王薔

摘 要：在日常生活和工作中，非故事類文本占據(jù)重要地位。閱讀和學(xué)習(xí)非故事類文本有助于幫助學(xué)生積累詞匯，提高讀寫能力和批判性思維能力。本文主要介紹非故事類文本的概念及其重要性，以及非故事類文本教學(xué)的有效途徑。最后提出非故事類文本教學(xué)可能面臨的一些問題及挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：非故事類文本；閱讀教學(xué)；意義；途徑

引言

閱讀在語言學(xué)習(xí)的各階段都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用（Oczkus，2014）。首先，閱讀更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言。通過語言輸入，學(xué)生可以在真實(shí)的語境下學(xué)到豐富的詞匯、語法、句型和篇章結(jié)構(gòu)。其次，閱讀有利于學(xué)習(xí)更多的知識(shí)（內(nèi)容）。通過閱讀，學(xué)生帶著明確的閱讀目的去接觸廣泛的知識(shí)，學(xué)習(xí)人文科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)和理解人類社會(huì)和自然界。第三，閱讀有利于學(xué)習(xí)不同國(guó)家和地域的文化，增強(qiáng)文化意識(shí)。通過報(bào)紙、雜志、書籍、期刊和網(wǎng)站，學(xué)生可以了解不同國(guó)家和地域的文化，從不同的文化視角洞悉不同的生活方式和世界觀。因此，閱讀無論是對(duì)學(xué)習(xí)語言、知識(shí)還是文化都大有裨益。

那么學(xué)生應(yīng)該閱讀什么類型的書籍？目前故事類文本開始在小學(xué)階段廣泛推廣，還有一類很重要的文本也應(yīng)該進(jìn)入我們的視野，那就是非故事類文本。生活在快節(jié)奏的數(shù)字化時(shí)代，成年人每天閱讀的大部分內(nèi)容都是非故事類文本或科普類文本（Smith，2000）。閱讀非故事類文本的能力是未來學(xué)生走向成功的關(guān)鍵（Oczkus，2014）。非故事類文本對(duì)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系、拓寬視野、培養(yǎng)批判性思維和更好地認(rèn)識(shí)世界具有重要的促進(jìn)作用。因此，為給升學(xué)和就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)閱讀故事類文本，也要發(fā)展閱讀非故事類文本或科普類文本的能力（Common Core State Standards， 2010）。學(xué)生要學(xué)會(huì)閱讀、整合和評(píng)價(jià)不同來源和類型的文本和話題信息。

什么是非故事類文本/科普文本？

非故事類文本也稱非虛構(gòu)類文本或科普類文本，其包含了廣泛的話題、題材和文本類型，蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)內(nèi)容。我們?cè)谌粘Ｉ钪幸矊⒎枪适骂愇谋究醋靼倏祁愇谋?，但百科類文本或許不能完全涵蓋這個(gè)概念，非虛構(gòu)類文本的概念應(yīng)該范圍更廣。非故事類文本具有以下特點(diǎn)：（1）所展現(xiàn)的是有關(guān)各種題材的準(zhǔn)確信息；（2）屬于事實(shí)性文章或短文類作品，重點(diǎn)關(guān)注真實(shí)事件，不關(guān)注非真實(shí)的虛構(gòu)類的事物，科幻作品不屬于非虛構(gòu)類文本；（3）該類文本是一個(gè)廣義的范疇，涵蓋了諸多文本類型，如手冊(cè)、地圖、指南、歷史、社會(huì)研究、主源文件、傳記或一手資料。

前不久由外語教學(xué)與研究出版社出版的供中學(xué)生閱讀的“陽光英語分級(jí)讀物”系列圖書（見下頁圖1）中就包含非故事類讀物。這套書籍的話題范圍廣泛，包括自然科學(xué)、物理科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等。在自然科學(xué)里面會(huì)涉及動(dòng)物、身體以及天氣，知識(shí)內(nèi)容非常豐富。過去學(xué)習(xí)的教材更多強(qiáng)調(diào)的是learn to read 的理念，即怎么學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)閱讀；而像“陽光英語”這樣的讀物所提供給我們的則是read to learn，即通過閱讀去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)也發(fā)展其他方面的知識(shí)，如世界知識(shí)、百科知識(shí)。學(xué)生在閱讀的時(shí)候未必已經(jīng)具備此類中文知識(shí)，但通過英語閱讀也可以獲得此類知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)方式不只是為了學(xué)語言，學(xué)詞匯或者學(xué)語法結(jié)構(gòu)，還可以幫助學(xué)生更好地理解和表達(dá)豐富的內(nèi)容。

