仇雪萍

[摘 要]為分析我國教師教育研究現狀，以CNKI數據庫CSSCI期刊2006—2016年間發(fā)表的教師教育相關文獻為數據來源，利用文獻計量法，分別從文獻的年度載文量、期刊來源、基金資助、核心作者、高產學術機構以及研究熱點六個方面進行分析。研究發(fā)現：（1）該領域研究成果豐厚，論文數量在經歷急升和保持相對穩(wěn)定后呈現出緩降的變化趨勢；（2）已形成相對穩(wěn)定的核心期刊群，但是專門針對教師教育研究的權威學術期刊還十分欠缺；（3）不同級別的科研基金助推了該領域研究的發(fā)展，但是論文總體基金資助率不高；（4）該領域還沒有形成一支穩(wěn)定、資深的研究隊伍，核心作者效應不顯著；（5）師范院校是該領域研究的主力軍，但存在區(qū)域發(fā)展不均衡的問題；（6）2006年以來研究的熱點主要有教師專業(yè)發(fā)展、課程改革、國外體系介紹、信息技術、免費師范生教育政策等。

[關鍵詞]教師教育研究；文獻計量分析；CSSCI期刊[中圖分類號] G655 [文獻標識碼] A [文章編號]1005-5843（2018）06-0062-07

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.06.012

一、引言

教師教育是我國教育事業(yè)發(fā)展的根基，自1897年上海南洋公學師范學院成立以來，我國教師教育歷經百余年。20世紀末21世紀初，為順應教師專業(yè)化的時代要求，師范教育進行了大刀闊斧的改革，中師被取消，使得教師教育基本進入高等教育的范疇，同時教師教育體系由獨立封閉轉向靈活開放。2002年以來國家發(fā)布的一系列綱領性文件強調教師教育體系的變革，明確了“形成以師范院校為主體，綜合性高等學校及其他非師范類高等院校共同參與的靈活開放的教師教育體系”的目標。教師教育取代師范教育成為學者們研究的熱點領域。近年來，在教育學一級學科下建設教師教育二級學科的呼聲越來越高，隨著學界對教師教育相關理論與實踐研究的不斷深入，其外延領域不斷擴展。本文采取文獻計量分析法，對CNKI數據庫CSSCI期刊2006—2016年間教師教育研究的相關文獻進行統(tǒng)計分析，全方位多角度地探尋教師教育研究的現狀及其發(fā)展趨勢，以期為未來研究和學科建設提供參考。

二、研究方法與數據來源

文獻計量分析法以文獻計量學為理論基礎，采用數學與統(tǒng)計方法來描述、評價和預測科學技術的現狀與發(fā)展趨勢[1]。國內外許多學者運用文獻計量分析法來研究總結學科知識結構，探索學科前沿動態(tài)，它能夠幫助研究者避免主觀性評價，通過公允的數據以精確的量化來“白描”研究對象的全貌和分布特點[2]，從而客觀真實地反映該研究領域的發(fā)展狀況。運用文獻計量法，對學科的研究成果進行定量分析，可以從特定角度對學科發(fā)展水平、方向、動態(tài)以及趨勢進行了解和把握[3]。因此，本研究采用文獻計量分析法分析教師教育研究現狀。

論文的發(fā)表狀況一般被認為是評估學科發(fā)展水平的一項重要參考指標。根據布拉德福定律，某一學科的關鍵文獻大都集中于少數核心期刊[4]，因此，本研究選取CNKI數據庫中CSSCI期刊收錄的關于教師教育的文獻作為樣本。以“教師教育”為主題，在精確匹配模式下，將時間限定在2006至2016年，期刊來源限定為“CSSCI”進行檢索，得到3 941篇文獻，經過過濾與篩選，刪除各類通知、征稿啟示、院系學科及學者簡介和學術資訊等非學術性文章，最終得到教師教育相關文獻3 719篇。利用文獻計量法，分別從文獻的年度載文量、期刊來源、基金資助、核心作者、高產學術機構以及研究熱點六個方面對教師教育研究現狀進行分析。

三、數據分析

（一）年度載文量分析

文獻數量變化可以反映科學知識量的變化情況[5]，從而反映該領域的研究狀況和發(fā)展趨勢。因此，為分析近10年來我國教師教育研究的整體發(fā)展趨勢，本研究首先對檢索所得的3 719篇文獻進行年度刊載量的統(tǒng)計，表1是我國教師教育研究2006—2016年間CSSCI期刊的每年具體載文量。

