李金國(guó)

[摘 要]教學(xué)計(jì)算時(shí)間是指鐘表技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)計(jì)量化所展現(xiàn)的數(shù)量系統(tǒng)，其最基本、最核心的時(shí)間區(qū)分即固定的45分鐘課時(shí)。教學(xué)計(jì)算時(shí)間呈現(xiàn)出的形態(tài)之客觀既成、結(jié)構(gòu)之有序分層、方式之計(jì)量定時(shí)、方向之線性不可逆等特征，構(gòu)成了教學(xué)異化的時(shí)間境域，其異化存在的表現(xiàn)：先在設(shè)定的教學(xué)計(jì)劃展現(xiàn)出強(qiáng)制規(guī)約性，現(xiàn)成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容遏制學(xué)生個(gè)性發(fā)展，教學(xué)技術(shù)的效率追逐阻抑人性的顯現(xiàn)，教學(xué)的線性程序剝奪師生的自由。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)計(jì)算時(shí)間；時(shí)間；規(guī)約；教學(xué)異化

[中圖分類號(hào)] G40-03 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1005-5843（2018）06-0094-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.06.018

現(xiàn)代教育體制以班級(jí)授課制為主要的教學(xué)組織形式。一方面，由于集合群體學(xué)生開展教學(xué)，對(duì)教學(xué)計(jì)算時(shí)間甚為推崇，“時(shí)鐘上標(biāo)明的鐘點(diǎn)，對(duì)每個(gè)人都成為不變的生活規(guī)則”[1]，它構(gòu)成了公共化的教學(xué)秩序的基本前提。另一方面，由于計(jì)算時(shí)間不斷流逝以及課堂時(shí)間的有限性，促使教學(xué)理論與實(shí)踐對(duì)教學(xué)效益、效率普遍關(guān)注。同時(shí)，學(xué)校制定的作息時(shí)間表、課程表越來越精細(xì)，師生日日依照時(shí)間表開展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)計(jì)算時(shí)間成為教學(xué)開展最突出的制約力量。

一、教學(xué)計(jì)算時(shí)間的內(nèi)涵

計(jì)算時(shí)間是一種抽象化的人工時(shí)間，其時(shí)間單位是在人類生存活動(dòng)中為協(xié)調(diào)自身生活而設(shè)計(jì)的一整套完備、精細(xì)的計(jì)時(shí)體系，其時(shí)間結(jié)構(gòu)完整、系統(tǒng)，大到人類悠久的歷史，小至一分一秒都被包容在內(nèi)。而在教學(xué)領(lǐng)域中，自近現(xiàn)代學(xué)校產(chǎn)生之后，逐漸形成和發(fā)展出與教學(xué)相應(yīng)的教學(xué)計(jì)算時(shí)間結(jié)構(gòu)。

教學(xué)計(jì)算時(shí)間結(jié)構(gòu)是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的網(wǎng)狀系統(tǒng)，其最基本、最核心的時(shí)間區(qū)分是40～45分鐘的課時(shí)。多個(gè)課時(shí)構(gòu)成1學(xué)日，若干學(xué)日構(gòu)成1學(xué)期，若干學(xué)期構(gòu)成1學(xué)年，若干學(xué)年構(gòu)成1學(xué)段，若干學(xué)段再構(gòu)成一個(gè)完整的學(xué)制年限體系。從時(shí)間計(jì)算單位角度來分析，計(jì)算時(shí)間給人們構(gòu)建的時(shí)間單元體系是秒、分、時(shí)、日、月、年，相應(yīng)地，在教學(xué)中構(gòu)建了基本匹配的教學(xué)計(jì)算時(shí)間體系。由于上一級(jí)的時(shí)間單位能夠通過下一級(jí)的時(shí)間單位化約，因此越小的時(shí)間單位，其規(guī)定和計(jì)時(shí)的功能越強(qiáng)大。在教學(xué)中，隨著計(jì)算時(shí)間單位的不斷細(xì)化，分秒的時(shí)間性功能更加鮮明，對(duì)教學(xué)的影響也越來越大。尤其是在現(xiàn)代技術(shù)的合圍下，教學(xué)計(jì)算時(shí)間的精確計(jì)量化意味更加突出，如當(dāng)前流行的“微課”教學(xué)。所謂“微”，其最核心的特質(zhì)就是時(shí)間短、內(nèi)容少。內(nèi)容少也是由于時(shí)間上的限制須精選講解的知識(shí)點(diǎn)，一般要求在8～10分鐘內(nèi)講解清楚1個(gè)知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)突出。由此，整個(gè)微課在導(dǎo)入、講授、交流、總結(jié)等環(huán)節(jié)中都需要嚴(yán)格控制到分秒，這樣才能實(shí)現(xiàn)微課的短小精悍。

