朱榮華

[摘要] 信息技術(shù)帶給大學(xué)英語教學(xué)的不僅是技術(shù)手段上的支持，而且能夠推動大學(xué)英語教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。以信息技術(shù)為驅(qū)動力，大學(xué)英語教學(xué)可以從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和評價等路徑完成供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。為了確保相關(guān)改革順利進(jìn)行，有必要進(jìn)一步強化教育信息化的意義。在確定改革思路和方案之后，教學(xué)管理部門需要根據(jù)信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)深度融合的要求，提供條件支持，保障信息時代大學(xué)英語教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革順利進(jìn)行。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù);大學(xué)英語;供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革

[中圖分類號] G434[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號]1005-5843（2018）12-0079-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.12.016

在2017年全國教育工作會議報告中，教育部部長陳寶生強調(diào)“要適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”[1]。教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)事關(guān)教學(xué)效率和效果，事關(guān)學(xué)習(xí)者和社會可持續(xù)發(fā)展的能力。所以，在2018年全國教育工作會議上，陳寶生部長再次要求教育工作者需要直面教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的問題，因為雖然“目前我們?nèi)瞬趴偣┙o能力顯著增強，但結(jié)構(gòu)性矛盾尚未解決”[2]。作為中國高等教育的一部分，大學(xué)英語教學(xué)在培養(yǎng)具有英語應(yīng)用能力的高層次人才方面做出了重要貢獻(xiàn)。但正如文秋芳的研究指出，隨著學(xué)生、社會和學(xué)科發(fā)展的變化，大學(xué)英語教學(xué)在新時期面臨新的挑戰(zhàn)。首先，“由于我國外語師資和教學(xué)資源分布不勻，全國英語教學(xué)質(zhì)量的地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異明顯，新生外語水平呈兩極分化之勢，學(xué)生需求的差異性比以前增大”[3];其次，隨著中國與世界交流的深入，社會亟需一批既懂英語，又精通某一專業(yè)領(lǐng)域的“高水平外語人才”[4];最后，由于我國英語教學(xué)長期以追求語言表達(dá)形式的完善，“反而對思想表達(dá)不夠重視，師生的精力沒用在刀刃上，致使學(xué)習(xí)效率低下”[5]。社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和國家發(fā)展環(huán)境的變化對大學(xué)英語教學(xué)改革構(gòu)成倒逼機(jī)制，外語教學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者建言獻(xiàn)策，從不同角度提出建設(shè)性的意見，以滿足學(xué)習(xí)者在未來學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展方面的不同需求。王守仁在肯定大學(xué)英語教學(xué)在中國高等教育中發(fā)揮重要作用的同時，提出積極發(fā)揮信息技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)改革中的作用，因為“在信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展日新月異的今天，‘互聯(lián)網(wǎng) +深刻影響著我們的生活習(xí)慣、思維方式、經(jīng)濟(jì)模式等，促使知識學(xué)習(xí)、獲得、產(chǎn)生的方式發(fā)生變化，給高等教育帶來沖擊、挑戰(zhàn)和機(jī)遇”[6]。以“開放、平等、協(xié)作、共享”[7]為特征的互聯(lián)網(wǎng)精神與新時期大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該更加多元化的改革精神本質(zhì)上相契合，信息技術(shù)帶來的不僅是技術(shù)手段上的支持，而且能夠推動大學(xué)英語教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。為了確保相關(guān)改革落實到位，我們不能忽視為此提供必要的條件保障：一是在以信息技術(shù)推動大學(xué)英語教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革之前，有必要進(jìn)一步深化人們對教育信息化改革價值的認(rèn)識。我國教育區(qū)域覆蓋面廣，大家對教育信息化的作用和意義理解因人而異;二是在確定改革思路和方案之后，教學(xué)管理部門需要根據(jù)信息技術(shù)與大學(xué)英語深度融合的要求，提供條件支持，保障信息時代大學(xué)英語教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革順利進(jìn)行。

