宋海生 薛海平

[摘要]通過關(guān)鍵詞共詞分析法和知識圖譜可視化分析法，對我國影子教育2008—2017年近10年的中國知網(wǎng)研究文獻(xiàn)作者、單位、期刊、關(guān)鍵詞等進(jìn)行知識圖譜分析，發(fā)現(xiàn)研究主體以高等師范院校為主，研究單位和人員多樣性明顯不足;研究對象傾向于中小學(xué)生，很少研究影子教育機(jī)構(gòu)及其師資等;研究方法上注重量化研究，缺乏文獻(xiàn)歸納與質(zhì)性研究。建議后續(xù)研究需關(guān)注影子教育機(jī)構(gòu)及其師資等研究對象，并結(jié)合質(zhì)性研究與個案分析的研究方法，同時加入其他相關(guān)研究機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)交流合作，增加影子教育研究的廣度、深度及影響力等。

[關(guān)鍵詞]影子教育;關(guān)鍵詞共詞分析法;知識圖譜;量化研究

[中圖分類號] G459[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號]1005-5843（2018）12-0144-07

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.12.029

影子教育作為與主流學(xué)校教育平行的一種教育形式，已經(jīng)成為全球普遍的教育現(xiàn)象。馬克·貝磊認(rèn)為，影子教育即以補(bǔ)差或培優(yōu)為目的區(qū)別于學(xué)校主流教育之外的非正規(guī)性且有償?shù)慕逃问交蚪逃顒覽1]。國外學(xué)者對影子教育的研究始于20世紀(jì)80年代，并持續(xù)至今[2]。而我國學(xué)者彭湃于2008年最早引進(jìn)影子教育概念后，國內(nèi)學(xué)者才開始影子教育的相關(guān)研究。我國學(xué)者習(xí)慣把影子教育稱為“課外補(bǔ)習(xí)”“課外輔導(dǎo)”“校外補(bǔ)習(xí)”“私人補(bǔ)習(xí)”等[3]。近年來，影子教育在中國逐漸興起，且已經(jīng)在我國城鄉(xiāng)地區(qū)迅速蔓延，影子教育的快速擴(kuò)張致使學(xué)生的教育競爭從校內(nèi)主流教育系統(tǒng)延伸擴(kuò)展到校外的影子教育系統(tǒng)。與此同時，國內(nèi)關(guān)于影子教育的研究也日漸增多，研究問題多集中在影子教育的概念、規(guī)模、支出、內(nèi)容與形式、需求和供給、影響和政策啟示等方面[4][5][6][7]。

在當(dāng)前不斷變化發(fā)展的教育系統(tǒng)和教育生態(tài)情況下，有必要對我國影子教育研究的熱點(diǎn)進(jìn)行深層次地挖掘與分析。本研究通過采用科學(xué)知識圖譜的方法，多角度地解析影子教育的研究現(xiàn)狀及其熱點(diǎn)，深入分析相關(guān)研究中存在的問題，并提出建議與展望，期望能推動影子教育后續(xù)研究的縱深發(fā)展。

一、數(shù)據(jù)來源與研究工具

（一）數(shù)據(jù)來源及處理

文獻(xiàn)來源于中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫，采用高級檢索中的專業(yè)檢索方式，以“影子教育、課外補(bǔ)習(xí)、課外輔導(dǎo)、校外補(bǔ)習(xí)和校外輔導(dǎo)”等主題詞進(jìn)行檢索，檢索時間設(shè)置為2008年1月1日至2017年12月31日，共檢索出377篇文獻(xiàn)，通過人工篩選與統(tǒng)計(jì)，剔除會議通知、廣告、公告聲明和征稿啟事等無關(guān)文獻(xiàn)后，最終得到235篇文獻(xiàn)，并以此作為本研究的數(shù)據(jù)來源。

（二）研究工具與方法

高頻關(guān)鍵詞是對某類文章研究主題的高度凝練，是一篇文章的核心詞匯[8]。本文將Bicomb2.0共詞分析系統(tǒng)、SPSS21.0統(tǒng)計(jì)軟件作為研究工具。利用Bicomb2.0對中國知網(wǎng)2008—2017年近10年我國影子教育研究文獻(xiàn)的作者、單位、期刊、關(guān)鍵詞等進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)，然后將統(tǒng)計(jì)的關(guān)鍵詞生成詞篇矩陣，再利用SPSS21.0將詞篇矩陣生成高頻關(guān)鍵詞的相異矩陣，最后對相異矩陣進(jìn)行多維尺度分析，從而比較直觀地顯示我國影子教育研究熱點(diǎn)與趨勢。