從發(fā)文總量來看，2006—2016年間CSSCI期刊上發(fā)表教師教育相關論文共計3 719篇，年均發(fā)文372篇，研究成果豐厚。從年度發(fā)文量來看，2006—2016年我國教師教育研究總體呈現急升后保持相對穩(wěn)定而后緩降的變化趨勢。2006—2008年間，論文數量有個爆發(fā)式增長的過程，由2006的211篇飆升到2008年的384篇，表明2006年提出教師教育學科建設以來，教師教育得到了更多學者的關注，進入快速發(fā)展階段，之后論文數量基本保持穩(wěn)定；2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的頒發(fā)，再次將教師教育研究推向高潮，發(fā)文量在2011年到達高峰；值得注意的是，近年來文獻數量呈小幅下降的趨勢。從目前的發(fā)展狀況來看，學者們對教師教育的研究受相關政策的影響較大，教師教育研究的持續(xù)發(fā)展還需研究者穩(wěn)定和發(fā)展性的關注。

（二）期刊來源分析

CSSCI期刊對教師教育研究的發(fā)展起到了極大的推動作用。統(tǒng)計刊載教師教育相關論文的CSSCI期刊數量和類別發(fā)現，教師教育研究成果散載于多個領域的大量期刊，這種分布印證了文獻計量研究學家布拉德福的定律：由于學科之間的相互滲透，一個學科的論文分散在其他學科的期刊雜志上是極為普遍的[6]。這種現象在一定程度上有利于吸引不同學科領域的研究者進行教師教育研究，有利于其研究成果在其他領域形成一定的影響力；但是不利于專家學者迅速全面地了解該領域的最新研究成果，集中進行學術交流和討論。核心期刊的測定，可以幫助研究者快速高效地獲取大量相關文獻。根據布拉德福定律，期刊發(fā)文量與所發(fā)表期刊的專業(yè)密切程度相關。按照發(fā)文量由高到低排序，可以把期刊分為核心區(qū)、相關區(qū)和非相關區(qū)[7]。由于本文是以CSSCI期刊論文為樣本，那么此處的“核心區(qū)期刊”就可以看作“核心期刊中的核心區(qū)域”，即教師教育領域最具權威性和影響力的期刊，其數量可以按照比利時情報學家埃格黑的布拉德福核心區(qū)數量計算法r0=2ln（eE*Y）（r0為核心區(qū)數量，E為歐拉系數，E=0.5772，Y為最大發(fā)文量期刊的載文量）進行計算。據統(tǒng)計，發(fā)表教師教育相關論文最多的期刊是《教師教育研究》，共計295篇，代入公式計算r0=2ln（1.7818*295）≈12.53，即發(fā)表教師教育研究論文最多的前13種期刊均處于核心區(qū)，這些期刊的刊文數量和占文獻總量的百分比統(tǒng)計見表2。

這些期刊刊載教師教育研究文獻共計1896篇，約占CSSCI期刊相關文獻總量的51%。從刊文數量來看，排在第一的是《教師教育研究》，刊載相關論文295篇。從總量和年均刊載量來看，一直是我國教師教育研究的核心，但是其刊載量占文獻總量的比例僅有7.93%；居第二位的是《教育理論與實踐》，刊文185篇，占比4.97%；《外國教育研究》與《中國教育學刊》分別以173篇、142篇排在第三、第四位，刊載量占文獻總量的比例分別為4.65%、3.82%，而《全球教育展望》與《比較教育研究》則以141篇并列第5，分別占比3.79%。這些期刊與表2中所列其他期刊一起構成了刊發(fā)教師教育研究較為穩(wěn)定的核心區(qū)期刊，是教師教育領域學者發(fā)表自己觀點、進行學術交流的主要平臺。從影響因子（Impact Factor）來看，13種期刊中影響因子小于1.0的有5種，占38.5%，小于1.5的有9種，占69.2%，平均影響因子僅有1.6，且不難發(fā)現這些期刊中專門針對教師教育領域的期刊僅有《教師教育研究》，而在其他期刊中，教師教育只是其中一個版塊，并不是其重點?？梢妼ｉT針對教師教育研究的權威學術期刊尚比較欠缺。