一、以教育信息化的意義推動大學(xué)英語教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革

大學(xué)英語教學(xué)信息化成功的前提在于相關(guān)管理者和任課教師接受信息化教學(xué)的理念。然而，在實踐中這個過程遠(yuǎn)比想象中艱難。早在2006年，中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳就印發(fā)《2006—2020年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》，明確了信息技術(shù)在我國社會經(jīng)濟(jì)文化現(xiàn)代化建設(shè)中的重要地位，要求“加快教育科研信息化步伐”[8]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》更是從戰(zhàn)略高度要求各教育單位加快信息技術(shù)與教育教學(xué)融合。經(jīng)過不斷努力，教育信息化發(fā)展步伐比10多年前更加迅速，取得了一定的成績。不過，現(xiàn)實情況仍然離規(guī)劃要求較遠(yuǎn)，達(dá)不到改革預(yù)期。究其原因，阻礙教育信息化深入發(fā)展的重要因素在于人們對這一現(xiàn)象的認(rèn)識深度不夠。教育部在2016年頒布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確指出，“思想認(rèn)識尚需深化，一些教育行政部門和學(xué)校仍然沒有充分認(rèn)識到信息技術(shù)對教育的革命性影響;信息化與教育教學(xué)‘兩張皮現(xiàn)象仍然存在，推進(jìn)教育信息化的積極性有待提高，力度有待加大。體制機(jī)制尚需創(chuàng)新，廣大師生和教育管理者的應(yīng)用動力有待進(jìn)一步激發(fā)”[9]。因此，要將教育信息化真正落到實處，需要對已有的研究成果進(jìn)行梳理和宣傳，讓教育工作者認(rèn)識到信息化對教育教學(xué)的積極作用和教育信息化的價值。

一方面，需要深化對教育信息化內(nèi)涵的認(rèn)識。關(guān)于教育信息化，李克東認(rèn)為，“教育信息化是指在教育與教學(xué)的各個領(lǐng)域，積極開發(fā)并充分應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會需求的人才，以推動教育現(xiàn)代化進(jìn)程 ”[10];南國農(nóng)則強調(diào)，“所謂教育信息化，是指在教育中普遍運用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)， 促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過程”[11]。以上兩位學(xué)者給出的定義雖然表述不一，但是都認(rèn)識到教育信息化的目的是利用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量，以更加優(yōu)質(zhì)的資源培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的優(yōu)秀人才，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

另一方面，需要深化對教育信息化積極作用的認(rèn)識。我國自20世紀(jì)90年代啟動信息化工作以來，許多研究者基于經(jīng)驗，歸納出信息化對教育教學(xué)的實踐意義。談松華認(rèn)為教育信息化是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的前提，有助于提高國民素質(zhì)[12]。顧曰國在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)剛運用到成人遠(yuǎn)程教育之際，就提出應(yīng)該將網(wǎng)絡(luò)教育定位為未來教育的主流模式。他提出網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育的結(jié)合，將從時空上打破學(xué)生在傳統(tǒng)校園環(huán)境中學(xué)習(xí)時所受到的約束，能夠促進(jìn)教育的公平性，因為“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使得我們能夠把最好的資源進(jìn)行數(shù)字化而實現(xiàn)無界共享，為消除非人為因素所造成的不平等創(chuàng)造了條件”，“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以說為實現(xiàn)‘有教無類的千年理想鋪平了道路”[13]。楊延龍則從大數(shù)據(jù)的視角，梳理了國內(nèi)學(xué)者關(guān)于信息化對教學(xué)管理和教學(xué)行為影響的研究成果，主要觀點包括大數(shù)據(jù)技術(shù)有利于“預(yù)測、了解、評估教學(xué)行為，促進(jìn)有效教學(xué)”、有利于“推進(jìn)科學(xué)的教育決策”、有利于“完善質(zhì)量監(jiān)控體系，實現(xiàn)實時動態(tài)的質(zhì)量管理”、有利于“實現(xiàn)全面、客觀的教育評價”以及能夠“助力‘智慧教育”[14]。

要推動大學(xué)英語教學(xué)信息化，不僅需要從宏觀層面深化對教育信息化積極作用的認(rèn)識，而且有必要凸顯一些關(guān)于信息化促進(jìn)外語教學(xué)的研究成果。陳堅林基于高校教學(xué)的實踐調(diào)查，認(rèn)為只有加深信息技術(shù)與外語教學(xué)的整合，才“能夠利用超越發(fā)展的計算機(jī)技術(shù)創(chuàng)設(shè)理想的外語教學(xué)環(huán)境， 從而從根本上改變現(xiàn)有的教學(xué)結(jié)構(gòu)”[15]，實現(xiàn)真正提高學(xué)生語言運用能力的目標(biāo)。郭穎針對外語學(xué)習(xí)的特點，認(rèn)為教育信息化能夠改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境，通過技術(shù)手段讓學(xué)生模擬真實的語言學(xué)習(xí)氛圍，為“培養(yǎng)創(chuàng)新型外語人才”服務(wù)[16]。