二、我國影子教育研究的基本現(xiàn)狀

（一）影子教育研究的文獻(xiàn)數(shù)量分布

我國影子教育研究的文獻(xiàn)（2008—2017年）共計(jì)235篇，說明相關(guān)研究成果總體來說較少。具體來看，2008年至2011年對于影子教育的研究較少，且緩慢上升，2008年我國學(xué)者彭湃將影子教育概念引進(jìn)，并發(fā)表相關(guān)研究，此時學(xué)界對于影子教育還沒有過多的關(guān)注。2012年至2015年我國影子教育的研究呈現(xiàn)快速上升趨勢。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，規(guī)范各種社會補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)和教輔市場，加之2013年教育部面向社會征求意見的《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》等政策文件的頒布，促使影子教育研究開始受到學(xué)者的重視。2015年至2016年影子教育的研究出現(xiàn)短暫的下滑趨勢，2016年至2017年相關(guān)研究又出現(xiàn)迅速上升趨勢，且達(dá)到最高值共61篇，占文獻(xiàn)總數(shù)的25.96%（圖1）。主要原因是：2015年6月，教育部出臺《嚴(yán)禁中小學(xué)校和在職中小學(xué)教師有償補(bǔ)課的規(guī)定》，明確將治理有償補(bǔ)課納入督導(dǎo)檢查范疇。2016年12月，中國教育學(xué)會發(fā)布的《中國輔導(dǎo)教育行業(yè)及輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)教師現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》指出，我國教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)總數(shù)約為20萬家，中小學(xué)輔導(dǎo)的市場規(guī)模超過8 000億元，上課外輔導(dǎo)的學(xué)生達(dá)1.37億人次，參與輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的教師有700—850萬[9]，由此影子教育研究得到學(xué)界的普遍關(guān)注與重視，出現(xiàn)了研究的高峰期。整體來看，我國影子教育研究呈現(xiàn)快速增長的趨勢。

圖12008-2017年影子教育文獻(xiàn)分布情況

（二）影子教育研究的期刊來源分布

影子教育研究的期刊來源分布情況（表1）。由表1可知，235篇影子教育文獻(xiàn)的來源期刊共有116種，其中35種期刊出現(xiàn)頻次在2次以上，核心期刊達(dá)20種，占比57.14%，排名前10的期刊中有8種核心期刊，占比80%。由此可見，關(guān)于影子教育研究的刊文質(zhì)量總體水平較高，且較高水平的研究成果較多。??（三）影子教育研究的作者分布

利用Bicomb2.0共詞分析軟件對235篇影子教育研究文獻(xiàn)的作者字段進(jìn)行提取，得到影子教育研究高頻作者分布表（表2）。由表2可以看出，235篇影子教育研究文獻(xiàn)共涉及293名作者，所有作者出現(xiàn)的總次數(shù)為430次。發(fā)表影子教育研究文獻(xiàn)4篇及以上的作者有9人，分別是薛海平（18篇）、丁亞東（6篇）、方晨晨（5篇）、李佳麗（5篇）、胡詠梅（4篇），劉東芝（4篇）、馬克·貝磊（4篇）、楊洪亮（4篇），以上作者對影子教育地研究和探索成果相對較多，較大程度上豐富和發(fā)展了我國影子教育研究（表2）。

（四）影子教育文獻(xiàn)的研究機(jī)構(gòu)分布

利用 Bicomb2.0共詞分析系統(tǒng)對235篇影子教育研究文獻(xiàn)作者的研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行字段提取，得到影子教育研究機(jī)構(gòu)分布情況（表3）。這235篇影子教育文獻(xiàn)共涉及138個研究機(jī)構(gòu)，各研究機(jī)構(gòu)出現(xiàn)的總次數(shù)為283次。其中出現(xiàn)頻次在3次及以上的研究機(jī)構(gòu)共有25個，占機(jī)構(gòu)總數(shù)比的18.12%，頻數(shù)為152次，占總次數(shù)比的53.71%。在排名前25的研究機(jī)構(gòu)中，有14所師范院校，所占比重為56%。在排名前10的研究機(jī)構(gòu)中，有6所師范院校，所占比重為81.82%?？梢姡叩葞煼对盒Ｊ俏覈白咏逃闹饕芯筷嚨?。