值得注意的是，《外國教育研究》《全球教育展望》《外國中小學教育》和《比較教育研究》均聚焦于國外教師教育政策、制度、體系等研究，四種期刊發(fā)文總量占CSSCI相關文獻總量的比重達到15.8%，可見我國教師教育研究具有明顯的國際化傾向，學者們嘗試從各國教師教育實踐中汲取有益經驗。另外，《中國電化教育》和《現代教育技術》均為我國教育技術領域的權威期刊，在這兩種期刊上發(fā)表的教師教育文獻也占到相當的比重，表明我國教師教育信息化受到了較高關注。

（三）基金資助分析

科學研究不僅需要研究者的智力投入，還需要必要的物質保障，因此，是否獲得科研基金的資助是評估論文質量和水平的重要指標之一。對文獻的資助來源進行分析，不僅可以反映政府對某一領域的重視程度，還可以映射該領域研究所處的水平及發(fā)展趨勢。教師教育研究的快速發(fā)展，與政府和院校自身在相關項目上的投入密不可分。表3是教師教育相關研究獲得的資助基金的類別及文獻數量統(tǒng)計。

從基金資助級別來看，2006—2016年間，教師教育研究所獲得的基金資助來源多樣，形成了多層級的立體基金資助體系，有力地保障了研究的順利開展。其中全國教育科學規(guī)劃項目資助280篇，占比55.2%，國家社科基金項目資助70篇，占比13.8%，另外國家級的項目資助還有國家自然科學基金14篇，國家科技支撐計劃2篇和國家軟科學研究計劃1篇，這些國家級的資助項目對教師教育研究起著重要的示范和推動作用，激勵學者們積極以教師教育相關研究為主題申請各級資金項目，從而促進教師教育研究的發(fā)展；這也說明教師教育相關研究受到了高度重視，形成了國家層面主導，地方層面群策群力，共同發(fā)展的局面，我國教師教育研究正處于迅速發(fā)展的階段。但是從總體基金資助比例來看，有基金資助的文獻共計507篇，僅占發(fā)文總數的13.6%，鑒于本文是以CSSCI期刊文獻為樣本，這樣的基金資助比例還是偏低，與教師教育對于我國教育事業(yè)的重要性不相稱。

（四）核心作者分析

核心作者是指發(fā)表論文較多、影響較大的作者集合，穩(wěn)定高產的作者群體形成的學術共同體有助于推動學科的有效發(fā)展。分析教師教育研究的核心作者群能夠幫助我們更好地廓清該領域的研究現狀。作者的發(fā)文情況可以反映該領域作者群的成熟程度，通過作者發(fā)文數量及文章被引頻次可以分別反映其科研生產力和學術影響力。根據普賴斯定律，核心著者最低發(fā)文量M=0.749*Nmax（Nmax表示發(fā)文最多著者的論文數）＼[8＼]。經統(tǒng)計，發(fā)表教師教育相關文獻最多的是華東師范大學的姜勇教授，發(fā)表論文28篇，代入公式計算得出M=3.96，因此，發(fā)表4篇及以上文章的作者應視為該領域的重要作者，但是通過閱讀文獻發(fā)現許多文章被同時歸于兩個甚至更多作者名下，鑒于此，本文僅列出發(fā)表8篇及以上文章的作者作為核心作者進行分析。同時為客觀評價核心作者的論文質量，本文引入評價學術成就的混合量化指標H指數（Hindex）。該指數最初由美國加利福尼亞大學圣地亞哥分校的物理學家喬治·赫希在2005年提出，旨在量化科研人員作為獨立個體的研究成果，一名科研人員的H指數是指他至多有h篇論文分別被引用了至少h次，H指數越高，表明該作者論文影響力越大[9]。在中國知網搜索各核心作者以教師教育為主題的所有論文，按被引次數從高到低排列，直到某論文的序號大于該論文的被引次數。該序號減去l即得到該作者的H指數。對教師教育研究核心作者發(fā)文量及其H指數進行統(tǒng)計得到表4。

