張碩

摘 要：筆者通過調(diào)研了解了我校初中學生英語課外閱讀的現(xiàn)狀，找出學生在閱讀方面存在的問題。然后，根據(jù)學生課外閱讀情況、英語基礎和學習特點，組建英語課外閱讀小組，分層選擇適合他們的閱讀材料。在此過程中，教師通過預測、填寫閱讀記錄單、繪制思維導圖、學生自主選擇閱讀材料、定期開展交流分享活動、監(jiān)控等多種課外閱讀指導策略，指導學生開展課外閱讀活動。實踐后發(fā)現(xiàn)，學生進行英語課外閱讀的時間、閱讀量、閱讀積極性等方面發(fā)生了明顯的改變，初步養(yǎng)成了英語閱讀習慣。

關鍵詞：初中英語；課外閱讀小組；教師指導策略

研究背景

《義務教育英語課程標準（2011年版）》對初中學生英語課外閱讀做出明確規(guī)定：初中畢業(yè)生應“能讀懂供7—9年級學生閱讀的簡單讀物和報紙、雜志，克服生詞障礙，理解大意；按照閱讀目的要求，能運用適當?shù)拈喿x策略；除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上”（中華人民共和國教育部，2012）。同時還強調(diào)，初中英語閱讀教學的目的是要幫助學生達到樂于閱讀的程度，幫助他們基本養(yǎng)成閱讀興趣和良好的閱讀習慣。

當前，教師、學生、家長都已深知英語課外閱讀的重要性。但是，在真正的課堂教學中，英語教師的課外閱讀指導意識與能力仍有待提高。雖然教師能夠意識到要深層次挖掘文本，與作者進行對話與交流，但在課堂實施中，往往還會偏向于語言知識的教學，或者是機械性的閱讀技能訓練。一方面，教師仍然偏重精讀、精講，例如詞匯、語法、句式等層面的講授；另一方面，閱讀技能的訓練多過對文本本身的閱讀理解。同時，很多教師會遷移課內(nèi)英語閱讀教學的方法來進行課外閱讀教學，以精讀代替泛讀，加重了教學負擔，同時也打擊了學生的閱讀興趣。

在進行英語課外閱讀的指導時，部分教師仍存在一些指導方法方面的問題，而學生在進行英語課外閱讀時，其技能、方法、習慣都比較有限，需要教師的指導。

研究對象

本次的研究對象為初三年級二班的19名學生，其中男生10人，女生9人。整個年級在進入初三之后進行了分班調(diào)整，因此學生的學習習慣、學業(yè)成績各不相同。班級學生英語閱讀動機、能力與習慣等方面的分層情況比較明顯，需要進行有針對性的培養(yǎng)與指導。

研究方法

本研究主要采用行動研究法，即對學生的英語課外閱讀進行有計劃的指導，改進學生的課外閱讀方法，提高學生的閱讀能力。同時，通過問卷、訪談等方法了解學生課外閱讀的時間、閱讀量、閱讀積極性等。

研究結果與討論

1. 學生英語課外閱讀現(xiàn)狀及問題

（1）學生課外閱讀現(xiàn)狀分析

筆者對初三年級二班的19名學生進行了英語課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查，調(diào)查問題如下：你平時讀英文的課外書的時長是多少？家里有多少本英語課外讀物？讀過多少本？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生用于閱讀的時間不一，但是一周內(nèi)不超過半小時的有68.4%（見圖1），而讀過的書目在5本以下的占52.6%（見圖2）。學生課外閱讀能力與習慣的差距較大，教師有必要根據(jù)學生情況有針對性地進行英語課外閱讀指導。

通過訪談和平日觀察，筆者分析學生英語課外閱讀不足主要有以下原因：首先，動機不足，有些學生對英語學習失去信心，一直以來找不到合適的方法，久而久之失去興趣，放棄英語；其次，語言知識儲備不足，有些同學渴望學習，但是語言知識和學習方法一直是障礙。再者，閱讀材料不足，有些同學有一定基礎，但是不知道選擇什么書目進行，或者由于經(jīng)濟原因不能進行英語課外閱讀書籍的儲備。

（2）學生課外閱讀的問題分析

通過訪談和課堂中對學生的觀察與分析，筆者所執(zhí)教班級的學生在英語課外閱讀方面存在以下五類問題：

第一類：閱讀動機問題。共3名學生存在這樣的問題，其中有2名同學明顯放棄英語學習，1名女生放棄了所有科目，準備上美容美發(fā)專業(yè)的職高技校，其聽力方面基礎較好，但是認詞、拼寫方面由于長時間的擱置，水平已經(jīng)滑落；1名男生想先放棄英語，補習理科，然后再突擊英語。此學生記憶力較好，對于語法的理解不存在障礙，已經(jīng)與其達成共識，完成必要任務后，允許其適度將時間分給其他科目。還有1名同學之前是體育特長生，學習態(tài)度不認真，但是由于后來放棄體育，必須要參加文化課的選拔，還在中間狀態(tài)徘徊。

