陳元 田宇

[摘要]本文把關(guān)于民國(guó)研究生教育的研究分為兩個(gè)階段。第一階段，民國(guó)時(shí)期對(duì)研究生教育的研究。主要是對(duì)民國(guó)研究生教育的規(guī)模、數(shù)量等作了調(diào)查統(tǒng)計(jì)，并對(duì)其出現(xiàn)的問(wèn)題作了初步探討;第二階段是對(duì)新中國(guó)成立后，尤其是對(duì)改革開(kāi)放以來(lái)的民國(guó)研究生教育的歷史、貢獻(xiàn)、制度、模式、特征、學(xué)科、專業(yè)及其培養(yǎng)院校進(jìn)行了研究?？偨Y(jié)近百年民國(guó)研究生教育的研究，發(fā)現(xiàn)關(guān)于研究生教育的制度、歷史等方面的研究相對(duì)豐富，而對(duì)研究生院校、學(xué)科和專業(yè)的研究相對(duì)較少，且忽略了對(duì)培養(yǎng)單位內(nèi)部管理等方面的研究。期望未來(lái)能進(jìn)一步拓展研究的范圍，加強(qiáng)對(duì)研究生的生活及其培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的研究。

[關(guān)鍵詞]民國(guó);研究生教育;述評(píng)

[中圖分類號(hào)] G529[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)]1005-5843（2018）12-0167-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.12.032

我國(guó)研究生教育制度始于清末，是移植西方近代大學(xué)制度的結(jié)果。清末學(xué)制系統(tǒng)對(duì)類似研究生教育的制度有所設(shè)計(jì)，民國(guó)初年的教育法令對(duì)研究生教育制度有所規(guī)定，但均未真正實(shí)施。1917年底，北京大學(xué)率先招收和培養(yǎng)研究生，開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)研究生教育的先河。我國(guó)民國(guó)時(shí)期研究生教育實(shí)際持續(xù)了30余年，其間的研究生教育制度不斷完善，研究生教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，研究生教育問(wèn)題也不斷呈現(xiàn)。

一、民國(guó)研究生教育研究現(xiàn)狀

（一）民國(guó)時(shí)期的研究生教育研究

民國(guó)時(shí)期，關(guān)于民國(guó)研究生教育方面的研究，鮮見(jiàn)以“研究生”為題名或主題的專著和論文，但與之相關(guān)的信息卻不少，如關(guān)于研究生的規(guī)章制度、招生考試等新聞、廣告不絕于各大報(bào)刊。但也有一些是對(duì)研究生教育的初淺研究，如對(duì)研究生教育的調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析;還有一些是在相關(guān)著述中論及了研究生教育的問(wèn)題。

1.民國(guó)研究生教育研究數(shù)據(jù)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)

學(xué)者開(kāi)始對(duì)研究生教育進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)是在民國(guó)中后期。在1935年，有研究者對(duì)教育部核準(zhǔn)的設(shè)有研究所的大學(xué)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，由于當(dāng)時(shí)大學(xué)設(shè)立研究所的目的就是為了培養(yǎng)研究生，所以此調(diào)查實(shí)際上就是對(duì)備案的研究生培養(yǎng)單位進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)[1]。1936年，有研究者對(duì)該年的清華大學(xué)和北京大學(xué)的研究生情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)、分析。如《清華研究生之統(tǒng)計(jì)》一文對(duì)清華大學(xué)研究院32名研究生的籍貫進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，另外一文《本學(xué)門研究生之統(tǒng)計(jì)》則對(duì)北京大學(xué)國(guó)學(xué)專業(yè)研究生的籍貫和研究范圍、研究題目等進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)[2]。1940年，邊理庭在《我國(guó)大學(xué)研究院所發(fā)展概況》一文中詳述了大學(xué)研究院、所各個(gè)發(fā)展階段的制度及其發(fā)展規(guī)模，對(duì)各年度、各高校的研究生專業(yè)、招生考試辦法及碩士學(xué)位授予情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析[3]。1942年，葉佩華在《我國(guó)大學(xué)研究院所設(shè)施情形之檢討》一文中對(duì)各大學(xué)研究院所的研究生人數(shù)及其專業(yè)分布、研究生的生活費(fèi)、碩士論文審查情況等作了統(tǒng)計(jì)分析，并在提高研究生地位、增加研究生生活津貼、舉行特種研究生考試等方面還提出了諸多建議[4]。后來(lái)，也有學(xué)者對(duì)1942年度第一學(xué)期全國(guó)高校法科研究所的學(xué)部數(shù)（法學(xué)研究生的專業(yè)數(shù)量）和分布情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析[5]。此外，1944年的《科學(xué)技術(shù)月刊》的科學(xué)技術(shù)消息欄中，刊出了《中國(guó)各大學(xué)理工農(nóng)醫(yī)研究所及研究生之調(diào)查》一文，分別對(duì)1942年的中央大學(xué)、中山大學(xué)、四川大學(xué)、齊魯大學(xué)、江蘇醫(yī)學(xué)院等院校研究生的研究題目進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)[6]。