三、我國影子教育研究的熱點(diǎn)分析

（一）高頻關(guān)鍵詞詞頻分析

關(guān)鍵詞作為論文主要研究內(nèi)容的縮影，對關(guān)鍵詞的分析可以很好的了解相關(guān)領(lǐng)域的研究主題和研究熱點(diǎn)[11]。高頻關(guān)鍵詞的選擇標(biāo)準(zhǔn)一般為截取高頻詞累計(jì)頻次達(dá)到總頻次的40%左右[12]。因此，本研究利用Bicomb2.0共詞分析系統(tǒng)對235篇影子教育文獻(xiàn)提取頻數(shù)≥3的關(guān)鍵詞，共計(jì)47個，總頻次為571次，占總頻次比的62.4044%，符合高頻關(guān)鍵詞的選擇標(biāo)準(zhǔn)。

我國影子教育研究的高頻關(guān)鍵詞表（表4）。排名前10的高頻關(guān)鍵詞依次是影子教育（208次）、教育公平（28次）、輔導(dǎo)班（27次）、政策（18次）、學(xué)生成績（18次）、對策（17次）、中小學(xué)生（15次）、小學(xué)生（14次）、韓國（11次）和在職教師（10次）。從這10大熱點(diǎn)關(guān)鍵詞可以看出，我國影子教育的研究熱點(diǎn)主要是影子教育對中小學(xué)生學(xué)習(xí)成績、教育公平的影響、借鑒外國經(jīng)驗(yàn)來治理輔導(dǎo)班辦學(xué)和嚴(yán)禁在職教師有償補(bǔ)課的探究等方面，這與目前國家大力促進(jìn)義務(wù)教育均衡化、促進(jìn)教育公平等政策導(dǎo)向密切相關(guān)，說明我國影子教育研究注重理論與實(shí)際情況相結(jié)合，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）高頻關(guān)鍵詞相異矩陣的構(gòu)建

高頻關(guān)鍵詞在一定程度上反映了我國影子教育的研究熱點(diǎn)，但僅僅依據(jù)這一點(diǎn)還無法準(zhǔn)確描述影子教育的研究熱點(diǎn)，為了深入挖掘高頻關(guān)鍵詞詞頻間的關(guān)系和內(nèi)在邏輯，還需要利用關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析進(jìn)行深入細(xì)致的研究[13]。本文將Bicomb2.0生成高頻關(guān)鍵詞的詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS21.0，將高頻關(guān)鍵詞的詞篇矩陣轉(zhuǎn)換為高頻關(guān)鍵詞的相似矩陣，接著用“1”與相似矩陣全部數(shù)值相減，得到高頻關(guān)鍵詞的相異矩陣（表5）。

在相異矩陣中，兩個關(guān)鍵詞間的數(shù)值越接近1，說明這兩個關(guān)鍵詞間的距離越大，相似度越小;若兩個關(guān)鍵詞間的數(shù)值越接近0，表明這兩個關(guān)鍵詞間的距離越小，相似度越大[14]。以此原理來分析影子教育，各關(guān)鍵詞與影子教育的距離由近到遠(yuǎn)依次是教育公平（0.651）、學(xué)生成績（0.743）、政策（0.761）、小學(xué)生（0.777）、中小學(xué)生（0.785）、對策（0.816）、韓國（0.840） 、輔導(dǎo)班（0.869）、在職教師（0.880）。該結(jié)果表明，研究者在研究影子教育時，更多結(jié)合教育公平、學(xué)生成績、政策、小學(xué)生和中小學(xué)生等研究主題，而較少研究影子教育的對策、韓國、輔導(dǎo)班和在職教師等主題。以上結(jié)果出現(xiàn)的原因很大程度上受《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確促進(jìn)教育公平基本政策的影響，使得許多影子教育研究者高度重視教育公平主題的研究。