第二類：閱讀基礎問題。共5名學生存在這樣的問題，這些同學比較聽話，但是語音、詞匯、語法等基礎較差，對于教師布置的任務不抵觸，但是也不自主完成。經(jīng)過了解，基礎差、沒自信去做，是他們完不成任務，特別容易打退堂鼓的最大障礙。

第三類：閱讀方法問題。共2名學生遇到這樣的問題，他們處在合格邊緣，性格都較內(nèi)向，比較能夠接受教師的建議，分析后發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)問題的主要原因是學習方法不當。

第四類：閱讀習慣問題。5名學生缺乏閱讀的習慣，他們雖然英語達到合格水平，但是不能堅持，容易偷懶。

第五類：閱讀提升問題。存在該問題的學生有4名，他們基礎較好，對于學習英語興趣較濃，也有自我提升的意識和愿望，但是卻更多地把提升英語水平著眼于做題這個方面，對于課外閱讀對于自身英語能力的提升缺乏充分的認識，需要教師引導。

2. 構建英語課外閱讀小組，實施分級閱讀

為了激發(fā)每位學生英語課外閱讀的興趣，減輕對閱讀的畏難情緒，筆者提供了自己的課外英語閱讀書目，包括《培生幼兒英語》基礎級一套42本，I Can Read系列1級一套10本，以及《典范英語》的部分繪本和故事書。

在課堂教學和課外指導中，基于分組合作學習對學生的幫助，將上述5大類學生分為四組。原因如下：根據(jù)分析，本班同學更多的還是缺乏課外閱讀的動機，若想促進學生的英語課外閱讀，先要激發(fā)學生的閱讀興趣，并且給予及時的指導，因此，在訪談和閱讀前測（新初三測試中的閱讀得分情況）分析之后，將學生初步分成四個大組。如表1所示：

對于《培生幼兒英語》基礎級，筆者采取的借書借閱的方式，學生借一本，讀一本，換一本，并記錄自己讀書的時間、級別和書目。通過小組評分，激勵學生進行課外閱讀，并在課上進行表彰，選出讀書、借書最多、最快的學生進行獎勵，并在家長會中表揚。

對于分級閱讀，筆者選擇《典范英語》不同級別的書籍進行閱讀任務的布置，以使不同閱讀能力的學生都能夠有所讀，提高興趣，有所收獲。第一、二組學生閱讀的內(nèi)容中，有大量的圖片作為支撐，而且語句較為簡單，字數(shù)較少，學生在了解故事大意的同時，感受語言本身的表達。而對于第三、四組來說，閱讀的內(nèi)容略難些，文字量增加、新詞匯增加等。

經(jīng)過一段時間的課外閱讀、交換書目等活動，學生興趣濃厚，樂于進行組內(nèi)和組間的交流。有的同學甚至將所有材料匯總，對比各個級別間的不同。

總之，在為學生選擇了難度適合的閱讀材料之后，明顯感覺到學生的閱讀興趣提高了，而且學生對于自己級別之外的材料也很感興趣，無形中增加了學生的閱讀時間和閱讀量。

3. 教師對初中學生英語課外閱讀指導的多種策略

學生進行課外閱讀的保障除了由興趣和材料決定外，還受自身閱讀方法的制約。因此，對學生的課外閱讀進行指導，顯得尤為重要。通過這一段時間的研究，筆者總結了以下幾種指導方法：

（1）通過預測激發(fā)興趣

預測是一項重要的英語閱讀微技能，在真實的閱讀情境中，讀者都是在一邊閱讀，一邊預測下面發(fā)生的內(nèi)容，因為想知道接下來發(fā)生的故事，所以才會繼續(xù)閱讀。

① 讀前預測

在進行閱讀活動之前，布置小問題，激發(fā)學生的閱讀興趣，激發(fā)學生的思考。在所選分級閱讀書目的開篇或者最后都提供了參考問題，以供老師們選擇。

② 讀中預測

對于較長的書目，情節(jié)發(fā)展尤為重要，因此在每個章節(jié)之間會有一些伏筆，讀中提出思考問題，預測接下來的故事情節(jié)，對于學生來說，不僅考查了他們之前的理解，也對思維的拓展有很大的幫助。