2.研究生教育問(wèn)題的初步探討

雖然有些著作和文章并非專門論述民國(guó)研究生教育，但其內(nèi)容卻涉及了民國(guó)研究生教育，并對(duì)研究生教育問(wèn)題進(jìn)行了初步探討。如1942年，陳東原在《我國(guó)之大學(xué)研究院》一文中，對(duì)研究生制度沿革、研究生專業(yè)現(xiàn)狀以及大學(xué)研究院的貢獻(xiàn)等進(jìn)行了闡述[7]。1946年，吳恩裕在《論國(guó)內(nèi)大學(xué)的研究所》一文中，回顧和比較了戰(zhàn)前與戰(zhàn)后研究生入學(xué)意圖、研究能力和畢業(yè)論文的得失問(wèn)題，然后對(duì)當(dāng)時(shí)研究所的設(shè)立、導(dǎo)師的學(xué)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了詳細(xì)討論，最后對(duì)研究生在學(xué)習(xí)和研究中存在的一些不良現(xiàn)象及問(wèn)題進(jìn)行了揭露并提出建議[8]。1946年，馮澤芳在《如何做農(nóng)科研究生》一文中對(duì)研究生的基本精神、農(nóng)科研究生應(yīng)有的準(zhǔn)備、農(nóng)科研究生的治學(xué)方法、研究生的終身責(zé)任等四方面作了較為詳盡地闡述，用以指導(dǎo)農(nóng)科研究生的讀書(shū)學(xué)習(xí)[9]。此外，為了借鑒其他國(guó)家的研究生教育經(jīng)驗(yàn)，有學(xué)者開(kāi)始翻譯他國(guó)的研究成果，如1947年，周先庚翻譯介紹了STUART M.STOKE的論文，全稱為《心理學(xué)系研究生在大學(xué)中應(yīng)有之準(zhǔn)備》，此文是一篇調(diào)研論文，1946年刊于美國(guó)心理學(xué)會(huì)出版的《美國(guó)心理學(xué)家》雜志，其內(nèi)容分別從心理學(xué)科的準(zhǔn)備、必修的普通科目、研究生的成績(jī)等方面介紹了心理學(xué)研究生的教育情況[10]。

（二）新中國(guó)成立后的民國(guó)研究生教育研究

新中國(guó)成立后，關(guān)于民國(guó)研究生教育的研究成果明顯增多，其中大部分成果只是包含或涉及民國(guó)研究生教育的內(nèi)容。據(jù)筆者查閱，目前專門研究民國(guó)研究生教育的著作僅見(jiàn)1部，論文約有30余篇。本文從將以下3個(gè)方面對(duì)此階段的研究情況進(jìn)行闡述。

