袁赟

摘 要：Jigsaw Reading是一種融入學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)的閱讀教學(xué)模式，它通過建立小組傾聽規(guī)則、提出挑戰(zhàn)性任務(wù)、引導(dǎo)他們表達自己的觀點、激發(fā)小組成員新思路的產(chǎn)生、促進和帶動其思維向更高層次發(fā)展，并在小組協(xié)同學(xué)習(xí)中不斷地與自我建立聯(lián)系，與他人進行思維碰撞，最終形成自己個性化的表達。Jigsaw Reading閱讀教學(xué)模式倡導(dǎo)讓每一個學(xué)習(xí)者產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：Jigsaw；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)；協(xié)同學(xué)習(xí)

Jigsaw Reading閱讀教學(xué)模式

1. Jigsaw Reading閱讀教學(xué)模式的界定

Jigsaw Reading是一種互補式閱讀教學(xué)法。它通過把閱讀材料分解成零散的片段，隨機分給學(xué)生，學(xué)生閱讀后完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，并充分利用信息差來實施小組合作學(xué)習(xí)，從而對信息進行邏輯性的整合，最終把閱讀語篇復(fù)原完整。以此來培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究、用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力，以及分析問題和解決問題的能力。

2.Jigsaw Reading閱讀教學(xué)模式的產(chǎn)生背景

Jigsaw Reading作為合作學(xué)習(xí)的一種方式，美國加利福尼亞大學(xué)圣克魯茲分校的埃里奧特·阿倫森（Elliot Aronson）教授和他的同事于20世紀(jì)70年代初期在德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校的課堂上進行了第一次嘗試，并于1978年率先提出了該理論。在以往傳統(tǒng)的英語課堂上，師生之間的關(guān)系是從屬，老師占著主導(dǎo)地位；而學(xué)生之間的關(guān)系則以競爭為主。阿倫森和他的同事經(jīng)過課堂觀察后發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該把課堂的重心從教師主導(dǎo)、學(xué)生競爭的氛圍轉(zhuǎn)變成一種更傾向于學(xué)習(xí)者合作的課堂氛圍。在這種情況下，阿倫森通過實施Jigsaw Reading的閱讀教學(xué)模式，減少了學(xué)生之間的激烈沖突，獲得了積極的教育成效，課堂教學(xué)取得了意想不到的成功。于是Jigsaw Reading這種方法逐漸推廣開來，得到了廣泛應(yīng)用。

3.實施Jigsaw Reading閱讀教學(xué)模式的意義以及理論基礎(chǔ)

（1）理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論為Jigsaw Reading的實施提供了堅實的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義理論的奠基人讓·皮亞杰（Jean Piaget）認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是個體獲得越來越多外部信息的過程，而是學(xué)到越來越多有關(guān)他們認(rèn)識事物的程序，即建構(gòu)了新的認(rèn)識圖式，知識是靠學(xué)生自己建構(gòu)的，而不是靠教師教會的（劉道義，2006）。

此外，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)的是以學(xué)生為中心，學(xué)生由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥男畔⒓庸ぬ幚碚吆鸵饬x建構(gòu)者，而教師則由知識的傳授灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的促進者和指導(dǎo)者，利用合作、會話、情境等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新性，最終使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前知識的意義建構(gòu)。

因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)同”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

（2）意義

Jigsaw Reading閱讀教學(xué)模式的實施，不僅能幫助學(xué)生通過實踐、體驗、討論、合作、探究等方式發(fā)展聽說讀寫的語言綜合技能，而且有利于發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力、交際能力和思辨能力。

4.Jigsaw Reading閱讀教學(xué)模式的基本流程

眾所周知，Jigsaw是一種拼圖游戲，游戲者需要把零散的puzzles最終拼成一幅完整的圖畫。當(dāng)我們把這種游戲的方法應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)中時，就把它稱為Jigsaw Reading拼圖閱讀教學(xué)法，也稱互補式閱讀教學(xué)法。其教學(xué)過程是把閱讀材料分解成若干個零散的片段，將學(xué)生分組后，分給每組學(xué)生一個零碎的片段，閱讀前教師給每個小組布置明確的教學(xué)任務(wù)，讓同一小組的學(xué)生閱讀完該組的片段后，在同組內(nèi)進行生生溝通討論，完成教師布置的第一個教學(xué)任務(wù)。然后打破原有小組模式和人員組成，重新分組，重新分組的小組由先前持相同閱讀片段、卻來自不同小組的成員組成，組員之間討論交換信息，對信息進行符合邏輯的整合，最終把文章復(fù)原完整。

