進地改進學生的閱讀方法，提高學生的閱讀質(zhì)量。

五、總結(jié)

綜上所述，閱讀能力是學生所必須掌握的一項綜合性較強的能力，提高小學生的閱讀能力有利于學生在今后的學習和生活之路上走的更順暢。在小學語文閱讀教學實踐中，教師要引導(dǎo)學生有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，還要加強師生互動，提高學生閱讀的主動性。只有采取正確的閱讀教學措施，才能夠更好地實現(xiàn)閱讀教學的目標和教育制度改革的發(fā)展目標。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）