二、教學(xué)計(jì)算時(shí)間的特征

教學(xué)計(jì)算時(shí)間的規(guī)約無處不在，從課堂教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選用、教學(xué)手段的安排、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、教學(xué)組織形式的確定乃至教學(xué)人數(shù)的分配等，無不從教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)中取得教學(xué)籌劃的依據(jù)。具體來看，它呈現(xiàn)出形態(tài)上客觀既成、結(jié)構(gòu)上有序分層、方式上計(jì)量定時(shí)、方向上線性不可逆的特征。

1.形態(tài)上客觀既成。時(shí)間計(jì)算的基本目的在于協(xié)調(diào)人們的活動(dòng)，而計(jì)算時(shí)間以時(shí)間表為最突出的表現(xiàn)形式，對(duì)人們的生活進(jìn)行協(xié)調(diào)和規(guī)約。在前技術(shù)時(shí)代，時(shí)間表主要出現(xiàn)在一些宗教活動(dòng)中，在教學(xué)中隨機(jī)性很大，并不存在嚴(yán)格限制的具體的時(shí)間表。但隨著鐘表技術(shù)的產(chǎn)生，尤其是計(jì)算時(shí)間單位的逐步完備以及計(jì)算時(shí)間在社會(huì)生活中主導(dǎo)地位的形成，時(shí)間表逐步從工廠的作息時(shí)間限定滲入到生活的方方面面?！霸谝粋€(gè)由鐘表所驅(qū)動(dòng)的社會(huì)中，行動(dòng)并不總是被給予適應(yīng)周遭環(huán)境的時(shí)間跨度。于是，行動(dòng)反而被機(jī)械地強(qiáng)加上了時(shí)鐘時(shí)間單位 。”[2]教學(xué)計(jì)算時(shí)間結(jié)構(gòu)體系以時(shí)間表的方式鮮明地對(duì)現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生規(guī)約。

具體到教學(xué)活動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展上，教學(xué)計(jì)算時(shí)間作為客觀既成的存在限制與規(guī)范教學(xué)活動(dòng)的發(fā)生和展開。教學(xué)時(shí)間的結(jié)構(gòu)安排是教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的前提，每次教學(xué)活動(dòng)展開之前，教師既要清楚了解幾點(diǎn)上課、幾點(diǎn)下課，什么時(shí)候上學(xué)、什么時(shí)候放學(xué)，也要對(duì)自己的教學(xué)時(shí)間了如指掌，導(dǎo)入占時(shí)不超過5分鐘、幾點(diǎn)幾分開始講授新課、何時(shí)開始鞏固、何時(shí)開展練習(xí)、最后5分鐘結(jié)課。教學(xué)時(shí)間先在人為設(shè)定，雖然在制定時(shí)間表時(shí)考慮了各種教學(xué)因素的關(guān)聯(lián)性，遵循了人們共同的自身生命機(jī)體的時(shí)間規(guī)律。如白天活動(dòng)、晚間休息，學(xué)生注意力集中時(shí)間不超過45分鐘來安排課時(shí)，午餐后需要一定時(shí)間的調(diào)節(jié)和休息，以確保下午良好的精神狀態(tài)，用眼一段時(shí)間后需要調(diào)整和休息等等。但時(shí)間表制定之后，它就逐漸脫離了最先制定時(shí)的依據(jù)，而以一種普遍性存在的客觀時(shí)間表為依據(jù)，否棄了不同個(gè)體的差異性，以一種抽象的時(shí)間既定關(guān)系調(diào)控著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)生和開展。如此，所有學(xué)生接受統(tǒng)一的時(shí)間安排，排除或不允許某些學(xué)生智力、能力超群或某方面特長(zhǎng)優(yōu)異而跳過時(shí)間結(jié)構(gòu)的約束越級(jí)學(xué)習(xí)；課程設(shè)置與課時(shí)、學(xué)時(shí)的安排也基本對(duì)應(yīng)，不允許在所列課時(shí)之外增加或減少上課時(shí)間，客觀既定也就產(chǎn)生了一定的合理性乃至合法性效應(yīng)。