1.民國(guó)研究生教育的歷史與貢獻(xiàn)研究

新中國(guó)成立后，民國(guó)研究生教育研究的成果主要包括梳理研究生教育的歷史或貢獻(xiàn)。如胡頌華的《我國(guó)研究生教育的起源》一文，對(duì)研究生教育的起源進(jìn)行了梳理，并對(duì)民國(guó)各校研究生的學(xué)習(xí)年限、招生辦法和培養(yǎng)方式等實(shí)踐作了一些介紹[11]。張善明在《我國(guó)研究生教育立法的歷史回顧》一文的前半部分，闡述了清末民國(guó)時(shí)期我國(guó)研究生教育的立法工作及其特點(diǎn)[12]。吳芬在《中國(guó)早期研究生教育研究（1902—1949）》一文中，從研究生的入學(xué)招生制度、培養(yǎng)方式、學(xué)位制度3個(gè)方面進(jìn)行了史實(shí)分析和原因探討[13]。游玉華在《近代我國(guó)研究生教育的發(fā)展軌跡》一文中總結(jié)了我國(guó)研究生教育從無(wú)到有并逐步完善的過(guò)程，主要包括以下3方面內(nèi)容。第一，發(fā)展模式經(jīng)歷了從概念醞釀到實(shí)踐探索，再到法制化;第二，學(xué)位制度從無(wú)到有、逐步完善，地位從邊緣走向核心的過(guò)程;第三，招生方式從自薦并接受審核走向公開(kāi)考試，培養(yǎng)模式從科研型走向課程型[14]。孫楊的《中國(guó)早期研究生教育（1902—1935）》從教會(huì)大學(xué)和本土大學(xué)兩個(gè)方面分別闡述了我國(guó)早期研究生教育的發(fā)展概況及其當(dāng)代啟示[15]。岳愛(ài)武、熊小燕在《教會(huì)大學(xué)對(duì)中國(guó)近代學(xué)位與研究生教育的歷史性貢獻(xiàn)》一文中，論述了教會(huì)大學(xué)在引進(jìn)近代西方學(xué)位制度、改進(jìn)大學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)、提高大學(xué)學(xué)術(shù)水平等方面，為我國(guó)學(xué)位和研究生教育制度的建立和發(fā)展起到的實(shí)踐性示范作用[16]。岳愛(ài)武通過(guò)對(duì)史料的深度挖掘，在《中國(guó)最早開(kāi)展研究生教育的教會(huì)大學(xué)考辨》這篇文章中，對(duì)我國(guó)教會(huì)大學(xué)最早實(shí)施研究生教育的具體學(xué)校和時(shí)間進(jìn)行了考證并得出以下結(jié)論。第一，震旦大學(xué)研究生教育始于1914年;第二，東吳大學(xué)研究生教育始于1915年或 1916 年;第三，圣約翰大學(xué)研究生教育始于1919 年[17]。葛蘇放、邱新法在《中國(guó)近代研究生報(bào)考資格的歷史考察及其述評(píng)》一文中闡述了對(duì)研究生報(bào)考資格的審核經(jīng)歷了從無(wú)到有，從雛形到成型，從不完善到逐步完善的過(guò)程[18]。劉騰在《民國(guó)時(shí)期研究生教育的歷史考察與思考》一文中梳理了民國(guó)時(shí)期研究生教育的發(fā)展歷史，總結(jié)了當(dāng)時(shí)研究生教育的特點(diǎn)[19]。張準(zhǔn)在《民國(guó)北京政府時(shí)期的學(xué)位制度與研究生教育述評(píng)》一文中對(duì)北京政府時(shí)期學(xué)位與研究生教育的兩個(gè)發(fā)展階段及其影響進(jìn)行了歸納[20]。涂上飆所著的《民國(guó)時(shí)期的研究生教育發(fā)展史》一書(shū)系統(tǒng)地闡述了民國(guó)時(shí)期我國(guó)研究生教育產(chǎn)生、發(fā)展的歷史背景及其發(fā)展歷程、階段和貢獻(xiàn)等[21]。鄭剛、余文都在《抗戰(zhàn)時(shí)期研究生教育的歷史返觀》一文中對(duì)戰(zhàn)時(shí)研究生教育發(fā)展的應(yīng)變舉措、發(fā)展概況、歷史意義進(jìn)行了闡述分析[22]。李東在《對(duì)新中國(guó)成立以前我國(guó)研究生教育的歷史審視》一文中闡述了清朝末年、民國(guó)前期和民國(guó)后期這三個(gè)階段的研究生教育概況[23]?？梢哉f(shuō)，這些研究成果對(duì)民國(guó)研究生教育的歷史和貢獻(xiàn)作了較為全面的考證與闡述。

