喬淼

【摘要】口語(yǔ)表達(dá)能力是學(xué)生應(yīng)該具備的一項(xiàng)基本素養(yǎng)。結(jié)合當(dāng)今學(xué)生實(shí)際情況而言，初中生的語(yǔ)言表達(dá)能力普遍較弱，能理解卻說(shuō)

不出。本文針對(duì)中學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)能力現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并相應(yīng)提出如何提升中學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生語(yǔ)文；口語(yǔ)表達(dá)能力；基本現(xiàn)狀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著教育改革的深化與發(fā)展，教師可以將側(cè)重點(diǎn)向感悟語(yǔ)言和口語(yǔ)表達(dá)能力方面傾斜，為學(xué)生未來(lái)的社會(huì)交際能力打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生可以清晰、有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感。因此，在中學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要有目的地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)能力，從而促進(jìn)學(xué)生成為全方面發(fā)展的合格人才。

一、中學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)能力面臨的基本現(xiàn)狀

語(yǔ)文教材涉及口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)較少，初中語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文口語(yǔ)能力的一個(gè)重要載體。我國(guó)初中生現(xiàn)在常用的教材中涉及口語(yǔ)表達(dá)能力的內(nèi)容主要包括兩部分，即“研討與練習(xí)”和“較大型的口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)”，且這里的口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容是與閱讀和寫(xiě)作聯(lián)系在一起的?？傮w觀之，關(guān)于培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力和實(shí)際訓(xùn)練的內(nèi)容存在不足，分布不集中，在教學(xué)過(guò)程中，多作為非重點(diǎn)省略不計(jì)。通過(guò)教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和分布，足以看出現(xiàn)階段語(yǔ)文教育過(guò)程中，對(duì)于中學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)不夠重視。

（一）語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)能力在考試試卷中所占比重小甚至沒(méi)有

現(xiàn)在的語(yǔ)文考試試題大致由選擇題、默寫(xiě)題、古詩(shī)賞析題、應(yīng)用題和作文這幾大模塊組成，其中的“應(yīng)用題”其實(shí)就是閱讀理解題，只有閱讀理解題中有一小問(wèn)是開(kāi)放題，也就是涉及語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)能力的部分，在整張?jiān)嚲碇胁粫?huì)多于8分，對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)能力的考查只是附屬，不是重點(diǎn)，這類(lèi)題大多開(kāi)放性強(qiáng)、易得分，對(duì)于提升初中生語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，并不能起到很好的效果。

（二）課堂教學(xué)模式單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，有部分教師開(kāi)始重視語(yǔ)文課堂上口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，但不變的是傳統(tǒng)的授課方式。學(xué)生的主觀能動(dòng)性被壓制，仍然處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，教育改革提倡多元化、學(xué)生是課堂主體的教育理念。但是傳統(tǒng)教育方式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，填鴨式的教學(xué)方式，容易忽視學(xué)生的自主性，長(zhǎng)此以往會(huì)讓學(xué)生變得膽怯，不敢表達(dá)心中所想，對(duì)提升語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)能力產(chǎn)生負(fù)面影響。

二、提升初中語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)能力的對(duì)策分析

（一）進(jìn)一步提高對(duì)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重視程度

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，朗讀教學(xué)也是極容易被忽視的一部分，提高對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度，能夠很好地促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，其實(shí)朗讀教學(xué)可以幫助學(xué)生提高詞匯積累量，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)感，語(yǔ)感對(duì)于學(xué)生至關(guān)重要，在閱讀題中和寫(xiě)作擬題中起到良好的促進(jìn)作用，同時(shí)為學(xué)生的組織語(yǔ)言能力和表達(dá)能力打下基礎(chǔ)。

（二）努力建設(shè)“問(wèn)答式課堂”，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)

傳統(tǒng)的授課模式，過(guò)于死板，趣味性相對(duì)較低，老師提問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生的第一反應(yīng)就是“不要提問(wèn)我”，學(xué)生大多不愿意參加這種互 動(dòng)，也有部分學(xué)生對(duì)于回答問(wèn)題是“膽怯”的，在這種情況下，老師一般會(huì)選擇點(diǎn)名回答問(wèn)題，膽小的學(xué)生回答問(wèn)題往往是思路混亂，語(yǔ)言表達(dá)不清；而另一部分“有態(tài)度”的學(xué)生，干脆放棄回答來(lái)顯示自己不愿意參加互動(dòng)的決心。老師針對(duì)這種情況，制定相應(yīng)的計(jì)劃，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題，進(jìn)行巧妙的提問(wèn)，形成良好的互動(dòng)性課堂，鼓勵(lì)膽子小的同學(xué)多回答問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。例如，在講解《展示華夏文化的魅力》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地掌握課文的內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)要求的同時(shí)激起學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，教師可以設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題：1.作者將文章分為幾部分進(jìn)行描寫(xiě)？展開(kāi)來(lái)說(shuō)呢？2.第一部分的側(cè)重點(diǎn)是作者什么時(shí)候的成就？3.第二部分用什么手法介紹人物的成績(jī)的？4.第三部分作者的愛(ài)國(guó)情感怎樣抒發(fā)的？用一系列且有層次的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，形成一種“競(jìng)爭(zhēng)答題”的氛圍，激起學(xué)生的勝負(fù)欲，積極主動(dòng)地回答問(wèn)題，在回答問(wèn)題過(guò)程中，既學(xué)習(xí)了知識(shí)又讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話(huà)，鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)技巧，教授正確的說(shuō)話(huà)方式

對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，老師需要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光和計(jì)劃，口語(yǔ)表達(dá)能力的養(yǎng)成并非一朝一夕的事情，更多的是在平時(shí)課堂上由老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和影響，盡可能在課堂上引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。例如，訓(xùn)練學(xué)生如何在頭腦中快速構(gòu)思，選好闡述角度，并且用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出自己的想法，能夠表達(dá)清晰且不失條理，針對(duì)一個(gè)問(wèn)題，來(lái)告知學(xué)生在表達(dá)前、表達(dá)中，甚至表達(dá)后怎樣保持大腦清晰，有條不紊地說(shuō)出自己所想，形成強(qiáng)大的語(yǔ)言邏輯，促使學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力上升到一個(gè)新高度。

三、結(jié)語(yǔ)

口語(yǔ)表達(dá)能力是中學(xué)生必不可少的基本技能，也是學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然要求。但是初中語(yǔ)文教育發(fā)展的現(xiàn)階段，對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)重視度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以在初中語(yǔ)文教育過(guò)程中，應(yīng)該高度重視學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，根據(jù)初中生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展程度，有效利用教材，提高語(yǔ)文課堂對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的重要作用，從而促進(jìn)學(xué)生的健康、全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）