2.結(jié)構(gòu)上有序分層。自近代班級(jí)授課制推行以來，學(xué)校開始按照計(jì)算時(shí)間的結(jié)構(gòu)單位編排教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間結(jié)構(gòu)。當(dāng)鐘表技術(shù)發(fā)展到對(duì)時(shí)間計(jì)量更為精確化的時(shí)候，這種層級(jí)性就更為細(xì)密到以分乃至秒為單位的教學(xué)計(jì)算時(shí)間結(jié)構(gòu)。也正因此，學(xué)校所有人員“全都加入由鈴聲、作息時(shí)間表、課程表、校歷等組成的交響曲中”[3]。其中，作息時(shí)間表是最基本的構(gòu)成，其通常以兩種方式標(biāo)記一天的學(xué)校教學(xué)時(shí)間：一種是依據(jù)自然變化進(jìn)行劃分。將一天劃分為早晨、上午、中午、下午、晚上的時(shí)間區(qū)隔，每天的學(xué)校教學(xué)時(shí)間就由這些均質(zhì)的時(shí)間區(qū)隔連接而成。另一種是以明確的計(jì)算時(shí)間單位進(jìn)行層級(jí)劃分。具體表現(xiàn)形式又分為時(shí)間點(diǎn)和時(shí)間段兩種，如教師上下班以時(shí)間點(diǎn)明確到“分”，突出其紀(jì)律性、強(qiáng)制性。時(shí)間段是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)長(zhǎng)劃分，是以兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)之間的時(shí)長(zhǎng)為依據(jù)而構(gòu)建起來的時(shí)間段落，但同樣離不開前者對(duì)時(shí)間點(diǎn)的要求。它分出起始時(shí)間點(diǎn)和休止時(shí)間點(diǎn)，并在其中由計(jì)算時(shí)間的分秒單位持續(xù)流逝或連續(xù)的時(shí)間點(diǎn)接續(xù)構(gòu)成?？梢姡捎?jì)算時(shí)間單位構(gòu)建的教學(xué)時(shí)間體系呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)的層級(jí)性，而其中居于核心的是基于“時(shí)”“分”單位結(jié)構(gòu)構(gòu)成的課時(shí)結(jié)構(gòu)，課時(shí)結(jié)構(gòu)再逐漸衍生到學(xué)日、學(xué)期、學(xué)年、學(xué)制。該層級(jí)結(jié)構(gòu)確保了近現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間架構(gòu)中的統(tǒng)一和有序。