（三）高頻關(guān)鍵詞多維尺度分析

多維尺度分析可用于探索文獻(xiàn)資料內(nèi)的深層結(jié)構(gòu)和挖掘數(shù)據(jù)的內(nèi)在隱藏信息。一般認(rèn)為，處在第一象限的主題間聯(lián)系緊密，處于整個研究的核心地帶;第二象限的主題間結(jié)構(gòu)松散，但有較大發(fā)展空間和潛力;第三象限的主題內(nèi)部關(guān)系密切，方向性明確，有規(guī)范化的研究結(jié)構(gòu)，有待研究者進(jìn)行深入分析;第四象限的主題位于整個研究網(wǎng)絡(luò)的邊緣，重要性比較小[15]。利用SPSS21.0對高頻關(guān)鍵詞相異矩陣進(jìn)行多維尺度分析，結(jié)果表明：Strees=0.14345，RSQ=0.91103，即其擬合度較好，可以很好地反應(yīng)出各影子教育高頻關(guān)鍵詞間的學(xué)術(shù)聯(lián)系狀況。根據(jù)影子教育高頻關(guān)鍵詞相異矩陣的多維尺度分析結(jié)果，可生成影子教育研究領(lǐng)域知識圖譜（圖2）。

從圖2可知，主體部分位于第一象限的影子教育領(lǐng)域的教育公平問題研究是我國影子教育研究的核心與熱點(diǎn)問題，主要集中在影子教育與學(xué)生成績、教育公平、家庭資本、城鄉(xiāng)差異、社會再生產(chǎn)等實(shí)證調(diào)查研究方面，且研究成果十分豐富[16][17][18][19][20]。我國大力推行義務(wù)教育均衡化政策，減小城鄉(xiāng)教育差異，促進(jìn)教育公平，而影子教育的快速發(fā)展卻在打破這種均衡。因?yàn)椴煌彝ケ尘安町悤?dǎo)致影子教育機(jī)會的差異，最終導(dǎo)致學(xué)生成績的差異，從而出現(xiàn)校內(nèi)教育極力促進(jìn)教育公平與校外影子教育不斷擴(kuò)大教育差距的矛盾局面，這是當(dāng)前許多已有影子教育研究所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，也說明我國影子教育的研究注重從實(shí)際出發(fā)，與教育主流政策相呼應(yīng)。主體部分位于第二象限的影子教育領(lǐng)域的現(xiàn)狀、問題與主題研究，雖主題間結(jié)構(gòu)松散，但關(guān)于影子教育現(xiàn)狀、問題、原因和對策等方面的研究已有相當(dāng)多的成果，而關(guān)于輔導(dǎo)班、學(xué)校、家長與學(xué)生等影子教育主體關(guān)系方面的研究仍具有很大的研究需求和研究潛力，需要研究者進(jìn)一步分析與探索。近年來，輔導(dǎo)班卷款跑路、家長退費(fèi)糾紛等一系列影子教育主體關(guān)系矛盾的出現(xiàn)，促使輔導(dǎo)班、學(xué)校、家長與學(xué)生間關(guān)系的研究會越來越受到重視。主體部分位于第三象限的學(xué)生、英語課外輔導(dǎo)和一對一補(bǔ)習(xí)形式等關(guān)鍵詞聯(lián)系緊密，涉及到影子教育的科目與形式研究，已有許多系統(tǒng)化的研究，如馬克·貝磊的的著作中系統(tǒng)地介紹了不同時期各國影子教育的科目、輕度與形式等[21]。而位于第四象限的在職教師、有償補(bǔ)習(xí)、影子教育與主流教育關(guān)系、比較教育和教育全球化等研究處在整個研究的邊緣區(qū)，還未得到影子教育研究者的重視和關(guān)注，因此，今后還需加大對此影子教育領(lǐng)域的研究。

圖2影子教育研究領(lǐng)域知識圖譜

四、討論與建議

通過對235篇影子教育研究文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行共詞分析和多維尺度分析，并結(jié)合知識圖譜，可以總結(jié)出我國影子教育研究具有以下幾點(diǎn)研究趨勢和特點(diǎn)。