普賴斯定律指出，某研究領域一半以上的論文來自該領域的核心作者。發(fā)表教師教育相關文章8篇及以上的論文作者共計22位，發(fā)表論文312篇，占比8.39%，遠遠低于50%。且多數作者的H指數不高，高于10的僅有8位，這說明雖然發(fā)表在CSSCI期刊上的教師教育相關文獻總量較大，但期刊作者來源比較分散，核心作者平均發(fā)文量不大，學術貢獻率不高，且核心作者論文學術影響力需進一步提高。我國教師教育研究還沒有形成嚴格意義上的穩(wěn)定核心作者群，沒有形成一支穩(wěn)定、資深的研究隊伍。

（五）高產學術機構分析

通過分析教師教育領域高產出科研機構有助于了解和把握該領域研究的權威機構。對3719篇文獻的作者所屬單位進行分析統(tǒng)計，發(fā)文數在50篇以上的機構有12家，其具體發(fā)文數量見表5，這些機構共計發(fā)文1663篇，占文獻總數的44.72%。從機構性質來看，這12家教師教育領域的高產機構均為高校，且除西南大學外均為師范院校，可見師范院校是我國教師教育研究的主力軍。從發(fā)文數量來看，北京師范大學以313篇位居榜首，占比8.42%。北京師范大學是較早在碩士層面設立教師教育專業(yè)的院校之一，且其教師教育研究中心是全國唯一從事教師教育研究的國家重點研究單位，良好的研究背景成就了其在我國教師教育領域的影響力。此外，華東師范大學和東北師范大學的文獻產出量也遙遙領先于其他院校，說明這3所高校在我國教師教育領域的影響力較大，與表5中列出的其他高校一起成為我國教師教育領域的高產學術機構，這些機構凝聚著我國教師教育研究領域的主要研究力量，也是我國教師教育人才培養(yǎng)的重要基地。而從地域分布來看，這些機構主要集中在經濟較發(fā)達地區(qū)，反映出我國教師教育研究存在的區(qū)域發(fā)展不均衡問題，這與地方經濟狀況和對教育發(fā)展的重視程度有關。

（六）研究熱點分析

關鍵詞是學術論文的精髓，是對文章主旨內容的高度概括和濃縮，對洞悉學科發(fā)展趨勢及變化情況起到非常重要的作用，是文獻計量分析的重要指標。關鍵詞出現頻次可以反映某一領域的研究熱點。本文對教師教育相關文獻中出現頻次超過20次的高頻關鍵詞進行統(tǒng)計，按照總頻次由高到低排列，制成表6。

這些關鍵詞，結合利用中國知網計量可視化分析功能繪制的關鍵詞共現網絡圖（見圖1）以及前文對文獻期刊來源分析的結論，可以總結出2006年以來我國教師教育領域的研究熱點主要為：（1）教師專業(yè)發(fā)展和教師職前、職后教育一體化研究；（2）教師教育課程改革和課程體系研究；（3）美國、日本、澳大利亞、英國等國外教師教育體系介紹及其對我國教師教育建設的啟示研究；（4）加強信息技術、教育技術建設的教師教育信息化研究；（5）免費師范生教育政策研究；（6）針對我國教師教育的現狀和存在問題進行反思，提出建議的相關研究。

四、結論及建議

（一）結論

本文利用文獻計量法，以CNKI數據庫CSSCI期刊2006—2016年間教師教育相關文獻為數據來源，從文獻的年度載文量、期刊來源、基金資助、核心作者、高水平發(fā)文機構以及研究熱點六個方面進行分析，初步得出以下結論：第一，2006—2016年間我國教師教育相關研究成果豐厚，論文數量呈現急升后保持相對穩(wěn)定而后緩降的變化趨勢；第二，相關研究成果期刊分布廣泛，已形成相對穩(wěn)定的核心期刊群，但是專門針對教師教育的權威學術期刊還十分欠缺；第三，不同級別的科研基金助推了該領域研究的發(fā)展，但是總體文獻基金資助率偏低；第四，該領域尚未形成一支穩(wěn)定、資深的研究隊伍，核心作者效應不顯著；第五，師范院校是該領域研究的主力軍，但存在區(qū)域發(fā)展不均衡的問題；第六，2006年以來該領域的研究熱點主要有教師專業(yè)發(fā)展、課程改革、國外體系介紹、信息技術、免費師范生教育政策等。