適合小學(xué)生的非故事類文本有“麗聲英語百科分級(jí)讀物”，整套叢書分為十一個(gè)級(jí)別，每個(gè)級(jí)別含有五本書。內(nèi)容包括動(dòng)物、人與動(dòng)物、植物、建筑、天氣、農(nóng)業(yè)、機(jī)械、身邊的生活等知識(shí)（見下頁圖2）。雖然有些話題會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，但每個(gè)話題都是從不同的視角對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的進(jìn)一步擴(kuò)展。因此書中涉及的知識(shí)內(nèi)容非常豐富，超過了我們以往關(guān)注的故事類文本。同時(shí)，多種多樣的動(dòng)植物和神奇生物知識(shí)可以有效地吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生不單是為了學(xué)習(xí)語言而學(xué)習(xí)，而是為了獲得知識(shí)。

學(xué)習(xí)閱讀非故事類文本的重要性

在實(shí)際生活和工作中，我們每天閱讀的85%、90%的內(nèi)容都屬于非故事類文本（Smith， 2000）。大約95%的網(wǎng)站內(nèi)容都屬于非故事類文本 （Kamil& Lane， 1998）。通過閱讀非故事類文本，學(xué)生可以獲得大學(xué)和職業(yè)生涯中真正需要的批判性思維能力和閱讀能力（Common Core State Standards， 2010）。學(xué)生閱讀非故事類文本的能力是決定他們?cè)谛Ｕw成績(jī)是否優(yōu)異的關(guān)鍵（Oczkus， 2014）。

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)閱讀非故事類文本對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展具有非常重要的作用。作為一種重要的文本體裁，非故事文本每天出現(xiàn)在我們的生活中，并改變著整個(gè)世界（Allyn，2014）。它能夠?yàn)榭旃?jié)奏、時(shí)刻變化的世界儲(chǔ)備人才（Oczkus， 2014），因?yàn)檫@類文本能跟上整個(gè)世界知識(shí)更新的步伐，為未來世界的發(fā)展培養(yǎng)人才。非故事類文本也是學(xué)生閱讀樂趣的源泉（Guthrie et al，1996）。學(xué)生閱讀不僅僅是為了學(xué)習(xí)詞匯、學(xué)習(xí)知識(shí)，當(dāng)學(xué)生通過閱讀獲得更豐富的知識(shí)時(shí)，還能體會(huì)到閱讀的樂趣，加深閱讀興趣。非故事類文本包含了孩子們感興趣的話題和問題（Guthrie et al.，1996），有利于構(gòu)建關(guān)于世界的背景知識(shí)，增強(qiáng)理解能力（Anderson & Guthrie， 1999）。學(xué)習(xí)非故事類文本還有助于學(xué)生積累詞匯，增強(qiáng)讀寫能力（Duke， Bennett-Armistead，& Roberts，2002）。培養(yǎng)學(xué)生寫作能力需要對(duì)非故事類文本進(jìn)行訓(xùn)練，在日常生活和工作中非故事類文本的使用也更加廣泛，因此教師要更加關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，為他們更好地的學(xué)會(huì)閱讀和使用這類文本奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。大衛(wèi)·皮爾森（David Pearson）認(rèn)為，對(duì)學(xué)生未來的就業(yè)單位來說，最重要的競(jìng)爭(zhēng)力是學(xué)生閱讀科技類說明文的能力而不是小說（Pearson，2004）。

如何在課堂中教授非故事類文本

1. 非故事類文本教學(xué)的原則和建議

進(jìn)行非故事類文本教學(xué)的一個(gè)總體原則就是學(xué)生閱讀的文本類型越廣泛，對(duì)文本的理解和感受就越深刻。具體來說有以下幾條原則和建議：

第一，通過內(nèi)容豐富的非故事類文本構(gòu)建知識(shí)體系。教師應(yīng)提供豐富有趣的閱讀材料，包括多種多樣的文本體裁；選取有深度、有典型文本特征的文本；為了讓學(xué)生能汲取豐富的知識(shí)內(nèi)容，盡可能針對(duì)同一主題為學(xué)生提供多個(gè)文本進(jìn)行閱讀。