3.方式上計(jì)量定時(shí)?！耙讶魏螘r(shí)間系統(tǒng)和一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系起來，必須借助于計(jì)量手段，但只有現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，才能使時(shí)間計(jì)量的決定性意義明確起來。”[4]計(jì)算時(shí)間依據(jù)的時(shí)間技術(shù)主要是以鐘表技術(shù)為核心的技術(shù)手段，即由鐘表指針的運(yùn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)周期的次數(shù)所規(guī)定，因而“時(shí)間是周期運(yùn)動(dòng)的韻律或頻率，是一個(gè)標(biāo)量”[5]?？梢?，計(jì)算時(shí)間具有計(jì)量定時(shí)的重要特性，它以此方式成為人們生活的指揮棒，并在現(xiàn)代社會(huì)中凸顯出最高的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和道德標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)活動(dòng)中作息時(shí)間表的計(jì)算時(shí)間規(guī)定，精確的分秒安排先行對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)量定時(shí)，如上學(xué)時(shí)間是7點(diǎn)20分，該計(jì)量數(shù)字會(huì)形成強(qiáng)制性規(guī)則，要求師生準(zhǔn)時(shí)到校展開教學(xué)活動(dòng)，若教師遲到，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)及教學(xué)進(jìn)度；若學(xué)生遲到，會(huì)影響教師的教學(xué)節(jié)奏及其他學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，乃至影響整體的教學(xué)秩序。計(jì)量定時(shí)對(duì)現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的正常運(yùn)行起著重要作用，也使師生形成強(qiáng)烈的時(shí)間觀念，這在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中乃至各種教學(xué)的改革方式中都有所體現(xiàn)。洋思中學(xué)在改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式時(shí)提出“先學(xué)后教”，要求學(xué)生在充分的自主學(xué)習(xí)后，教師再進(jìn)行教學(xué)；為了突出學(xué)生的學(xué)習(xí)，提出教師的精講點(diǎn)撥時(shí)間不得不超過10分鐘。杜郎口中學(xué)亦在“三三六”自主學(xué)習(xí)模式下限定教師在課堂上的講解時(shí)間不超過10分鐘。這些都充分說明了時(shí)間計(jì)量定時(shí)對(duì)課堂教學(xué)的規(guī)約與限制。

4.方向上線性不可逆。在流俗的時(shí)間觀念中，人們普遍認(rèn)同時(shí)間是客觀獨(dú)立于“外在世界”的，它正在線性、不可逆地勻速流逝。事件總是發(fā)生在固定的時(shí)間里，時(shí)間對(duì)事件產(chǎn)生不了任何影響，時(shí)間兀自無限延伸?！懊總€(gè)事件可以用‘時(shí)間數(shù)字以唯一的方式來標(biāo)記，而鐘表這一計(jì)時(shí)儀器的出現(xiàn)，進(jìn)一步推進(jìn)了線性時(shí)間觀的形成?！盵6] 這種客觀的線性時(shí)間方向與人類自身關(guān)于時(shí)間不斷流逝的體驗(yàn)不謀而合，正因如此，計(jì)算時(shí)間和人們時(shí)間之流的體驗(yàn)形成合流。每一次教學(xué)活動(dòng)的展開都是在教學(xué)計(jì)算時(shí)間結(jié)構(gòu)體系固定的時(shí)間點(diǎn)上發(fā)生的事件，同時(shí)教學(xué)活動(dòng)事件的開展總是在先后的時(shí)間線性順序之中。某一課發(fā)生在固定的某一時(shí)間點(diǎn)，隨著時(shí)間的流逝，師生都不可能再回到當(dāng)時(shí)的那個(gè)時(shí)間點(diǎn)，時(shí)間的過去意味著事件的過去，它不可能再次出現(xiàn)。這意味著教學(xué)時(shí)間表的制定為每個(gè)學(xué)生制定了相同的教學(xué)方向和發(fā)展方向，如果不緊跟時(shí)間表的安排和節(jié)奏，很可能會(huì)無法適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)體制。即便讓同一個(gè)教師在同一個(gè)班級(jí)重復(fù)上這次課，也只代表另一次課的發(fā)生，不代表先前課堂教學(xué)計(jì)算時(shí)間的回流。補(bǔ)課教師和班級(jí)學(xué)生再上重復(fù)課時(shí)的狀態(tài)亦全然不同，情境更是不同，它是在不同時(shí)間點(diǎn)上發(fā)生的不同的教學(xué)事件?？傊?，外在的教學(xué)計(jì)算時(shí)間勻速流逝，從未來流向現(xiàn)在，從現(xiàn)在飛向過去，不可逆轉(zhuǎn)。

三、 教學(xué)計(jì)算時(shí)間對(duì)教學(xué)的異化

教學(xué)計(jì)算時(shí)間作為公共性的時(shí)間參照，在教學(xué)領(lǐng)域形成一種異化的強(qiáng)大力量，對(duì)教學(xué)中各種因素產(chǎn)生影響。

