周正明

摘要

物理概念教學是初中物理教學中的一個難點。為加深學生對抽象物理概念的理解，提升學生的思考能力、探索能力以及自主學習能力，教師在概念教學中可以采用對比法、多媒體教學、學生講解形式。

關(guān)鍵詞

初中物理 概念教學 創(chuàng)新

初中物理教學質(zhì)量提升緩慢的主要原因是：教學方式、教學模式、教學流程單一傳統(tǒng)；課堂氛圍枯燥；學生集中力不足，無法跟上教師的教學節(jié)奏。初中物理教學質(zhì)量低，說明學生對基礎(chǔ)性的物理知識的掌握程度極為有限。學生對物理知識的學習興趣不高，便會直接影響物理整體教學?，F(xiàn)如今要從基礎(chǔ)上提升學生物理學習的質(zhì)量，創(chuàng)新初中物理概念教學是一個主攻方向。

一、初中物理概念教學的現(xiàn)狀

初中物理概念教學即對初中物理中的所有物理知識概念進行講解，是基礎(chǔ)性的知識講解。其目的是讓學生基本了解物理知識的內(nèi)容、原理，并能在此基礎(chǔ)上逐步加深物理學習的深度，從而讓學生學習物理更容易，也讓教師教授物理知識更為順利。但是實際上初中物理概念教學的進展并不理想。一些教師采取的方式是照本宣科，不進行深入的分析講解；學生對物理概念的理解程度極為有限，對于在此基礎(chǔ)上建立的更為深奧的知識更是無法掌握。這導致物理概念教學無法發(fā)揮實際的作用，形同虛設(shè)，對學生的思考能力、探索能力以及自主學習能力都會產(chǎn)生不良的影響。

二、初中物理概念教學創(chuàng)新

創(chuàng)新初中物理概念教學具體地說就是提升初中物理概念的教學理念、創(chuàng)新教學方式以及教學模式，讓初中物理概念教學的效果得以體現(xiàn)，讓初中物理教學質(zhì)量得到發(fā)展和提升。

1.對比法在初中物理概念教學中的應(yīng)用。

對比法適合理科教學。在物理教學中，對比法適用于初中物理概念教學的起步階段。具體操作是：教師要對初中物理教材進行全面的剖析，對關(guān)聯(lián)性的知識進行關(guān)系劃分，并且進行總結(jié)記錄，在講解過程中進行對比講解，讓學生在學習新的物理概念的同時能夠關(guān)聯(lián)之前學的物理概念，增加初中物理知識的整體性。這樣，學生在學習過程中便能更深刻地了解相關(guān)知識之間的聯(lián)系，在復習過程中也會逐漸習慣這一模式，自覺進行關(guān)聯(lián)知識的理解，學習的方向也更為清晰。

以初中物理知識版塊中的歐姆定律和焦耳定律為例。學生在學習焦耳定律時，教師引進歐姆定律進行比較。在此過程中教師要能進行表格以及具體公式的展示，讓學生清晰地理解歐姆定律和焦耳定律之間存在的關(guān)系以及差異。焦耳定律的概念是：電流通過導體產(chǎn)生的熱量跟電流的二次方成正比，跟導體的電阻成正比，跟通電的時間成正比；歐姆定律表達的是：通過某段導體的電流與這段導體的電阻成反比，與導體兩端的電壓成正比。教師將這兩者進行對比，從歐姆定律公式推出焦耳定律的公式，學生也能夠更輕易地理解焦耳定律。

2.多媒體在初中物理概念教學中的應(yīng)用。

多媒體在教學中的應(yīng)用較為頻繁，所發(fā)揮的作用也極為顯著，主要應(yīng)用在對比法初具成效之后。學生對概念的掌握以及學習自主性有所提升時，多媒體教學能夠通過豐富多彩的圖片、視頻等來增加學生的學習興趣，集中學生的注意力，拓寬學生的知識面，加深學生對知識的印象。將多媒體教學形式與初中物理概念教學相融合，能夠?qū)⒊橄蟮奈锢砀拍钪R具體化，讓學生對初中物理概念的理解更為全面、簡單、徹底。學生的物理學習基礎(chǔ)也會愈發(fā)穩(wěn)固，學生對物理知識理解的層次也將更為深入。

以初中物理知識版塊中的平面鏡成像規(guī)律為例。首先教師進行相關(guān)視頻的下載，將原物體和成像進行具體展示，以原物體為實線，以成像為虛線，立體地展示出：成像的大小與原物體的大小是一樣的；像到鏡面的距離與原物體到鏡面的距離是一樣的；像與物連接的直線與鏡面的關(guān)系是垂直；像不是實際存在的物體。教師從各個角度進行展示，讓學生有較深的印象。學生在思考過程中也會自然地回憶該視頻，讓初中物理概念知識真正具體化。學生在該過程中體會到趣味，對物理知識的學習會更加用心。教師在該過程中的作用是指導、引導，防止學生往錯誤的方向思考。

3.學生講解在初中物理概念教學中的應(yīng)用。

因為學生有自主學習的意識，所以教師在前兩種教學方法應(yīng)用完之后，可引入學生講解的形式。這樣能夠最大限度地提升學生的積極性和學習能力，也是一種以學生為主體的教學方式。教師給予學生足夠的空間、時間讓學生以某一個具體的初中物理概念為中心在課堂上進行講解。教師在此過程中進行糾正以及內(nèi)容上的補充，對學生進行評判，指出學生存在的不足之處以及表現(xiàn)優(yōu)異的地方，給學生打分，每節(jié)課評出最優(yōu)表現(xiàn)者，增加學生學習的動力以及積極性。

以初中物理知識版塊中的物態(tài)變化規(guī)律為例。首先教師隨機抽取8名學生，選定熔化、凝固、汽化、蒸發(fā)、沸騰、液化、升華、凝華這些物理概念讓學生進行自主探究、資料查詢、自主講解。然后教師進行相應(yīng)的說法展示，隨機挑選不同層次的學生進行評判，再請學生說出說法中存在的偏差，結(jié)合學生課堂講解的條理清晰度以及概念講解的清晰度進行打分評比。

初中物理概念教學是初中物理教學的基礎(chǔ)，對促進物理整體教學的作用較為明顯，因此，不斷創(chuàng)新初中物理概念教學極其必要。