第二，為閱讀、寫作和口語活動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。為學(xué)生分享所讀內(nèi)容創(chuàng)造機(jī)會(huì)；讓學(xué)生帶著明確目的去閱讀和查找信息；鼓勵(lì)學(xué)生將所讀內(nèi)容展示在教室板報(bào)上或網(wǎng)上，分享感想和心得。

第三，鼓勵(lì)學(xué)生從閱讀中汲取素材。為引導(dǎo)學(xué)生思考和交流，可將舉證的提示語 （evidence-based prompts）列舉在圖表中，如：because，for example，according to the text，from the text I know that，a reason for…can be found on page…

2. 設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)前教師應(yīng)思考的問題

設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)前，教師首先需要對(duì)文本進(jìn)行分析。只有深入分析文本后才能更好地根據(jù)學(xué)生的需求來設(shè)計(jì)教學(xué)的活動(dòng)?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面來思考。

一是文本類型。我們拿到一個(gè)文本之后，首先先分析其文本類型，如散文、記敘文、說明文、議論文、傳記或自傳。每一種文體都有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)和語言修辭特點(diǎn)，所以要明確選擇的文本屬于什么類型。二是文本的寫作意圖，即分析寫這個(gè)文本的目的是讓讀者去了解什么、學(xué)會(huì)什么。三是文本的目標(biāo)讀者，分析該文本適合什么水平的學(xué)生或者讀者。面對(duì)不同的文體，需要采取不同的閱讀的策略。文體不同，它的語篇結(jié)構(gòu)，信息組織結(jié)構(gòu)就會(huì)不同。所以在拿到一個(gè)文本的時(shí)應(yīng)該先分析文本類型，是散文還是傳記自傳，如果是散文，它是什么類型的散文，再進(jìn)一步分析它內(nèi)部的知識(shí)組織架構(gòu)。

舉一個(gè)例子，文本是How we see（《眼睛大不同》）（見圖3），屬于說明文，是麗聲英語百科讀物的第三級(jí)。這個(gè)系列的文本都有一個(gè)內(nèi)容頁（content page），有不同的章節(jié)，每個(gè)部分都有一個(gè)小標(biāo)題。（我們下面會(huì)講到怎么利用這個(gè)內(nèi)容頁讓學(xué)生去思考，預(yù)測(cè)，其中涉及很多活動(dòng)。）文本的最后一頁是總結(jié)，可以幫助學(xué)生更好地梳理、總結(jié)學(xué)到的內(nèi)容。這本書是非故事類文本在小學(xué)階段的第三級(jí)，對(duì)三年級(jí)學(xué)生難度不大，而且有利于豐富學(xué)生的知識(shí)。

3. 設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)

針對(duì)不同類型的文本，我們?cè)谠O(shè)計(jì)閱讀任務(wù)前應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)問題：

（1）記敘文當(dāng)中應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)是事件發(fā)生的時(shí)空順序，比如文本中的主要事件有哪些？過程是如何發(fā)展的？結(jié)局是什么？通過when，where，who，what，how這類問題梳理記敘文的主線和情節(jié)的發(fā)展。

（2）描寫文要看文本如何建構(gòu)主旨，通過哪些細(xì)節(jié)呈現(xiàn)？

（3）說明文要關(guān)注文本的中心議題是什么，其余部分是如何延展和支撐該主題的？

（4）議論性散文要思考作者發(fā)表了何種觀點(diǎn)？用哪些事實(shí)、例子和理由支撐其論點(diǎn)？作者旨在訴諸何種情感？即文本背后的觀點(diǎn)和價(jià)值取向是什么。

（5）傳記需要關(guān)注作者的寫作目的是什么？文本主要記錄了主人公哪些生平事跡？作者大致傳遞了主人公的哪些看法或觀點(diǎn)？哪些軼事展現(xiàn)了主人公的性格品質(zhì)？

（6）從自傳的角度來看，要關(guān)注的重點(diǎn)包括：作者的寫作目的是什么？作者是想要傳遞知識(shí)、娛樂、勸慰讀者，還是想表達(dá)對(duì)生活的看法？作者描寫了哪些事件和人物？為何關(guān)注這些事件和人物？作者呈現(xiàn)了怎樣的生活感悟和自我形象？