1.先在設(shè)定的教學(xué)計(jì)劃展現(xiàn)出強(qiáng)制規(guī)約性。從教學(xué)計(jì)算時(shí)間出發(fā)，師生考慮最多的是如何利用有限的教學(xué)時(shí)間實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，因此對(duì)有限的時(shí)間予以計(jì)劃安排就成為教學(xué)開展最重要的事情。當(dāng)今，從某種意義上來說，學(xué)校教學(xué)活動(dòng)是通過校歷、日程表、課程表、教學(xué)進(jìn)度表之間的協(xié)調(diào)一致而精心設(shè)計(jì)的，不同層級(jí)的時(shí)間表構(gòu)成教學(xué)計(jì)算時(shí)間的層級(jí)結(jié)構(gòu)體系，進(jìn)而形成當(dāng)下的教學(xué)時(shí)間體制結(jié)構(gòu)。每日教學(xué)被規(guī)劃到時(shí)間安排中的包括學(xué)生的上學(xué)時(shí)間、早餐時(shí)間、晨練時(shí)間、早自習(xí)時(shí)間，教師上班時(shí)間、課時(shí)，還有具體的科目?jī)?nèi)容，而在每次上課前，教師又要根據(jù)課時(shí)安排表和學(xué)期課程時(shí)數(shù)預(yù)先計(jì)劃好每次課的教學(xué)內(nèi)容，從而確定整個(gè)課程的教學(xué)進(jìn)度安排?？傊?，“課程、學(xué)期、學(xué)年的開始和結(jié)束，測(cè)驗(yàn)、考試的日期和時(shí)間都在某些固定的時(shí)刻，而科目、教師的活動(dòng)和預(yù)期的學(xué)生進(jìn)步都是在這些固定的時(shí)刻內(nèi)計(jì)劃好的”[7] ?？梢?，教學(xué)計(jì)算時(shí)間的客觀既成存在，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展形成了強(qiáng)大的規(guī)約力量，但這種規(guī)約力量并不是由時(shí)間直接發(fā)出命令和實(shí)施，而是通過遵從時(shí)間安排的教學(xué)計(jì)劃事先安排和設(shè)定。

教學(xué)被構(gòu)想成“統(tǒng)一的學(xué)制整體和部分的教育（教學(xué)）、統(tǒng)一的學(xué)年學(xué)期教育（教學(xué)）、統(tǒng)一的一周教育（教學(xué)），統(tǒng)一的一天教育（教學(xué)）、統(tǒng)一的一堂課教育（教學(xué)）”[8]。這樣，從教師的角度而言，教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)前，教學(xué)計(jì)劃中提供了每門課程的課程目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)，乃至每堂課的教學(xué)目標(biāo)，計(jì)劃好了每個(gè)時(shí)間段、每個(gè)時(shí)間點(diǎn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、主要的教學(xué)程序、可供選用的教學(xué)手段與教學(xué)方法、應(yīng)采用的教學(xué)評(píng)價(jià)方式等。與此同時(shí)，由于每個(gè)學(xué)段的課時(shí)數(shù)根據(jù)國(guó)家課程計(jì)劃表都有明確規(guī)定，于是具體到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中，針對(duì)相應(yīng)的語文篇目，教學(xué)計(jì)劃進(jìn)一步具體化到對(duì)每個(gè)單元和每個(gè)篇目的具體目標(biāo)、內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)程序、教學(xué)方法、教學(xué)手段等予以設(shè)定，教師只需嚴(yán)格遵照教學(xué)計(jì)劃的規(guī)定和安排實(shí)施教學(xué)即可，否則教師的課堂教學(xué)就會(huì)被認(rèn)為未能體現(xiàn)相應(yīng)的課程目標(biāo)及學(xué)段要求，未能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，脫離課程及教學(xué)計(jì)劃。另外，教學(xué)計(jì)劃中還涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃同樣離不開對(duì)教學(xué)計(jì)算時(shí)間結(jié)構(gòu)的遵循，學(xué)生每日的學(xué)習(xí)活動(dòng)因教學(xué)計(jì)算時(shí)間結(jié)構(gòu)的規(guī)約而劃分為不同的節(jié)點(diǎn)，每個(gè)節(jié)點(diǎn)精確明晰，計(jì)劃好相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)以及其他日?；顒?dòng)。其他日常活動(dòng)也因教學(xué)計(jì)算時(shí)間的劃定而被限定在明確的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和段落之內(nèi)，力圖打破教學(xué)計(jì)算時(shí)間規(guī)約的學(xué)習(xí)活動(dòng)通常會(huì)受到阻撓乃至一定懲罰?？傊虒W(xué)計(jì)劃設(shè)定教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、程序、方法、手段等，以現(xiàn)成性的、永恒性的非時(shí)間性方式構(gòu)造教學(xué)的抽象存在狀態(tài)，全然不顧教學(xué)活動(dòng)的多樣性和豐富性，強(qiáng)制規(guī)約著現(xiàn)實(shí)的、具體的教學(xué)活動(dòng)。