（二）建議

1.加大基金資助力度，提高學界對教師教育的持續(xù)關注度。國家的發(fā)展離不開人才，而優(yōu)秀人才的培養(yǎng)離不開教師，教師教育是我國教育事業(yè)和國家經濟社會發(fā)展的關鍵，而教師教育的發(fā)展需要學者對相關理論和實踐的不斷研究探索。目前我國教師教育相關研究雖然取得了一定的成果，但近年來卻呈現出下降的趨勢，需要引起警惕?；鹳Y助對學術研究具有重要的導向和助推作用，通過分析發(fā)現教師教育研究的文獻基金資助比例偏低，國家和地方各級科研管理部門應進一步加大對相關基金項目的投入力度，多渠道增加該領域基金資助，引導學者對其進行持續(xù)關注。該領域的高水平科研單位應充分利用自身優(yōu)勢，發(fā)揮帶頭作用的同時加強相關人才培養(yǎng)。另一方面，針對研究力量區(qū)域不均衡的問題，應適當加大政策對經濟欠發(fā)達地區(qū)的傾斜，助力其統(tǒng)籌培養(yǎng)新的研究力量，擴大研究群體，以提升總體研究水平。

2.加強權威期刊建設，搭建高水平學術交流平臺。學術研究需要平臺來集中展示交流最新的研究成果，尤其核心期刊是學者們展開高端對話、進行思想碰撞的重要平臺，對推動學科研究發(fā)揮著至關重要的作用。數據表明，目前我國專門針對教師教育研究的核心期刊比較欠缺，教師教育研究成果大都發(fā)表在教育類期刊的某個欄目，并不是其核心板塊，這就使得相關成果的集中呈現和交流受到了限制。此外，期刊的數量和級別對學者研究主題的選擇也會起到一定的引導作用。因此，教師教育領域迫切需要打造專門針對該領域的權威學術期刊，定期刊載最新的高水平研究成果，便于研究者第一時間獲取文獻和進行交流討論，促進我國教師教育的理論研究和實踐發(fā)展。

3.整合研究資源，加強研究隊伍建設。任何學科的發(fā)展都需要一批具有影響力的核心作者和一支結構合理的研究梯隊。對作者群及作者單位的統(tǒng)計分析顯示，我國教師教育領域核心作者群效應不明顯，尚未形成穩(wěn)定、資深的研究隊伍，學術團隊建設有待加強。從人才來源來看，核心作者均為師范院校的教授學者，缺乏實踐在一線的中小學教師及教師教育相關管理人員，因此，應重新整合教師教育研究現有的學科資源，以來自各高校的主要研究人員為核心，從培訓系統(tǒng)人員、教師管理人員以及教師工作者中物色充實研究團隊；從年齡結構來看，核心作者均為教育學一級學科下二級學科的資深專家教授，鮮有青年學者的身影，需要進一步加強對青年學者的培養(yǎng)和資助力度，引導更多有發(fā)展?jié)撡|、知識淵博的優(yōu)秀博士生和青年學者加入到教師教育研究中，為我國教師教育研究培養(yǎng)充足的后備力量。同時加強團隊協(xié)作，注重學術共同體建設，提升整體科研力量，建立一支結構合理、影響深遠的研究隊伍。4. 加強實證研究和在職教師專業(yè)發(fā)展研究，在借鑒國外先進經驗的同時更加注重結合我國具體實際。目前學者對教師教育的研究較為廣泛，取得了一定的成果。從方法來看，研究大部分集中于規(guī)范的理論思辨研究和案例研究，而缺乏實證研究，一定程度上不利于該領域研究的科學規(guī)范性，由于教師教育的實踐特性，實證研究方法中的質化研究和量化研究應該得到更為廣泛的運用。從內容來看，目前教師教育研究傾向于職前教師教育，對在職教師專業(yè)發(fā)展的研究略顯不足，今后應加強這方面的研究力度。此外，我國教師教育研究具有明顯的國際化傾向，學者們嘗試從各國教師教育實踐中汲取有益經驗，其中尤其介紹美國教師教育體系的文獻占據總體研究的相當比例，這些研究一方面對我國教師教育發(fā)展提供了很好的借鑒作用，但是另一方面需要注意的是借鑒不是照搬，學者們應該更多地結合我國本土的教師教育實踐問題進行理性反思，在廣泛總結和汲取更多國家教師教育領域先進經驗的基礎上，推動我國特色教師教育理論研究和實踐的發(fā)展。

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（責任編輯：劉 宇）