朱莉　霍明奎　康美娟

〔摘要〕[目的]利用知識圖譜工具對國內(nèi)信息素養(yǎng)研究的內(nèi)容、層次和熱點進行可視化分析。[方法]利用Citespace和VOSviewer軟件對中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫刊載的2000-2016年信息素養(yǎng)研究文獻進行知識圖譜分析。[結(jié)果]研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)信息素養(yǎng)當前處于平穩(wěn)發(fā)展階段；呈現(xiàn)出4個主題聚類和5個熱點研究方向；已有研究處于“小部分集中，整體分散”的狀態(tài)；不僅各級學校要注重信息素養(yǎng)教育，針對社會弱勢群體也要展開信息意識、信息能力的引導和培育。[局限]由于技術(shù)局限問題，未能對文化產(chǎn)業(yè)研究的共被引情況進行解析，在演進路徑研究方面存在不足。[結(jié)論]研究過程和結(jié)論為信息素養(yǎng)研究提供整體性的描述，為后續(xù)研究定位提供有益的參考。

〔關(guān)鍵詞〕信息素養(yǎng)；可視化；知識圖譜

DOI：10.3969/j.issn.1008-0821.2016.11.030

〔中圖分類號〕G203〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1008-0821（2016）11-0162-08

〔Abstract〕[Objective]By the method of knowledge mapping to analyze the content，level and hot spot of the research of information literacy in China.[Method]Using CiteSpace and VOSviewer to analyse the literature of information literacy domestic in CNKI database from 2000 to 2016.[Results]Found that domestic information literacy research was at the stage of stable development，there were four thematic clustering and 5 hot research direction；the existing research showed that small concentrations，the overall dispersion state；not only in schools at all levels should pay attention to information literacy education，but also pay attention to the information consciousness，the information ability of the guide and nurture of the social vulnerable groups.[Limit]Due to the problem of data format，the co-citation of the research did not be analyzed，and there was a shortage in the research of the evolution path.[Conclusion]The research process and conclusions provided a holistic description of information literacy research，and a useful reference for the follow-up study.

〔Key words〕information literacy；visualization；knowledge mapping

在當今信息社會，無論是簡單的日常生活還是復雜的藝術(shù)設(shè)計，幾乎所有的領(lǐng)域都越來越離不開信息化活動。信息獲取、信息理解和信息綜合應(yīng)用的能力成為人們在生活中獲得進步的關(guān)鍵能力，信息素養(yǎng)成為民眾在信息時代走向成功的關(guān)鍵[1]。

信息素養(yǎng)最早由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯基（Paul Zurkowski）[1]于1974年提出，40多年來一直處于不斷的發(fā)展之中。保羅·澤考斯基把信息素養(yǎng)定義為“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術(shù)和技能”，而后也有許多學者對信息素養(yǎng)定義不斷進行補充和完善，并出現(xiàn)幾個廣為流傳的信息素養(yǎng)模型。如James Herring[2]的旨在培訓學生思維技能和自我評價能力的“PLUS模型”；Eisenberg[3]提出的解決信息問題的六階段（Big6）模型；SCONUL[4]提出的信息技能“七柱模型”以及Christine Bruce[5]提出的信息素養(yǎng)教育的“六框架模型”。后來，美國大學與研究圖書館協(xié)會（ACRL，2000）[5]在《高等教育信息素養(yǎng)能力標準》中對信息素養(yǎng)做出的定義得到較廣泛的引用和認可，即“個體能夠認識到何時需要信息，并檢索、評估和有效地利用信息的綜合能力”。2015年，ACRL發(fā)布了最新版的《高等教育信息素養(yǎng)框架》，指出要“站在信息生態(tài)環(huán)境的角度，用新眼光審視信息素養(yǎng)”，并對信息素養(yǎng)的內(nèi)涵進行了新的發(fā)展，即“包括對信息的反思性發(fā)掘，對信息如何產(chǎn)生與評價的理解，以及利用信息創(chuàng)造新知識并合理參與學習社區(qū)的一系列綜合能力”，框架內(nèi)容得到全球?qū)W術(shù)的廣泛學習和解讀。

國內(nèi)信息素養(yǎng)研究相對較晚一些。通過“主題檢索”的方式，在中國知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫檢索發(fā)現(xiàn)，與信息素養(yǎng)研究相關(guān)性較高的文獻出現(xiàn)于1986年，研究主題為“領(lǐng)導者的情報素養(yǎng)”（張應(yīng)吾，1986）[6]，從時間分布上看，2000年之后信息素養(yǎng)相關(guān)研究才明顯增多。陳文勇（2000）[7]設(shè)計了包含40個評價指標的高校學生信息素養(yǎng)能力標準；馬費成（2008）[8]對武漢高校學術(shù)信息素養(yǎng)狀況進行了調(diào)查分析；張東？（2014）[9]以深圳大學為對象進行了信息素養(yǎng)教育的評價研究。