2.現(xiàn)成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容遏制學(xué)生個(gè)性發(fā)展。教學(xué)計(jì)算時(shí)間對(duì)教學(xué)的規(guī)約還表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)成排定上。每學(xué)年、每學(xué)期乃至每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都依據(jù)時(shí)間表予以列明，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度安排、每次課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)致的設(shè)計(jì)，在普遍性、統(tǒng)一性的教學(xué)計(jì)算時(shí)間前提下，教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了各學(xué)校、各班級(jí)、各個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)進(jìn)度上的一致性、普遍性。分門別類的課程依據(jù)教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)表編排成現(xiàn)成的教材內(nèi)容體系，學(xué)科知識(shí)專家和教育工作者按照學(xué)年、學(xué)期、課時(shí)的時(shí)間限定，把學(xué)科知識(shí)層級(jí)分割，編入每?jī)?cè)教材，并進(jìn)行單元與課時(shí)的內(nèi)容劃分，這樣每個(gè)學(xué)期完成1冊(cè)教材，每?jī)?cè)教材由若干個(gè)單元組合，每個(gè)單元又由若干個(gè)篇目、知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成，并對(duì)應(yīng)一節(jié)節(jié)40～45分鐘的課時(shí)?，F(xiàn)成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容要求每個(gè)教師都必須遵循教學(xué)進(jìn)度，每個(gè)學(xué)生也必須同時(shí)段學(xué)習(xí)同一內(nèi)容。因此，同一的時(shí)間限定與統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容規(guī)定導(dǎo)致教師趨同化地對(duì)待不同的學(xué)生個(gè)體，以適應(yīng)一節(jié)節(jié)有限的課堂時(shí)間。對(duì)于不同學(xué)習(xí)進(jìn)度、不同智力水平和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生而言，顯然會(huì)遏制他們的個(gè)性發(fā)展。

為了能按時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容，不拖延和浪費(fèi)時(shí)間，教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排將教材作為主要依據(jù)，關(guān)注每次課的知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。這樣，看上去是教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排和設(shè)計(jì)，事實(shí)上教師已成為現(xiàn)成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的被操控者、傳聲筒?；谕坏慕虒W(xué)計(jì)算時(shí)間限度和進(jìn)度下的教學(xué)內(nèi)容規(guī)定，教師多缺乏個(gè)性的處理，依據(jù)計(jì)算時(shí)間之維而采取趨同的處理方式（內(nèi)容選擇和方法設(shè)計(jì)），以學(xué)生接受、記憶教學(xué)內(nèi)容為主要目標(biāo)，漠視不同個(gè)體的思維能力、認(rèn)知水平、發(fā)展方向，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力、認(rèn)知能力等發(fā)展上的趨同。