可以看出，我國教育信息化研究已經(jīng)取得了許多令人稱許的成果。自《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐”以來[17]，大學(xué)英語教學(xué)就一直走在探索信息化改革的前列，積累了寶貴的經(jīng)驗。但與此同時，由于對信息化等概念認(rèn)識不清的原因，現(xiàn)實中往往把大學(xué)英語教學(xué)信息化操作成“以教師為中心的計算機(jī)輔助教學(xué)”[18]，并沒有真正實現(xiàn)信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)深度融合，從而使大學(xué)英語供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革失去了驅(qū)動力。

二、信息技術(shù)視域下大學(xué)英語教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的路徑

以信息技術(shù)為驅(qū)動的大學(xué)英語教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是以信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)深度融合為前提，走信息技術(shù)與外語教學(xué)有機(jī)整合的道路。“理論上講，現(xiàn)代信息技術(shù)與外語課程教學(xué)整合是用整體的、聯(lián)系的、動態(tài)的、持續(xù)的生態(tài)理念來審視外語教學(xué)系統(tǒng)中各種要素的關(guān)系，是對課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)評價等諸要素做系統(tǒng)的分析和整體的協(xié)調(diào)”[19]。基于現(xiàn)代英語學(xué)習(xí)者成長環(huán)境互聯(lián)網(wǎng)化、英語學(xué)習(xí)需求多元化以及學(xué)習(xí)方式多樣化等特點，大學(xué)英語教學(xué)需要以信息技術(shù)為驅(qū)動力，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)評價等層面實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。

從供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革講，大學(xué)英語教學(xué)理念改革意味著對信息時代教師身份的重新定位，從強調(diào)教的過程轉(zhuǎn)變成注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的過程。我國傳統(tǒng)的知識傳播是從教師到學(xué)生單向傳遞的過程，教師承擔(dān)著“傳道授業(yè)解惑”的職責(zé)，學(xué)生被視為一張有待填充的白紙。在這種知識傳播方式中，學(xué)生是被動的、適應(yīng)性的，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求沒有得到重視。信息技術(shù)的到來為我們構(gòu)建新型師生關(guān)系提供了機(jī)遇。數(shù)字化、人工智能等技術(shù)力量的介入為實現(xiàn)合作性、互動性的教學(xué)模式提供了條件，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和能動性?！半S著現(xiàn)代信息技術(shù)和人工智能的發(fā)展，傳統(tǒng)的講授將被豐富生動和更加具有針對性的信息傳播所替代;機(jī)械的練習(xí)、作業(yè)批改將被人工智能取代。簡單重復(fù)的勞動被技術(shù)取代之后，教師的工作內(nèi)容將聚焦于更復(fù)雜、更富于情感性、更富有創(chuàng)造性和藝術(shù)性、更具互動性的‘人的教育活動……學(xué)生只是接受知識‘容器的觀念在未來教育中將被徹底摒棄，學(xué)生既是知識的接受者，也是知識的創(chuàng)造者，師生教學(xué)活動既是既有知識的傳遞過程，也是新知識的創(chuàng)造過程”[20]。信息化與教育教學(xué)的整合不僅是多了一種知識傳播的方式，而且意味著教師超越知識傳播者的身份，成為教學(xué)設(shè)計者和引導(dǎo)者，有時甚至意味著教師與學(xué)生共同謀道解惑的過程。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)語言習(xí)得的特點，設(shè)計更多具有對話性的練習(xí)，布置更多旨在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的任務(wù)。信息技術(shù)使得課堂上師生互動和生生互動迅捷又及時，學(xué)生的認(rèn)知能力得到尊重，個體差異在交流中得到互補。