Jigsaw Reading閱讀教學(xué)模式的基本流程如下：

（1）基本組（Home group）

教師根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分組，每組由若干個學(xué)生組成（可根據(jù)選擇的閱讀材料決定每組人數(shù)），學(xué)生先自己獨立閱讀所選部分并按要求完成任務(wù)。第一次分組時，每組以四至五人為宜，教師盡可能考慮讓學(xué)習(xí)水平相近的學(xué)生在同一組，避免同一組中有學(xué)生能力過強，占有絕對的主導(dǎo)地位，要使同組每個學(xué)生都能協(xié)同參與討論。

（2）專家組（Expert group）

負責(zé)閱讀同一部分的同學(xué)集中到一起成立新的專家小組，他們一起檢查自己是否已經(jīng)完全理解所閱讀的部分，并對第一次所布置的任務(wù)發(fā)表自己的觀點，通過負責(zé)相同閱讀部分的學(xué)生之間的討論交流，每個人既分享自己的觀點，又可以從其他組員的發(fā)言中獲得新的啟發(fā)，從而再次拓展想象和產(chǎn)生新話語系統(tǒng)的空間。

（3）拼圖組（Jigsaw group）

專家組討論結(jié)束后，學(xué)生進入Jigsaw group，也稱為最后的拼圖組。學(xué)生充分利用閱讀材料的信息差把自己負責(zé)的部分講解給其他組員聽，并回答其他組員提出的問題。學(xué)生通過重組后總結(jié)，歸納的過程，將所聽、所說、所思轉(zhuǎn)化為自己的語言知識和技能，重新構(gòu)建相互聯(lián)系的新的知識體系。

（4）評價（Assessment）

學(xué)生經(jīng)過基本組—專家組—拼圖組的學(xué)習(xí)過程后，教師要求每個小組把閱讀的若干個部分拼起來，就像拼圖一樣組成一個完整的故事，并說出拼排的理由，進一步指導(dǎo)學(xué)生梳理閱讀材料的結(jié)構(gòu)，理解材料背后所蘊含的語言文化。教師可通過不同的評價方式來檢驗學(xué)生對閱讀材料的理解。

構(gòu)建“協(xié)同學(xué)習(xí)”理念下的Jigsaw Reading閱讀教學(xué)模式

1.“合作學(xué)習(xí)”和“協(xié)同學(xué)習(xí)”的概念區(qū)別

合作學(xué)習(xí)主要是指通過小組學(xué)習(xí)達到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。

協(xié)同學(xué)習(xí)主要是指小組學(xué)習(xí)者共同理解學(xué)習(xí)任務(wù)的意義并尋找任務(wù)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題的解決方法，然后再構(gòu)成自己新的思考，并相互形成交流。協(xié)同學(xué)習(xí)理念的本質(zhì)是差異學(xué)習(xí)。

這個定義中出現(xiàn)了兩個關(guān)鍵詞“尋找”和“再構(gòu)”，因此，在Jigsaw reading 的實施過程中，我們通過實踐逐漸看到了這個詞“新”，即學(xué)生在協(xié)同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程中，將會面臨新的挑戰(zhàn)、學(xué)習(xí)新的語言、發(fā)展新的技能、獲得新的體驗、分享新的觀點和提出新的問題等，而這些正是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)所需要必備的內(nèi)涵所在。

2.“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)”的內(nèi)涵

2014年以來，上海的基礎(chǔ)教育已經(jīng)從基礎(chǔ)公平向優(yōu)質(zhì)公平發(fā)展。從基礎(chǔ)到優(yōu)質(zhì)的根本任務(wù)是如何把教育的內(nèi)涵發(fā)展做得更深刻、更符合上海學(xué)生和教師的特點。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)正是在這樣的背景下，通過專業(yè)引領(lǐng)使大家達成共識，共同推進實踐改進的項目。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)項目要解決的就是“學(xué)生終生發(fā)展的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)到底是什么”的問題。它包含認(rèn)知、社會性與情緒、身心健康與動作技能、學(xué)習(xí)品質(zhì)四大領(lǐng)域。