3.教學(xué)技術(shù)的效率追逐阻抑人性的顯現(xiàn)。芒福德說：“現(xiàn)代工業(yè)時(shí)代的關(guān)鍵機(jī)械并非蒸汽引擎，而是鐘表?！盵9]他揭示出技術(shù)時(shí)代最核心的條件在于鐘表這一現(xiàn)代時(shí)間技術(shù)的產(chǎn)生。時(shí)間技術(shù)造成了人們對(duì)效率和速度的無節(jié)制追求，而其他各種技術(shù)的產(chǎn)生也皆以省時(shí)省力為通行原則。在當(dāng)前的教學(xué)中，各種教學(xué)技術(shù)層出不窮，課件、計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、電子書包等技術(shù)手段一波接一波地進(jìn)入教學(xué)的視野?！艾F(xiàn)代技術(shù)的特殊性從本質(zhì)上說就在于它的進(jìn)化速度”[10]，這些教學(xué)技術(shù)本身的進(jìn)化和發(fā)展速度是一個(gè)方面，這些技術(shù)的運(yùn)用無不帶來教學(xué)效率的全方面提升是另一個(gè)方面。技術(shù)在課程教學(xué)中充分發(fā)揮其“為人”向度的同時(shí)，由于其建立在效率的基點(diǎn)之上，也造成人性本能的降低與弱化，導(dǎo)致教學(xué)促進(jìn)“人的發(fā)展”的根本目標(biāo)的異化。

在凸顯節(jié)奏效率的基礎(chǔ)上，技術(shù)發(fā)展實(shí)現(xiàn)了信息內(nèi)容的海量和迅捷傳遞。然而，對(duì)于師生而言，技術(shù)的效率追逐卻逐漸取代了自我記憶和存儲(chǔ)課程信息的本能，進(jìn)而代替學(xué)生探求知識(shí)的認(rèn)識(shí)和思考的過程，還使得教學(xué)主體各種內(nèi)在的情緒、體驗(yàn)、意志、想象、思考等人性豐富的內(nèi)容越來越遠(yuǎn)離現(xiàn)在的課堂教學(xué)。如，當(dāng)我們欣喜于課件技術(shù)給課程教學(xué)帶來的速度、效率、優(yōu)越與便利時(shí)，又很快陷入教學(xué)技術(shù)的效率深淵中不可自拔。對(duì)于教師而言，他們所需要的記憶、思考、表達(dá)等方面的能力逐漸被課件演示所取代，同時(shí)通過粉筆、黑板書寫時(shí)傳達(dá)的教師自身的修養(yǎng)、情感和態(tài)度，也因課件的呈現(xiàn)而被消解；從學(xué)生角度來看，課件呈現(xiàn)的便捷和速度為單元時(shí)間內(nèi)獲取的知識(shí)信息量大幅增加，但學(xué)生面對(duì)教師聽、理解、思考、反饋、情感熏陶的過程同樣也被逐漸替代，乃至師生之間的現(xiàn)場(chǎng)交流、對(duì)話，講演中的氣氛、情緒、情調(diào)、想象、思考等被機(jī)械的課件演示所消解。表面上看，是教師在操控課件，而實(shí)質(zhì)上是課件在指揮教師按部就班地進(jìn)行程序化演示，學(xué)生也成為課件牽引的被動(dòng)接受者。

4.教學(xué)的線性程序剝奪師生的自由。計(jì)算時(shí)間帶給人們的是“一種終年不變的、各地統(tǒng)一的、普適的時(shí)間體系”[11]。越來越精確的現(xiàn)代時(shí)間技術(shù)使教學(xué)時(shí)間固定化，形成整齊劃一的教學(xué)計(jì)算時(shí)間表，這是教學(xué)活動(dòng)程序化的表現(xiàn)之一。正如雅斯貝斯所說，計(jì)算時(shí)間公眾化后形成的就是一種群眾秩序，它將每個(gè)人的生活模式納入，于是“群眾秩序形成了一種普遍的生活機(jī)器。這機(jī)器對(duì)于真正的人的生活世界造成一種毀滅性的威脅”[12]。在公眾化、統(tǒng)一化的教學(xué)計(jì)算時(shí)間規(guī)約下，師生日常的教學(xué)活動(dòng)全部納入公眾化程式之中，個(gè)體的生命自由被迫服從于教學(xué)計(jì)算時(shí)間結(jié)構(gòu)，形成日日按點(diǎn)到校、上課、下課、學(xué)習(xí)的程序化教學(xué)生活。