以信息技術(shù)為驅(qū)動的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)性改革意味著改變封閉性的教學(xué)模式，代之以更加開放性的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。長期以來，大學(xué)英語課堂教學(xué)的一個重要目標(biāo)是完成教師手中的教材內(nèi)容。盡管計算機(jī)的出現(xiàn)改變了知識呈現(xiàn)的方式，但是借助計算機(jī)播放的PPT或Word文檔，往往只是位移了教材上的內(nèi)容。信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)的深度融合為打破教材壟斷課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造了條件。教學(xué)內(nèi)容借助互聯(lián)網(wǎng)變得更加多元豐富，教材在課堂上主要是發(fā)揮指導(dǎo)教學(xué)邏輯性和層級性的作用。語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再局限于教材的選材，教師借助互聯(lián)網(wǎng)可以植入許多與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)的語料，讓學(xué)習(xí)變得更加生動有趣。教師成為教學(xué)資源的管理者，而不是資源的提供者，因為互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)使學(xué)生和教師幾乎可以同步分享相同的教學(xué)內(nèi)容。教師需要圍繞教學(xué)內(nèi)容對海量的信息進(jìn)行整合優(yōu)化，以最有針對性和最優(yōu)質(zhì)的語言內(nèi)容服務(wù)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。更重要的是，大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的開放性為學(xué)生在教師引導(dǎo)下提供了比較不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會，學(xué)生在掌握語言技能的同時，培養(yǎng)批判性思維和跨文化思維能力。

另一個受信息技術(shù)驅(qū)動而發(fā)生大學(xué)英語教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性變化的因素是教學(xué)組織和評價。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的深度運用將建構(gòu)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會，大學(xué)英語教學(xué)不再局限于課堂教學(xué)。慕課、微課等信息資源在擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容的同時，催生了翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)組織形式，線上和線下、課內(nèi)和課外實現(xiàn)了聯(lián)動。一些學(xué)校因師資等原因無法開設(shè)、但學(xué)生需要的ESP課程可以借助互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)跨校選課。教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的變化自然要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新評價方式。一是評價結(jié)構(gòu)應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)，過程性評價與終結(jié)性評價同等重要，而在一些訓(xùn)練學(xué)生語言技能的課程中，過程性評價甚至比終結(jié)性評價更重要;二是評價手段應(yīng)該更加多樣，超越單純以試卷為評價手段的模式，線上與線下評價、口頭評價與書面評價、同伴互評與教師反饋相結(jié)合的形式，能夠適時發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)中的問題，及時反饋給學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果;三是建立校際學(xué)分互認(rèn)的評價機(jī)制。信息技術(shù)使學(xué)生跨校選課成為可能，打破了校本學(xué)分機(jī)制，讓學(xué)生不必為了獲得學(xué)分而不得不選修本校指定的課程，而是通過選擇更加優(yōu)質(zhì)的校外精品課程來獲得相應(yīng)的學(xué)分。

由于面對的學(xué)生群體龐大，學(xué)生外語學(xué)習(xí)需求相差各異，大學(xué)英語教學(xué)面臨著“從粗放型規(guī)模發(fā)展向精細(xì)型發(fā)展轉(zhuǎn)變”[21]。以信息化為驅(qū)動的大學(xué)英語供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是實現(xiàn)此次轉(zhuǎn)變的有效舉措，但要保證改革路徑得以暢通，決非一紙方案就能夠解決，需要相關(guān)職能部門提供更多的保障。

三、信息技術(shù)視域下大學(xué)英語教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的條件保障

李運林認(rèn)為，“產(chǎn)業(yè)與教育脫節(jié)”“缺少教育信息化學(xué)科的指導(dǎo)”和“缺少統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)”[22]是教育信息化發(fā)展緩慢的主要原因。要實現(xiàn)以信息化為驅(qū)動的大學(xué)英語供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，需要加強產(chǎn)教合作，需要提高教師的信息化素養(yǎng)，需要加強統(tǒng)籌和規(guī)劃?？紤]到大學(xué)英語教學(xué)面向全校絕大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生群體，以信息技術(shù)為驅(qū)動的大學(xué)英語教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的成功離不開學(xué)校多部門的協(xié)同支持。

首先，學(xué)校教學(xué)管理部門需要營造創(chuàng)新環(huán)境，積極提供服務(wù)，旨在為提高教學(xué)質(zhì)量而努力的大學(xué)英語教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。教學(xué)管理部門要主動根據(jù)教育信息化的特點，鼓勵大學(xué)英語教學(xué)單位順應(yīng)信息時代要求進(jìn)行探索，支持學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行跨校選課，制定文件推動學(xué)分互認(rèn)制度的確立，為大學(xué)英語教學(xué)組織結(jié)構(gòu)和評價結(jié)構(gòu)改革提供政策上的支撐。

