黃彩云

【摘要】在當前的小學語文教學中，教師可以結合時代發(fā)展特色，創(chuàng)新教學模式，運用組塊教學方法，將零散的語文訓練項目整合成綜合的語文實踐板塊，從而提高學生的自主學習能力與歸納總結能力。因此，加強組塊教學，有助于提高課堂教學效率，發(fā)揮學生的主觀能動性。本文簡要分析小學語文教學中組塊教學的策略，促進小學語文教學的進一步拓展和延伸，提高課堂教學水平。

【關鍵詞】小學語文；組塊教學；學習興趣；創(chuàng)新

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

近幾年，語文課程致力于提高學生的語文素養(yǎng)。在新課程理念下，語文教學不斷創(chuàng)新。但是由于受到傳統(tǒng)教育的束縛，語文教學曾一度追求訓練化教學，學生過度地進行語文文字練習，使得語文教學成為技術訓練課。在新課程改革下，豐富語文課程的人文內涵，減輕學生的學習負擔，能夠豐富學生的人文精神，使學生在學習過程中發(fā)揮知識能力，樹立正確的人生觀與價值觀，促進學生整體的和諧發(fā)展。在教學過程中運用組塊教學方法，能夠使學生厚積薄發(fā)，學會歸納總結，能夠做到學以致用。

一、改進教學策略，提高學生學習技能

教師結合新課程改革要求，改進閱讀教學策略，有助于提高學生的語言能力。將學生現有的言語知識進行結合，教師能夠探尋清晰有效的教學策略，有助于提高閱讀教學水平。通過組塊教學，教師把握語文教學規(guī)律，增加學生知識的組塊數量，從語文教材中提取語言材料，并將這部分語言材料整合在一起，形成具有內在聯系的板塊內容。學生通過板塊學習，有助于加強理解和記憶。教師能夠明確每個板塊的語文目標，通過清晰的教學設計，有助于提高教師的課堂教學有效性及目標意識。在傳統(tǒng)課堂上，我們看到的大多數是這種情況：教師逐句逐段地分析文章，雖然能夠將知識點全部講解，但是學生收獲甚微，學生學習興趣較低，課堂教學效果不顯著。語文教學面對的是精選的語文內容，但是大部分教師由于課程意識較為淡薄，將語文課文內容當成課程內容，認為語文閱讀課就是帶領學生理解文本內容，感悟思想感情，此種教學方法限制了學生的思維拓展。對于此種現象，教師可以將《桂林山水》進行組塊教學，引導學生學習“桂林的山真奇啊……桂林的山真秀啊……桂林的山真險啊”，舉辦組距學習，形成教學板塊，引導學生學習排比句式。教師可以提問學生假期都去哪些地方旅游過，再組織學生進行討論交流，引導學生寫一篇關于風景的文章。通過剛學到的排比句式，能夠形象地運用到寫作中，加深學生對于文章知識的理解，也能夠掌握語文技巧。通過多元化的教學方法，有助于豐富學生的語言詞匯積累，也促進學生語言發(fā)展。學生在語言學習過程中能夠減輕負擔，增強學習記憶，提高學習效率。

二、通過組塊練習，引導學生提取知識點

教師應當結合新課程改革要求，不斷加深自身的專業(yè)素質，拓寬語文知識面，提高語文素養(yǎng)。組塊教學的優(yōu)點在于擺脫傳統(tǒng)文本以解讀為主線的教學方式，提高閱讀教學效率，將課程目標落到實處，通過探討交流提高學生的感悟能力，增強學生的書面語言運用能力。在組塊教學時，能夠善于引導學生進行組塊練習，使學生在組塊練習過程中，能夠以語文知識為中心架構語文知識結構，這也就要求教師提取教材中的重點，并根據組塊教學知識點有效結合，將學習內容實現組塊教學。教師應當以學生為中心，根據學生的學習情況進行組塊教學。所選取的教學內容應當符合學生的認知規(guī)律，對于組塊教學中的重點知識對學生進行指導和幫助。例如在《蓮葉青青》文章中，多處運用了比喻的修辭手法，“湖面上有許許多多美麗的荷花，有的裊娜地開放著，有的羞澀地打著盹兒”，教師則可以抓住比喻修辭手法，解讀重難點，使學生能夠合理地進行知識拓展和遷移。在教學過程中，教師引導學生回想關于荷花的詩句，并鼓勵學生在課后自主搜集描寫荷花的詩句與文章，在課堂上進行討論。掌握景物描寫的方法與作用，引導學生運用自主探究式的學習方式進行組塊學習。可以以小組為單位進行質疑探討，并進行詞語重組。通過詞語重組，有助于學生省去比喻成分，用自己的語言進行描述，進而感知比喻方法。在此教學基礎上，教師引導學生進行詞語板塊練習，可以進行比喻句練習，豐富學生的詞語積累，促進學生言語發(fā)展，使學生掌握景物描寫的方法以及寫作技巧。

三、深度分析文本，合理設計組塊教學

語文教師應當結合學生的認知規(guī)律及興趣特點進行認真思考，明晰語文教學的目的及重要內容，重新思考教學理念，結合時代發(fā)展特色，優(yōu)化教學方式，掌握組塊教學的四個走向。通過智慧教學，使學生記憶知識，并運用所學到的知識探知世界，在語文學習過程中能夠具備質疑問難的精神，在聽說讀寫訓練過程中能夠獲取愉悅的情感體驗。教師要深度分析文本，與學生進行交流溝通，帶領學生分析文章優(yōu)美句子，感悟其中的內涵，并進行點評。例如《蓮葉青青》中：“小荷葉終于長出來，那是一片太小太小的葉子，孩子們都不以為然地看著祖母，祖母卻是一臉欣喜，就像看著一個新生的孫子。”教師提問學生：“同學們，你認為哪些詞用得好？為什么？”再組織學生交流，探討分析文章插圖，感受祖母種荷花的神情，體會文章中的“一臉欣喜”，再次引導學生朗讀文章，重點理解關鍵詞句。

四、結語

綜上所述，我們能夠看出，在新課程改革背景下，小學語文教學應當進一步創(chuàng)新，通過優(yōu)化教學內容，開展組塊教學，以學生為中心，根據學生的學習能力，選擇適合學生的教學策略，培育學生的自主學習能力及學習積極性，將課堂交還給學生，促進學生全方位發(fā)展。通過組塊學習，根據組塊目標設計教學活動，將課程目標落到實處，有助于提高閱讀課的教學效率，也拓展了學生的思維。

參考文獻

[1] 薛法根.組塊教學：指向言語智能發(fā)展[J].語文建設，2016（8）.

（編輯：龍賢東）