其中，如何讓學(xué)生在課堂中保持好奇心，探索欲等重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)是一個非常重要而本質(zhì)性的話題。而Jigsaw reading教學(xué)模式所體現(xiàn)的協(xié)同學(xué)習(xí)理念就是讓學(xué)習(xí)者積極參與小組活動，不斷提升其互助意識、問題意識、自我挑戰(zhàn)意識及社會交往意識，提高其語用綜合能力，并促進學(xué)習(xí)者閱讀能力和閱讀品格的形成。

因此，我們認(rèn)為Jigsaw reading是一種融入學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)的協(xié)同學(xué)習(xí)。

3.構(gòu)建“協(xié)同學(xué)習(xí)”理念下Jigsaw Reading模式的要素

我們在Jigsaw Reading的實踐研究過程中，發(fā)現(xiàn)要建立協(xié)同學(xué)習(xí)理念下的Jigsaw reading閱讀教學(xué)模式，需具備以下幾個要素：Positive Interdependence， Individual，Accountability，F(xiàn)ace-to-face Interaction，Communicative & Social skills， Group processing。其中我們在Positive Interdepen- dence和Communicative & Social skills這兩塊做了重點實例研究。

（1）Positive Interdependence

如何在Jigsaw reading中彼此建立一種相互的依賴感，讓每個組員都在其中take an active part 是非常重要的一環(huán)。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)Jigsaw Reading材料的選擇和如何分組是依賴感產(chǎn)生的前提。

1）材料的選擇

Jigsaw Reading閱讀材料的選擇和以往一般閱讀材料的選擇有所不同。它要求所選的材料各部分間相對獨立又有一些聯(lián)系。相對獨立可以讓組員體會到自己在小組的重要性，即個人責(zé)任感；而相互聯(lián)系則是讓組員體會到相互依賴性，感到自己負責(zé)的部分與材料整體有邏輯上的聯(lián)系，此外，聽其他組員發(fā)言對自己的學(xué)習(xí)是有啟發(fā)和幫助的，是不可或缺的一部分。

2）組員的構(gòu)成

如果說合作學(xué)習(xí)的組員構(gòu)成中會有能力相對弱的學(xué)生，在合作過程中可能會依靠組內(nèi)其他成員的能力來彌補，共同完成既定的任務(wù)。那么協(xié)同學(xué)習(xí)中成員間的構(gòu)成就要盡可能考慮到學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格等各種因素，盡量讓水平相近的學(xué)生在同一組，讓組內(nèi)的討論流動起來，每個人都能表達自己的觀點。

（2）Communicative & Social skills

想象一下我們的學(xué)生第一次在課堂上運用Jigsaw reading的方法時，他們既興奮（excited）也會感到不安（fidgety）。特別是那些害羞的孩子會對環(huán)境的改變有一種無形的壓力。因此，我們的研究團隊嘗試運用一些Teambuilding的方法先和學(xué)生約定小組傾聽規(guī)則，先幫助其形成一定的團隊價值觀，這也是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)中關(guān)于“社會性與情感領(lǐng)域”的非常重要的一環(huán)。

1）Team building and helping skills

Learning to listen

傾聽組員發(fā)言時，眼睛要看著發(fā)言者。

傾聽組員發(fā)言時，用點頭表示理解發(fā)言者的發(fā)言。

傾聽組員發(fā)言時，能把身軀微微傾向發(fā)言者。

傾聽組員發(fā)言時，能對發(fā)言者報以信任的微笑。

傾聽組員發(fā)言時，能表述發(fā)言者陳述的觀點。

Drawing a Group Picture （小組圖片）

讓小組的每個成員通過傳遞紙和鉛筆完成小組圖片中的一部分。

小組的每個成員必須在小組圖片每一次輪傳到自己時添加新的內(nèi)容在上面。

當(dāng)小組圖片完成后，小組的每個成員討論自己所畫的這部分在整幅畫作中的重要性。

小組傾聽規(guī)則的建立和培養(yǎng)，是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)中非常重要的細節(jié)，也是合作學(xué)習(xí)中不可或缺的學(xué)習(xí)品質(zhì)，它為后面協(xié)同學(xué)習(xí)的實施奠定了基礎(chǔ)，更是“讓每一個學(xué)生產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)”的重要條件之一。