2.民國(guó)研究生教育的制度與特征研究

關(guān)于民國(guó)研究生教育制度的研究，岳愛(ài)武在《近代中國(guó)研究生招生考試制度的歷史演變及其特征》一文中，總結(jié)了近代研究生招生考試制度歷史演變的一些特征[24]。吳芬在《近代中國(guó)研究生的培養(yǎng)方式》一文中，從政府法規(guī)、法令和各院校的實(shí)際狀況兩個(gè)層面對(duì)我國(guó)近代研究生的培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究。吳芬認(rèn)為，因受到當(dāng)時(shí)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)需求和留學(xué)生的影響，我國(guó)近代研究生的培養(yǎng)方式經(jīng)歷了從德日式個(gè)人培養(yǎng)方式到美國(guó)式集體培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變過(guò)程[25]。陳元在《清末民國(guó)時(shí)期大學(xué)研究院所學(xué)位與研究生教育制度發(fā)展研究》一文中，將研究生教育制度的發(fā)展分為三個(gè)階段，分別是清末的萌芽期、民國(guó)前期的成型期和民國(guó)后期的完善期。陳元認(rèn)為這三個(gè)階段與大學(xué)研究院所的發(fā)展是同步的[26]。朱文鎮(zhèn)、岳愛(ài)武在《中國(guó)近代研究生培養(yǎng)的模式變遷——基于中西文化沖突與融合的視角》一文中，闡述了我國(guó)研究生教育從仿效日本模式到效法德國(guó)模式、再到移植美國(guó)模式的發(fā)展過(guò)程，其有著清晰的文化沖突與融合的發(fā)展邏輯[27]。后來(lái)岳愛(ài)武等研究者又基于學(xué)制演變的視角，梳理了近代研究生培養(yǎng)制度變遷的歷史，并分析其發(fā)展規(guī)律，總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)[28]。這些研究成果主要是對(duì)民國(guó)研究生教育相關(guān)制度和培養(yǎng)模式進(jìn)行的梳理和探討。

關(guān)于民國(guó)研究生教育特點(diǎn)的研究，孫傲、鄭永安在《民國(guó)時(shí)期研究生教育的特點(diǎn)分析》一文中，剖析了民國(guó)時(shí)期研究生教育的狀況，并揭示了民國(guó)時(shí)期研究生教育的幾個(gè)特點(diǎn)。第一，民國(guó)研究生教育發(fā)展由虛到實(shí)，逐步走向成熟;第二，民國(guó)研究生教育是在政府主導(dǎo)下創(chuàng)建和發(fā)展的;第三，民國(guó)研究生教育具有較深的德、 美研究生教育的烙印[29]。陳元在《民國(guó)時(shí)期大學(xué)研究院所研究生教育特征及其成因與啟示》一文中，闡釋了民國(guó)期間研究生教育不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，私立大學(xué)不遜于公立大學(xué)，不同學(xué)科發(fā)展不均衡等特點(diǎn)，并分析了民國(guó)研究生教育與大學(xué)研究院所發(fā)展的緊密聯(lián)系[30]。鄭剛在《抗戰(zhàn)時(shí)期我國(guó)研究生教育的變遷及其特點(diǎn)》一文中，對(duì)戰(zhàn)時(shí)研究生教育發(fā)展的政策舉措、發(fā)展概況、發(fā)展特色進(jìn)行了探析[31]。楊越在《民國(guó)時(shí)期研究生教育實(shí)踐探析》一文中，主要探討了民國(guó)時(shí)期研究生教育的發(fā)展特點(diǎn)并闡述其重要影響[32]。