一是我國影子教育研究呈現(xiàn)快速增長的趨勢，且刊文質(zhì)量總體水平較高。2008年之后，我國影子教育研究的文獻(xiàn)數(shù)量總體呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢，特別是2012年至2017年總文獻(xiàn)量增長趨勢明顯加快。在影子教育文獻(xiàn)期刊來源方面，對2008年至2017年的235篇文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，涉及的116種期刊中，出現(xiàn)頻次在2次以上的期刊共35種，其中核心期刊20種，占比為57.14%?？梢?，我國影子教育研究的核心期刊論文總體比重較高，CSSCI來源的高質(zhì)量期刊論文也比較多，刊文質(zhì)量總體水平較高，有較高水平的研究成果。

二是影子教育研究主體比較集中，研究者多為高等院校人員，且主要來自于師范院校，研究機(jī)構(gòu)和人員明顯缺乏多樣性。同時，我國影子教育研究主要分布在北京、上海、浙江、江蘇、遼寧等經(jīng)濟(jì)和教育均很發(fā)達(dá)的地區(qū)，同時可以看到，新東方、好未來、巨人教育等教育集團(tuán)總部均設(shè)在北京，并在上海、杭州、蘇州、南京等地設(shè)立分部，這些都表明影子教育的發(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教育水平聯(lián)系密切。

影子教育是涉及眾多學(xué)科領(lǐng)域的教育活動或現(xiàn)象，各相關(guān)科研院所、研究中心、企業(yè)機(jī)構(gòu)與高等學(xué)校等一起加入影子教育研究之中，可提供多樣化的學(xué)科視角，能夠取長補(bǔ)短，加強(qiáng)合作與交流，定會在影子教育研究上取得更大進(jìn)展。此外，還需要關(guān)注中西部偏遠(yuǎn)地區(qū)、二三線城市以及農(nóng)村地區(qū)的影子教育發(fā)展?fàn)顩r及需求，從而完善影子教育的研究和實(shí)踐工作。

三是研究方法偏重量化研究，輕視文獻(xiàn)歸納與質(zhì)性研究。從影子教育研究的高頻關(guān)鍵詞“調(diào)查研究”“PISA”“學(xué)生成績”“影子教育支出”等，可以發(fā)現(xiàn)，我國影子教育研究大多是以調(diào)查數(shù)據(jù)分析為主的量化研究，質(zhì)性訪談研究明顯不足。通過實(shí)證研究，可以比較客觀地分析影子教育的規(guī)模、現(xiàn)狀及影響，有助于把握影子教育的全貌，并提供契合實(shí)際的策略建議。但不同的研究方法都具有其價(jià)值和局限之處，在后續(xù)研究中應(yīng)結(jié)合使用文獻(xiàn)歸納、質(zhì)性訪談和個案分析等多種研究方法來對影子教育進(jìn)行綜合性分析，這樣才能更加深刻地理解和解釋影子教育發(fā)展迅速和火爆的成因。

四是研究對象主要是中小學(xué)生，很少將影子教育機(jī)構(gòu)及其師資來源、學(xué)生家長等作為研究對象。影子教育涉及到眾多參與主體，包括學(xué)生及家長、學(xué)校及教師、影子教育機(jī)構(gòu)、政府等，我們應(yīng)積極地從多學(xué)科、多角度去分析挖掘影子教育主體間的復(fù)雜關(guān)系。如影子教育機(jī)構(gòu)與公立學(xué)校的關(guān)系研究，影子教育作為學(xué)校教育的影子和補(bǔ)充，學(xué)校教育系統(tǒng)的變化是如何影響影子教育系統(tǒng)的，回答這一問題能更全面地理解影子教育存在的意義，從而對公立學(xué)校教育改革與發(fā)展提供借鑒。再如學(xué)生及家長與影子教育機(jī)構(gòu)的關(guān)系研究，學(xué)生及家長參與影子教育的權(quán)益如何得到保障，以及學(xué)生參加影子教育的心理發(fā)展變化、父母對待影子教育的心理壓力等問題都值得關(guān)注和研究。豐富影子教育的研究對象，形成全面性、多層次的研究范圍，才能促使影子教育研究更加充實(shí)與豐富。

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[20]薛海平.課外補(bǔ)習(xí)、學(xué)習(xí)成績與社會再生產(chǎn)[J].教育與經(jīng)濟(jì)，2016（2）：32-43.

[21]Bray，M & Kwok.P.Demand for private supplementary tutoring：Conceptual considerations，and socioeconomic patterns in HongKong.Economics of Education Review，2003（22）：611-620.

（責(zé)任編輯：郭彥松）