其次，以信息技術(shù)為驅(qū)動的大學(xué)英語教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革離不開物質(zhì)層面的條件保障。學(xué)校應(yīng)該提供信息化改革所必須的信息設(shè)備、信息資源和信息技術(shù)。目前，國內(nèi)許多高校已建成數(shù)字化校園，為創(chuàng)建個性化和泛在性學(xué)校提供了條件。但是大學(xué)英語教學(xué)信息化還需要一些專門用于語言學(xué)習(xí)的設(shè)備和資源，外語口語訓(xùn)練系統(tǒng)、外語測試系統(tǒng)等設(shè)備離不開相關(guān)經(jīng)費的支持。另外，學(xué)校還需要委托學(xué)校信息技術(shù)管理部門，為大學(xué)英語教學(xué)信息化改革隨時提供技術(shù)支持。

再次，以信息技術(shù)為驅(qū)動的大學(xué)英語教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革離不開人力資源的保障。正如有學(xué)者指出，“技術(shù)是教育中的工具性要素，技術(shù)只有為人所用才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教育‘生產(chǎn)力。脫離了人這一決定性要素談改革，改革就是無本之木、無源之水”[23]。教師信息化素養(yǎng)的高低是決定教育信息化成敗的關(guān)鍵。只有具備良好的信息素養(yǎng)，教師才能在信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)深度融合中從容自如，才更容易轉(zhuǎn)變自己的角色定位，接受新的教學(xué)理念。遺憾的是，由于從事大學(xué)英語教學(xué)的教師大多數(shù)是人文學(xué)科背景，許多教師對將信息技術(shù)整合進(jìn)教學(xué)之中的認(rèn)知缺乏專業(yè)性、敏感性和自覺性。據(jù)調(diào)查，“目前大學(xué)英語教師的信息素養(yǎng)仍然是大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效開展的瓶頸”[24]。除了教師的自身努力之外，教學(xué)主管部門需要加大對教師信息化能力培養(yǎng)的投入。既可引入校外教育信息產(chǎn)業(yè)部門培訓(xùn)教師的技術(shù)應(yīng)用能力，又可建立校本培訓(xùn)機(jī)制，加強學(xué)校教育信息技術(shù)部門與大學(xué)英語教學(xué)單位的合作。另一方面，還可以招聘有教育技術(shù)專業(yè)背景的教師補充到大學(xué)英語教師隊伍之中，通過改革師資結(jié)構(gòu)促進(jìn)大學(xué)英語信息化教學(xué)。

最后，以信息技術(shù)為驅(qū)動的大學(xué)英語教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的成功離不開有效的信息化績效評估。教育信息化績效涉及對信息化投入的效果、效率和效益三個層面的評估：“效果、效率、效益分別體現(xiàn)了教育信息化績效的不同層面，是教育信息化績效的內(nèi)在統(tǒng)一，效果是效益的基礎(chǔ)，效果是一種可觀察到的、客觀的顯性績效;相對來講，效益中的社會效益很難觀察，是一種隱性績效;同時，較高的績效必然具備較高的效率”[25]。通過考察大學(xué)英語教育信息化過程中設(shè)備資源的利用情況、投入與目標(biāo)達(dá)成情況、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升情況等內(nèi)容，可以及時發(fā)現(xiàn)和解決阻礙大學(xué)英語教學(xué)信息化發(fā)展的問題，提高使用實效。另一方面，績效評估的對象決不是信息技術(shù)和資源的使用情況，而需要對參與信息化教學(xué)改革的教師建立科學(xué)客觀的業(yè)績評估機(jī)制，在不斷幫助教師成長的同時，肯定教師的努力和成績，進(jìn)一步激發(fā)教師參與信息化教學(xué)的積極性，將大學(xué)英語教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革進(jìn)行到底。

2018年1月，教育部召開了高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布會，由高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會制定完成的《大學(xué)英語教學(xué)指南》替代了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，成為大學(xué)英語教學(xué)新的指導(dǎo)方案。該指南承繼了10年前《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)信息化的理念，提出“大學(xué)英語應(yīng)大力推進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合，繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是信息技術(shù)在外語教學(xué)中的重要作用”[26]的指導(dǎo)方針。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)深度運用于大學(xué)英語教學(xué)中，它將成為大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的創(chuàng)新動力，幫助大學(xué)英語教學(xué)完成新時期的人才培養(yǎng)使命。

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（責(zé)任編輯：劉宇）