每一種文體所呈現(xiàn)的內(nèi)容都是不一樣的，因此我們?cè)诜治鑫谋镜臅r(shí)候，需要關(guān)注它們之間的差異。

4. 設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)前需要問自己的問題

在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)前，針對(duì)學(xué)生，教師應(yīng)該問自己以下幾個(gè)問題：

（1）學(xué)生閱讀文本的動(dòng)機(jī)和目的是什么？比如How we see，當(dāng)閱讀這個(gè)文本的時(shí)候?qū)W生有沒有興趣？由此可以判斷這個(gè)文本是否合適。

（2）學(xué)生可以利用文本中的信息做什么？即學(xué)生的輸出，學(xué)完之后可以使用這個(gè)信息來做什么，這與后面設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)是相關(guān)的。

（3）學(xué)生是否熟悉這個(gè)話題？如果是全新的內(nèi)容應(yīng)該怎樣去建構(gòu)文本中的知識(shí)？如果不是，他們已經(jīng)知道些什么內(nèi)容，如何利用已知去引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)未知？創(chuàng)建什么樣的情境可以讓他們關(guān)注到未知，引起對(duì)未知的興趣？

（4）學(xué)生是不是擁有深入閱讀和理解這篇課文的策略？學(xué)生有什么樣的策略可供使用。如果學(xué)生不具備這些的策略，教師則需要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用這種策略；如果學(xué)生已經(jīng)學(xué)過相關(guān)策略，教師則要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用這些策略去獲得所需要的信息。

（5）在閱讀過程中，學(xué)生怎樣才能從師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和自主閱讀中獲得提高？閱讀不是要教師講給學(xué)生聽，教師要考慮可以通過怎樣的學(xué)習(xí)方式，如師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、或者自主閱讀，使學(xué)生學(xué)習(xí)文本中的文化知識(shí)和語言知識(shí)。如果是教師單方面?zhèn)鬟f的話，再有意思的文本，學(xué)生也未必能夠真正參與其中。

5. 幫助學(xué)生識(shí)別文本特征

非故事類文本特征包括：標(biāo)題、副標(biāo)題、圖片、圖解、插圖、地圖、曲線圖、流程圖、表格、不同字體、高亮詞、目錄、索引和詞匯表等。

基于文本的課堂活動(dòng)可以這樣設(shè)置：教師朗讀科普文章，讀完每一頁暫停，讓學(xué)生分享他們看到的每一頁上的文本特征。在學(xué)生自主閱讀時(shí)，教師也可以提供一份文本特征列表，讓學(xué)生逐一查找、核對(duì)，每找到一處特征時(shí)，在相應(yīng)表格記錄下頁碼。

6. 教師應(yīng)該如何教授非故事類文本？

基于Oczkus （2014），Guthrine et al（1996） ， McKeown et al （1993）的建議，以及我本人的教學(xué)體會(huì)，.以下整理一些可供參考的教授非故事類文本的具體教學(xué)方法和技巧。

（1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本特征促進(jìn)理解

第一，利用目錄預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)進(jìn)行讀前預(yù)測(cè)，如作者在每一章節(jié)想要告訴我們什么內(nèi)容？讀后檢查：課文內(nèi)容是否與預(yù)測(cè)內(nèi)容一致？閱讀中是否發(fā)現(xiàn)意外的“驚喜”？ 哪些章節(jié)令人印象最深或最不深刻？

第二，通過目錄提問。先選擇一個(gè)感興趣的章節(jié)，然后解釋：“我選擇這個(gè)章節(jié)是因?yàn)開______，我想知道_______”（見表1）。讀后可以讓學(xué)生嘗試回答自己提出的問題。

第三，通過目錄總結(jié)課文。讀后可以回到目錄，總結(jié)從這一章節(jié)或這本書當(dāng)中學(xué)到了什么。

第四，利用標(biāo)題提問。讀后邀請(qǐng)每位學(xué)生選擇一個(gè)章節(jié)的標(biāo)題進(jìn)行提問。隨后兩兩分組，回答問題。老師可以提供多個(gè)問題模板。提問詞有：who， what， when， where， why， and how， I wonder what， why， when， who， or where and how。從提問作者的角度出發(fā)，可以設(shè)置這樣的問題：為什么作者這樣行文？ 為什么要涵蓋這些要點(diǎn)？作者意圖表達(dá)什么？

第五，根據(jù)圖片理解課文。學(xué)生仔細(xì)觀察書中的某一圖片，盡力記下來。然后把書放到一邊，學(xué)生嘗試通過畫圖或口述向同伴描述該圖。兩人可以相互幫助。