經(jīng)過幾十年的發(fā)展，國內(nèi)信息素養(yǎng)研究處于何種狀態(tài)？經(jīng)歷了哪些階段，有何特點？有什么樣的熱點主題和研究前沿？本文期待利用CiteSpace等知識圖譜工具對信息素養(yǎng)相關(guān)研究進行可視化分析，回答以上問題，為相關(guān)研究提供有益啟迪。

1數(shù)據(jù)采集與研究方法

2016年6月1日，以中國知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫作為文獻來源，首次以“主題=信息素養(yǎng)”為條件進行精確檢索，共得到檢索記錄19 406條。發(fā)現(xiàn)，最早的文獻記錄出現(xiàn)于1980年（1篇），但相關(guān)性不大，并且由于總數(shù)據(jù)總量龐大，且存在許多質(zhì)量不高的論文。因此，筆者選擇以中國知網(wǎng)核心期刊和CSSCI來源期刊為對象進行二次主題檢索，得到檢索記錄2 149條，將通知和啟示等無意義數(shù)據(jù)進行剔除，得到有效文獻數(shù)據(jù)2 130條，最早文獻出現(xiàn)于1992年（1篇），由于2000年以前文獻累計只有11篇，文獻數(shù)量少且時間分布不連續(xù)，處于的探索研究階段。因此，本文選擇對2000年開始至今的2 119個文獻進行計量分析和可視化研究。

在研究方法上，本文主要利用Citespace和VOSviewer兩個知識圖譜軟件進行可視化分析。知識圖譜是指通過數(shù)據(jù)挖掘、信息分析、科學計量和圖形繪制等手段可視化地展現(xiàn)某一學科領(lǐng)域的知識的方法，具有知識導航的作用，是科學計量的范疇[2]。Citespace軟件是由美國華裔學者陳超美教授開發(fā)并引入中國，在多個學科領(lǐng)域均有一定的應(yīng)用[3]。VOSviewer[4]是雷登大學CWTS研究結(jié)構(gòu)開發(fā)的用于科學知識圖譜繪制的有效工具。

2研究內(nèi)容

21信息素養(yǎng)文獻的時間分布

根據(jù)文獻數(shù)據(jù)可以繪制出國內(nèi)信息素養(yǎng)研究的整體趨勢（圖1），文獻數(shù)量的變化能夠反映出該領(lǐng)域總體研究的進展情況，以及研究的基本成熟度狀況。從圖1中能夠比較直觀的看出，從2000年至今，國內(nèi)信息素養(yǎng)研究呈逐年上升趨勢，以全部期刊的載文數(shù)據(jù)為例，2007年以前增長速度較快，平均增長速度接近35%，為快速增長階段。這段快速發(fā)展階段與國外和國內(nèi)教育部門出臺的信息素養(yǎng)教育指導政策息息相關(guān)，比如美國（1998）、英國（1999）、澳大利亞（2000）、丹麥（2003）、挪威（2004）等西方國家在2000年附近相繼出臺“國家信息素養(yǎng)標準”、“高等教育信息素養(yǎng)能力標準”等類似的政策對國內(nèi)信息素養(yǎng)研究產(chǎn)生了重要影響；中國教育部在2000年頒布《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》對小學信息素養(yǎng)教育確定了明確目標，進一步推動了國內(nèi)信息素養(yǎng)教育研究和實踐活動。期刊文獻的增長趨勢與利用CiteSpace軟件得到的“信息素養(yǎng)”關(guān)鍵詞的詞頻分布趨勢基本保持一致，即由2007年之前的快速增長逐漸過渡到平穩(wěn)發(fā)展的階段，而“信息素養(yǎng)教育”相關(guān)研究仍處于整體上升階段。

之后在2007-2012年，平均增長速度約為15%，為緩慢增長階段；2012年至今，增長速度約為5%，為平穩(wěn)發(fā)展階段，信息素養(yǎng)研究進入成熟期，學術(shù)期刊載文量相比之前有所下降，并保持穩(wěn)定。

3結(jié)論

本文利用CiteSpace和VOSviewer知識圖譜軟件對中國知網(wǎng)2000-2016年信息素養(yǎng)領(lǐng)域研究文獻進行可視化分析，得到如下結(jié)論：

（1）國內(nèi)信息素養(yǎng)研究經(jīng)歷了探索研究、快速增長、緩慢增長階段，當前處于平穩(wěn)發(fā)展階段，學術(shù)研究與實踐的速度基本穩(wěn)定了下來。借助軟件工具，提出國內(nèi)信息素養(yǎng)研究的4個主題聚類：高校圖書館服務(wù)與教育信息化、信息素養(yǎng)教育及模式創(chuàng)新、大學生信息素養(yǎng)、信息素養(yǎng)理論與實踐。