在計(jì)算時(shí)間通行的背景下，工業(yè)生產(chǎn)中的“每個(gè)人必須遵守嚴(yán)格的、統(tǒng)一的作息制度，才能使自己和企業(yè)里的各個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)保持一致。與此同時(shí)，為了適應(yīng)大機(jī)器生產(chǎn)的需要，逐步形成了嚴(yán)格的勞動(dòng)紀(jì)律和勞動(dòng)倫理。從這個(gè)角度上說，人已經(jīng)不是真正意義上的人，人不過是為了適應(yīng)生產(chǎn)線的‘螺絲釘”[13]。在教學(xué)領(lǐng)域，現(xiàn)代時(shí)間技術(shù)使教學(xué)主體將速度和效率奉為現(xiàn)代教學(xué)追求的重要標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)在時(shí)間面前顯得更加無力，如何最大限度地節(jié)約時(shí)間成為課堂教學(xué)的目標(biāo)旨向。于是，45分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)一步細(xì)化為更小的時(shí)間段落，并將每個(gè)時(shí)間單元內(nèi)的教學(xué)環(huán)節(jié)加以限定和安排，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高速度和高效率。從赫爾巴特的“五步教學(xué)法”到凱洛夫式的教學(xué)模式，再到紛繁多樣的各種教學(xué)程式與模式，如“三三六教學(xué)模式”（杜郎口中學(xué)），“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式（洋思中學(xué)），“三步六段教學(xué)模式”（兗州一中）等等，都以固定教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最佳的教學(xué)效果為目的。這就如同工廠車間的流水生產(chǎn)線，一環(huán)扣一環(huán)，不允許浪費(fèi)時(shí)間，達(dá)到教學(xué)的所謂“高效”。而教學(xué)步驟的程序化就形成了各種各樣“高效”的通行于現(xiàn)代教學(xué)中的教學(xué)模式、教學(xué)程式。

由于線性的時(shí)間考量，教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)流程安排上的固化，導(dǎo)致課堂教學(xué)成為教師教學(xué)設(shè)計(jì)的線性演繹過程。葉瀾教授曾對(duì)此進(jìn)行過尖銳的批評(píng)：“課堂成了‘教案劇的舞臺(tái)，教師是‘主角，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是主要的‘配角，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的‘群眾演員，很多情況下只是‘觀眾與‘聽眾。”[14]師生成為教學(xué)程序演繹過程中的基本實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)，或者說，教學(xué)程序是固化的線性時(shí)間序列上的事件排列，師生不是主動(dòng)性、創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)，而是成為固化的教學(xué)程序中的抽象環(huán)節(jié)和機(jī)器。師生不是作為具體的人而存在的師生此在的個(gè)體，“他不是他自己，他除了是一排插銷中的一根插銷以外，除了是有著一般有用性的物體以外，不具有什么真正的個(gè)性。這些被最強(qiáng)有力地預(yù)置在這種生活中的人都沒有任何認(rèn)真地想要成為他們自己的愿望”[15] 。這樣的課堂教學(xué)形態(tài)必然變得沉悶、機(jī)械化和程序化，主體的主動(dòng)性、創(chuàng)造性喪失，失去作為人的自由創(chuàng)造和主動(dòng)性、能動(dòng)性。

綜上所述，在教學(xué)計(jì)算時(shí)間的精確化管理和細(xì)密組織中，教學(xué)不再有未來，因?yàn)槲磥硎谴_定的未來，是沒有可能性的未來。當(dāng)然，它也不是不關(guān)注學(xué)生，而是關(guān)注作為實(shí)體的有著確定性未來的學(xué)生，而不是有著無限可能性未來的學(xué)生，學(xué)生的可能性在教學(xué)計(jì)算時(shí)間面前被遮蔽與放逐。

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