第六，評(píng)價(jià)圖片。學(xué)生兩兩分組，選擇三張圖片表現(xiàn)文本的主旨，并解釋為什么他們認(rèn)為這些圖片有利于他們理解本文的主旨思想。教師可以給予語言提示（見表2）。

（2）利用結(jié)構(gòu)視圖（graphic organizers）理解篇章組織結(jié)構(gòu)

前面提到每一種文本都有其特有的結(jié)構(gòu)特征。非故事類文本主要用于傳遞信息、描寫細(xì)節(jié)、闡釋原因、勸說讀者或進(jìn)行匯報(bào)。最常見的篇章組織結(jié)構(gòu)（見圖4）如：描述特征、問題與對(duì)策、以時(shí)間順序記敘事件、比較與對(duì)照、原因與結(jié)果。理解篇章結(jié)構(gòu)的過程首先要關(guān)注文體，文本的信息是如何組織，再發(fā)現(xiàn)篇章結(jié)構(gòu)，最后梳理文本信息。利用結(jié)構(gòu)圖可以對(duì)信息進(jìn)行重組再組，幫助學(xué)生不斷內(nèi)化鞏固知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（3）非故事類文本的篇章結(jié)構(gòu)與典型語言表達(dá)特點(diǎn)

非故事類文本具有一些典型的語言表達(dá)特點(diǎn)（見下頁表3）。當(dāng)描述特征時(shí)常圍繞一個(gè)中心展開；描寫時(shí)間順序的詞匯可以將文本的、平面的、直線型的信息通過一個(gè)立體的方式呈現(xiàn)出來；原因和結(jié)果要分清哪些是導(dǎo)致事件發(fā)生的原因，哪些是結(jié)果；比較和對(duì)照有相同和不同等等。結(jié)構(gòu)視圖和表格等形式一方面可以將平面的信息立體化，另一方面可以加深教師和學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)和理解。

（4）其他注意事項(xiàng)

在閱讀課堂可以采取切題、簡(jiǎn)單、直接的導(dǎo)入語；讓學(xué)生帶有明確的目的去閱讀和查找信息，同時(shí)讓“問題—對(duì)策”的方法成為學(xué)生建構(gòu)意義的關(guān)鍵。給予學(xué)生足夠的時(shí)間朗讀和分享答案；每節(jié)課都應(yīng)注重培養(yǎng)批判性思維（McKeown， Beck & Worthy，1993）；讓學(xué)生有機(jī)會(huì)討論他們所閱讀的內(nèi)容，撰寫自己的小科普文章，根據(jù)所讀內(nèi)容進(jìn)行訪談、制作海報(bào)、創(chuàng)立班級(jí)博物館或制作班級(jí)大事記等；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后反思；回顧課堂所學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)的過程等；力求在故事類文本和非故事類文本的選材中取得平衡。

問題與建議

學(xué)生在閱讀非故事類文本時(shí)可能會(huì)遇到一些問題，主要問題和建議如下：：（1）針對(duì)文本的復(fù)雜性，教師要關(guān)注如何選取適合學(xué)生水平的文本，或基于學(xué)生的水平對(duì)文本進(jìn)行一定程度的簡(jiǎn)化；（2）對(duì)于具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容/想法，需要給學(xué)生提供機(jī)會(huì)進(jìn)行探索；（3）不完整的背景知識(shí)，可以通過閱讀進(jìn)行豐富和拓展；（4）高詞匯負(fù)載，科普類文本普遍詞匯量大，此時(shí)教師不要急于求成，可以通過圖片提示幫助學(xué)生理解即可，不需要急于要求學(xué)生馬上進(jìn)行表達(dá)。要給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行回讀和朗讀，通過增加復(fù)現(xiàn)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生逐步擴(kuò)大詞匯量，保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣；（5）關(guān)注不熟悉的文本形式，可以為學(xué)生未來生活提供基礎(chǔ)；（6）難以理解的文本，主旨為學(xué)生提供有針對(duì)性的練習(xí)，幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)抓住文本的主旨大意；（7）難以查找基于文本的線索，注意在選擇文本時(shí)要選擇線索清晰的文本；（8）對(duì)難以做出推論的文本，可以利用批判性思維的方式找出其不足，關(guān)注更多的細(xì)節(jié)。

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