3.民國(guó)時(shí)期分院校、學(xué)科專業(yè)的研究生教育研究

民國(guó)時(shí)期分院校的研究生教育研究。瞿海東、陸敏珍在《抗戰(zhàn)時(shí)期浙江大學(xué)研究生教育概述》一文中，介紹了浙江大學(xué)在西遷的過(guò)程中其研究生教育的發(fā)展歷史[33]。涂上飆在《論民國(guó)時(shí)期武漢大學(xué)的研究生教育的特點(diǎn)》一文中，闡述了民國(guó)時(shí)期武漢大學(xué)的研究生教育具有成熟性、時(shí)代性等特征[34]。肖雄在《西南聯(lián)大研究生培養(yǎng)模式探析》一文中，從西南聯(lián)大研究生教育的重建及北京、清華、南開(kāi)3所研究院的自身傳統(tǒng)與其獨(dú)立性出發(fā)，闡述了西南聯(lián)大研究生培養(yǎng)模式具有繼承性、多樣性、融合性等特點(diǎn)[35]。劉金生在《民國(guó)時(shí)期燕京大學(xué)研究生教育的變遷與發(fā)展研究》一文中，梳理了燕京大學(xué)研究生教育的歷史變遷，考察了其在研究生的招錄、培養(yǎng)、管理、畢業(yè)及學(xué)位授予等4個(gè)方面的實(shí)施特點(diǎn)和影響[36]。覃紅霞在《中國(guó)早期研究生教育的實(shí)踐——以廈門大學(xué)為例》一文中，從廈門大學(xué)國(guó)學(xué)研究院籌設(shè)的定位、學(xué)費(fèi)、課程、特點(diǎn)等方面的特色與北京大學(xué)國(guó)學(xué)研究所和清華大學(xué)國(guó)學(xué)研究院進(jìn)行了比較分析[37]。田正平、王恒在《民國(guó)時(shí)期的研究生交換研究——以清華大學(xué)和德國(guó)大學(xué)的研究生交換為中心》一文中，介紹了中外研究生交換的先期實(shí)踐以及清華大學(xué)與德國(guó)大學(xué)交換研究生的經(jīng)過(guò)和影響[38]。傅宏星在《吳宓與民國(guó)時(shí)期清華外文系的研究生培養(yǎng)》一文中介紹了清華研究院外文研究所的辦學(xué)歷程，以及吳宓教授研究生課程的要旨、清華外文系研究生培養(yǎng)的特色等[39]。

民國(guó)時(shí)期學(xué)科專業(yè)的研究生教育研究。孫偉、王國(guó)平在《中國(guó)最早的法學(xué)研究生教育——東吳大學(xué)法學(xué)研究生教育》一文中，對(duì)東吳大學(xué)法科研究生教育的概況、啟動(dòng)的歷史條件及其在中國(guó)教育史上的地位作了闡述[40]。周谷平、趙師紅在《民國(guó)時(shí)期的農(nóng)學(xué)研究生教育初探（1935—1949年）》一文中梳理了農(nóng)科研究生教育的產(chǎn)生背景和實(shí)施概況，探討了其發(fā)展特點(diǎn)及其對(duì)我國(guó)農(nóng)學(xué)教育和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的影響[41]。王傳以中山大學(xué)為例，介紹了文科研究所史學(xué)研究生的招考、課程、學(xué)位論文等情況，并闡述了研究生培養(yǎng)的意義[42]。他還在《民國(guó)時(shí)期史學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)體制的演變》一文中對(duì)全國(guó)高校早期文史研究人才的培養(yǎng)、史學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)體制的建立、教育體制轉(zhuǎn)型下史學(xué)研究生的培養(yǎng)等情況進(jìn)行了總結(jié)[43]。鄧紹根在《艱難的起步：民國(guó)時(shí)期新聞研究生教育的探索實(shí)踐》一文中，分別介紹了燕京大學(xué)、延安中國(guó)新聞研究室及中央政治學(xué)校新聞學(xué)院的新聞專業(yè)研究生教育情況[44]。陳元在《民國(guó)時(shí)期南開(kāi)大學(xué)經(jīng)濟(jì)研究所研究生教育特征及其成因》一文中，對(duì)南開(kāi)大學(xué)經(jīng)濟(jì)專業(yè)研究生教育在招考、課程、教學(xué)和學(xué)位論文等方面的特征進(jìn)行了歸納，并分析其成因[45];他的《民國(guó)大學(xué)農(nóng)科研究所的發(fā)展及其研究生教育特征》[46]和《民國(guó)大學(xué)工科研究所的發(fā)展及其研究生教育特征》[47]兩篇文章分別闡述了農(nóng)科和工科在教育規(guī)模、各專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r等方面的具體特點(diǎn)。劉金生在《抗戰(zhàn)時(shí)期高校理科研究生教育論析》一文中，闡述了戰(zhàn)時(shí)高校理科研究生教育的背景、實(shí)施特點(diǎn)和影響[48]。