（2）綜合突現(xiàn)詞、詞頻分析、關(guān)鍵詞聚類分析，發(fā)現(xiàn)包括Mooc、翻轉(zhuǎn)課堂以及在線課堂在內(nèi)的信息素養(yǎng)教育改革研究，數(shù)字素養(yǎng)與媒介素養(yǎng)研究，弱勢群體信息素養(yǎng)研究，大數(shù)據(jù)環(huán)境下信息素養(yǎng)研究、以教師和研究人員為主體的信息素養(yǎng)研究等5個方面是當前國內(nèi)信息素養(yǎng)研究領(lǐng)域的熱點方向，信息素養(yǎng)教育研究的創(chuàng)新與實踐仍然屬于熱點話題。

（3）國內(nèi)信息素養(yǎng)研究的專家學者和專業(yè)機構(gòu)多分布于圖書情報專業(yè)領(lǐng)域，以武漢大學信息管理學院黃如花、張曉娟為代表的研究團隊在信息素養(yǎng)理論與實踐研究領(lǐng)域具有較強的研究力量，且學術(shù)合作比較廣泛。另外，上海交通大學圖書館、清華大學圖書館、吉林農(nóng)業(yè)大學圖書館的相關(guān)學者也多有建樹。溫州大學王佑鎂研究團隊在信息素養(yǎng)教育、教育信息化領(lǐng)域具有比較廣泛的學術(shù)影響力。整體而言，國內(nèi)信息素養(yǎng)研究學術(shù)合作少，未形成核心研究學者群體，處于“小部分集中，整體分散”的狀態(tài)。

（4）隨著信息社會的更深入發(fā)展，信息素養(yǎng)問題受到社會的廣泛關(guān)注，不僅各類學校要注重信息素養(yǎng)教育，在社會中，尤其是針對弱勢群體也要展開信息意識、信息能力的引導和培育，培養(yǎng)信息行為的自由性、準則性和道德性。

參考文獻

[1]Paul GZurkowsik.行動素養(yǎng)：信息時代民眾邁向成功的關(guān)鍵[J].圖書情報知識，2015，（5）：4-10.

[2]JAMES E，HERRING，ANNEMARIE T，et al.An Evaluation of the Use of the PLUS Model to Develop Pupils Information Skills in a Secondary School[J].School Libraries Worldwide，2002，8（1）：1-24.

[3]陳潔，章昌平，周力青.試論Mind map在Big6信息問題解決模型中的應(yīng)用[J].大眾科技，2011，（12）：10-11.

[4]M Pinto，MI Escalona-Fernández，A Pulgarín.Information literacy in social sciences and health sciences：a bibliometric study（1974-2011）[J].Scientometrics，2013，95（3）：1071-1094.

[5]C BRUCE，S EDWARDS，M LUPTON.Six Frames for Information Literacy Education：A Conceptual Framework for Interpreting the Relationships Between Theory and Practice[J].Innovation in Teaching & Learning in Information & Computer Science，2015，5（1）：1-18.

[5]秦小燕.美國高校信息素養(yǎng)標準的改進與啟示——ACRL《高等教育信息素養(yǎng)框架》解讀[J].圖書情報工作，2015，（10）：139-144.

[6]張應(yīng)吾.領(lǐng)導者的情報素養(yǎng)[J].科技進步與對策，1986，（7）：31-32.

[7]陳文勇，楊曉光.高等院校學生信息素養(yǎng)能力標準研究[J].情報科學，2000，（7）：36-38.

[8]馬費成，丁韌，李卓卓.案例研究：武漢地區(qū)高校學生信息素養(yǎng)嚴重分析[J].圖書情報知識，2009，（1）：26-31.

[9]張東？.基于圖書館元素的信息素養(yǎng)教育學科結(jié)構(gòu)改革評價研究——以深圳大學圖書館信息素養(yǎng)教育為例[J].圖書館學研究，2014，（7）：8-12，53.

[10]李明鑫，王松.近十年國內(nèi)知識圖譜研究脈絡(luò)及主題分析[J].圖書情報知識，2016，（4）.

[11]秦曉楠，盧小麗，武春友.國內(nèi)生態(tài)安全研究知識圖譜——基于Citespace的計量分析[J].生態(tài)學報，2014，（13）：3693-3703.

[12]Waltman，L.，& Van Eck，NJ..A new methodology for constructing a publication-level classification system of science[J].Journal of the American Society for Information Science and Technology，2012，63（12）：2378-2392.

[13]陳悅.創(chuàng)新管理知識圖譜[M].北京：人民出版社，2014：65.

（本文責任編輯：馬卓）