2）Challenging tasks

Driving questions & Critical thinking

教師布置的小組閱讀任務(wù)要具有一定的挑戰(zhàn)性，能激發(fā)小組成員新思路的產(chǎn)生，能促進和帶動其思維向更高層次發(fā)展。而且閱讀任務(wù)最好是開放式的，每個孩子都有自己的觀點，并能在小組討論中不斷地去碰撞。通過討論交流，學(xué)生既可以分享自己的想法，又可以從組員的發(fā)言中獲得其他的思路，從而不斷受到啟發(fā)，拓展了想象的空間，并形成自己新的話語系統(tǒng)，為再次回到Jigsaw group完成新的任務(wù)單做準(zhǔn)備。

Home group—Expert group—Jigsaw group ，學(xué)生在這三個組內(nèi)接受的任務(wù)單應(yīng)該是不同的，而且是具有一定層次性的。特別是最后一組Jigsaw group任務(wù)單的設(shè)計應(yīng)該是形成一定信息差，共同完成最后的拼圖。

Jigsaw Reading的協(xié)同學(xué)習(xí)方式通過Home group—Expert group—Jigsaw group不同組具有層次性任務(wù)單設(shè)置下的情境會話討論，讓學(xué)習(xí)者不斷獲得新的體驗，新的靈感，產(chǎn)生新的問題，并形成自己新的話語系統(tǒng)。

例如：《牛津英語閱讀系列》5B中的一篇mermaids同樣作為Jigsaw Reading的閱讀材料，教師在before reading， during reading和after reading三個板塊中分別設(shè)計了不同層次的具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)單。

Differentiated expression

在完成挑戰(zhàn)性任務(wù)（Challenging Task）中的Driving questions & Critical thinking后，學(xué)生將面臨的是如何通過一種有效的適合的方式來表達自己的觀點。此時，教師可以通過提示性的問題來幫助他們思考如何用特定的表達方式提取并表述自己對于負責(zé)閱讀部分的觀點，例如：

Can you think of a way to put the information you just learned into your own words？

Can you think of how the material you just read is related to your own life？ Are there any examples in your own life you could use in explaining this to your group mates？

Do you know what you are going to say when you back to your Jigsaw group？

Are you helping one another learn the material？

除了用作者所給的這些提示來幫助學(xué)生更好地完成觀點表達之外，教師還可以讓學(xué)生通過一定的表達方式來發(fā)出自己的聲音，對別人的觀點做出自己的選擇。

Learning to Make “I” Statements to express your own voice and choice

Summarize the speakers statements

Express the feeling behind the statements. （It sounds...）

Let the speaker know that you have heard by building on her ideas.（Besides that， I think…）

綜上所述，我們不難看出Jigsaw Reading是一種融入學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)的閱讀教學(xué)模式，它通過建立小組傾聽規(guī)則、提出挑戰(zhàn)性任務(wù)，激發(fā)小組成員新思路的產(chǎn)生，引導(dǎo)他們學(xué)會用“I”Statements 來表達自己的觀點，形成自己的voice & choice，促進和帶動其思維向更高層次發(fā)展，并在小組協(xié)同學(xué)習(xí)中不斷地與自我建立聯(lián)系，與他人進行思維碰撞，最終形成自己的個性化表達。

Jigsaw Reading的協(xié)同學(xué)習(xí)方式通過Home group—Expert group—Jigsaw group不同組具有層次性任務(wù)單設(shè)置下的情境會話討論，讓學(xué)習(xí)者既可以分享自己的想法，又可以從其他組員的發(fā)言中獲得新的靈感，從而不斷受到啟發(fā)，拓展語用綜合發(fā)展的空間，形成自己新的話語系統(tǒng)，并最終回到Jigsaw group共同完成最后的拼圖。

融入學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)的Jigsaw Reading是一種真正協(xié)同學(xué)習(xí)模式下的Group work， Group的每個字母代表著不同含義，其中G：Give thoughtful back； R： Respect others；O： On task all the time； U： Use soft voices； P： Participate actively ； S： Stay with your group。

融入學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)的Jigsaw Reading閱讀教學(xué)模式，秉持協(xié)同學(xué)習(xí)的理念，通過溫馨、安全的學(xué)習(xí)空間、挑戰(zhàn)性的情境學(xué)習(xí)任務(wù)、生生間的互助、協(xié)同等來構(gòu)建“以學(xué)習(xí)者為中心”的課堂，讓每一個學(xué)習(xí)者產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)。它生發(fā)于學(xué)生的內(nèi)動力，回饋于學(xué)生的素養(yǎng)生長。

參考文獻

劉道義. 2006. 優(yōu)化高中英語學(xué)習(xí)方式的途徑[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），（8）