二、民國(guó)研究生教育研究的成果與不足

由上述內(nèi)容可見(jiàn)，民國(guó)時(shí)期不僅有關(guān)于研究生的數(shù)量統(tǒng)計(jì)分析，也有對(duì)研究生教育問(wèn)題的簡(jiǎn)單思考。當(dāng)時(shí)研究生教育是在大學(xué)研究院所中開(kāi)展的。因此，大學(xué)研究院所是研究生的培養(yǎng)單位。研究者們習(xí)慣上將有關(guān)大學(xué)研究院所的問(wèn)題看作為研究生教育的問(wèn)題，因此當(dāng)時(shí)以“大學(xué)研究院所”為主題的研究成果反而有多篇，其中有些涉及了研究生教育的具體問(wèn)題，揭露其不足，還有一些則是探討其發(fā)展。但是對(duì)于這些問(wèn)題的探究，均是在1934年《大學(xué)研究院暫行組織規(guī)程》和1935年《學(xué)位授予法》頒布之后。也就是說(shuō)，在研究生教育制度規(guī)范和完善之后，才有相關(guān)學(xué)者開(kāi)始關(guān)注和研究這些問(wèn)題。新中國(guó)成立后，由于徹底否定了舊制度、全盤學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，同時(shí)還受到“文革”的影響，在建國(guó)后的近30年里，沒(méi)有民國(guó)研究生教育的相關(guān)成果。而在此期間，介紹蘇聯(lián)、德國(guó)、美國(guó)甚至日本研究生教育的成果的為數(shù)不少。改革開(kāi)放以后，隨著我國(guó)研究生教育的恢復(fù)及學(xué)位制度的頒布，有關(guān)民國(guó)研究生教育的研究也開(kāi)始進(jìn)入學(xué)者們的視線。自上世紀(jì)80年代以來(lái)出現(xiàn)了許多研究成果，其研究范圍更加廣泛，研究?jī)?nèi)容更加具體。既有關(guān)于研究生教育的考證、制度、歷史、貢獻(xiàn)和特點(diǎn)等方面的研究，也有對(duì)分院校、學(xué)科、專業(yè)的深入研究。這種現(xiàn)象似乎與近年來(lái)的“民國(guó)熱”不謀而合。這也表明，改革開(kāi)放以來(lái)，學(xué)者們的研究視野不斷擴(kuò)大，開(kāi)始大膽正視和思考民國(guó)教育問(wèn)題，為當(dāng)下的教育問(wèn)題尋找相關(guān)的歷史經(jīng)驗(yàn)。

縱觀這近百年的研究，雖然取得了許多成果。但這些研究成果也存在一些不足。第一，已有研究范圍不夠全面。從1917年到1949年，我國(guó)先后有30余所高校開(kāi)展了研究生教育，而現(xiàn)有研究只涉及北京大學(xué)、清華大學(xué)、中山大學(xué)、武漢大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、廈門大學(xué)、燕京大學(xué)、東吳大學(xué)等8所大學(xué)。另外，當(dāng)時(shí)已有八大學(xué)科，涵蓋近百個(gè)專業(yè)，但包括醫(yī)科在內(nèi)的很多專業(yè)都未見(jiàn)研究。第二，已有研究雖然對(duì)民國(guó)研究生教育的歷史和貢獻(xiàn)進(jìn)行了審視或述評(píng)，但往往把其貢獻(xiàn)歸于教育制度的完善或社會(huì)制度的改革，而忽略了對(duì)研究生培養(yǎng)單位自身價(jià)值的研究。研究生教育是一個(gè)龐大的工程，除了受教育制度影響之外，研究生的教育經(jīng)費(fèi)、師資、課程、教學(xué)和學(xué)位等皆依賴于培養(yǎng)單位的有效管理。第三，已有研究往往認(rèn)為當(dāng)時(shí)的社會(huì)變遷單向影響了研究生教育的方方面面。而事實(shí)上，雖然當(dāng)時(shí)研究生教育深受社會(huì)動(dòng)蕩的影響，但這種影響不是單向的。研究生教育過(guò)程中的教學(xué)活動(dòng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、愛(ài)國(guó)情懷等因素也引領(lǐng)或影響了當(dāng)時(shí)社會(huì)的發(fā)展。因此，研究生教育發(fā)展與社會(huì)變遷應(yīng)該是相互作用的。第四，已有研究主要集中于民國(guó)研究生教育制度、歷史和特征等宏觀方面，而忽略了對(duì)研究生教育活動(dòng)主體——研究生微觀生活的研究。未能了解民國(guó)期間研究生的內(nèi)心世界，再現(xiàn)他們的生活原貌。

三、研究啟示

針對(duì)已有研究存在的不足，期望未來(lái)關(guān)于民國(guó)研究生教育的研究，能夠在如下幾方面有所加強(qiáng)：第一，要進(jìn)一步拓展研究的范圍。對(duì)于研究的院校、學(xué)科和專業(yè)都應(yīng)該更加全面。既要關(guān)注公立大學(xué)，也要關(guān)注私立大學(xué)和教會(huì)大學(xué);既要關(guān)注熱門學(xué)科專業(yè)，也要關(guān)注冷門學(xué)科專業(yè)。應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)不同地域、不同性質(zhì)的高校、不同學(xué)科專業(yè)的研究生教育進(jìn)行比較研究。第二，要加強(qiáng)對(duì)研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的研究。民國(guó)時(shí)期的研究生教育，均是在大學(xué)研究院所中開(kāi)展的。因此，大學(xué)研究院所既是培養(yǎng)研究生的機(jī)構(gòu)，又是大學(xué)內(nèi)部的科研機(jī)構(gòu)，同時(shí)，也是研究生教育的基層組織。從組織系統(tǒng)層面上剖析研究生教育的經(jīng)費(fèi)、師資、課程、教學(xué)和學(xué)位等管理模式，正視研究生教育的內(nèi)外條件，以便更加準(zhǔn)確地把握其與學(xué)校組織、與社會(huì)組織之間的互動(dòng)關(guān)系。第三，要加強(qiáng)對(duì)民國(guó)期間研究生的生活領(lǐng)域研究。研究生是研究生教育的主體，我們應(yīng)在物質(zhì)生活、教學(xué)生活、學(xué)術(shù)生活、情感生活、健康生活和社會(huì)生活等方面對(duì)其進(jìn)行研究，還原他們?cè)跁r(shí)局變遷中的生活實(shí)況，探究他們?cè)谏鐣?huì)動(dòng)蕩和生活困厄之中堅(jiān)守學(xué)術(shù)救國(guó)和學(xué)術(shù)道德的精神，以及良好師生關(guān)系建立和健康身體養(yǎng)成的方法，總結(jié)其生活特點(diǎn)與成長(zhǎng)規(guī)律。

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