③ 讀后預測

部分書目在故事結尾留有伏筆，很適合學生進行進一步的想象，在符合邏輯的情況下，預測后續(xù)發(fā)生的事情，鍛煉學生的想象和聯(lián)想能力。

（2）提供閱讀記錄單，幫助深層次理解文章

指導學生掌握基本的英語課外閱讀方法是本研究的重點和核心，筆者主要側(cè)重泛讀方法的指導。在為學生分組后，筆者下發(fā)對應的閱讀材料，在學生進行閱讀后，指導學生填寫閱讀記錄單。在閱讀初期，筆者設計了第一版閱讀記錄單。但在進行了一段時間的記錄之后，筆者發(fā)現(xiàn)有些學生有時候僅僅是抄寫了單詞、句子，而對于所讀內(nèi)容的整體把握有所欠缺，而有些學生表示對于文章的結構等方面的總結沒有地方呈現(xiàn)。因此，筆者對第一版閱讀記錄單進行了升級，讓學有余力的同學不僅能夠積累好詞好句、仿寫，還能夠?qū)ξ谋镜膬?nèi)容、結構進行思考，并發(fā)表自己的看法，發(fā)展批判性思維。第二版閱讀記錄單見圖3。

有的學生喜歡自己的記錄方法，因此，筆者鼓勵學生自己發(fā)揮，修改為適合自己的閱讀記錄單。

（3）繪制思維導圖，促使學生整體理解故事

利用簡單的思維導圖，促使學生了解故事的整體脈絡或者部分要點。雖然現(xiàn)在的學生作品（如圖4、圖5）方式還比較單一、表達仍比較稚嫩，作品的線條和顏色并不是那么完美，但是筆者相信學生一點一滴的積累，將為今后的終身英語課外閱讀打下基礎。

（4）讀寫結合，提升學生英語綜合能力

在預測的基礎上，將口頭表達落實到筆頭上，有利于提升學生的語言綜合運用能力。主要采用以下兩種方式：①改寫故事。每個學生的思維角度不同，因此，思路也有所區(qū)別，對于一些故事的情節(jié)發(fā)展，學生可以進行創(chuàng)造性的改寫，或者根據(jù)自己的想象，對故事進行改編 。② 續(xù)寫故事。在理解文本的基礎上，對故事進行續(xù)寫，要求學生的續(xù)寫符合思維邏輯，對語言的要求也比較高。

（5）鼓勵學生自主選擇閱讀材料進行擴充閱讀

為了保證所有學生都讀到了自己喜歡的書目，筆者并不總是要求學生必須讀老師提供和推薦的書目，而是根據(jù)學生的喜好，在他們需要幫助的時候，進行課外閱讀材料的供應。給予學生自主選擇的機會，學生的閱讀動機更強了。

筆者一直秉承學生喜歡什么，就提供給學生什么的原則。比如，一個女生（被分在第一組）特別喜歡化妝品，筆者就把外國的化妝品包裝拿給她，讓她進行閱讀和識別，也能記住一些詞匯。另一個女生（被分在第四組）喜歡《吸血鬼日記》，筆者就把這部電視劇的臺詞分批次打印出來，按周下發(fā)（學生自己建議，希望用這種方式，以每周領書的方式來督促自己）。學生自己可以查詞，在看過中文版的基礎上，去感受外文的原汁原味和品味閱讀。

由于北師大版《英語》九年級教材特別側(cè)重文學經(jīng)典名著方面閱讀資料的選取，也介紹了許多著名的作家，如馬克·吐溫、J.K.羅琳等。因此，筆者將所涉及的《湯姆·索亞歷險記》《愛麗絲漫游奇境》《哈利·波特》等國外的經(jīng)典原著及分級雙語讀物查找出來，為學生提供泛讀的選擇。在泛讀期間，只要求學生掌握故事發(fā)展的情節(jié)及主題，不規(guī)定摘抄或者讀書筆記的寫法。而對于教材中出現(xiàn)的中文篇目及作家，如老舍的《茶館》，也會建議學生閱讀中文原版，同時提供英文原版。

（6）定期開展英語課外閱讀交流分享活動

在閱讀活動之后，交流和反饋是在教師與學生、學生與學生之間展示閱讀成果、營造閱讀氛圍、促進持續(xù)閱讀的有效方式。

筆者主要嘗試了以下幾種方式：①小組之內(nèi)，互助交流。在閱讀之后，小組成員進行交流，有助于他們?nèi)胬斫忾喿x文本，激發(fā)學生深層次思考。而且本組成員水平相似，不會造成太大的壓力，教師在巡視時實時輔導即可。②小組之間，分享展示。因為每組閱讀的書目不同，會出現(xiàn)信息差，因此不同小組之間的展示和交流可以擴充整個班級的閱讀量，有助于不同層級的學生相互了解各種閱讀內(nèi)容。③角色扮演，自編自演。有些學生特別善于表演，可以發(fā)揮個人特長，對于大家共同感興趣的故事，召集他們進行編劇，進行戲劇表演。

在筆者所研究的班級中，對于反饋、交流的方式并沒有做特殊的要求，旨在希望通過全班或小組范圍內(nèi)進行交流、展示，形成積極的閱讀氛圍?；拘问饺缦拢盒〗M內(nèi)監(jiān)控閱讀情況，如記錄單的填寫，每周利用課堂時間反饋閱讀情況，分享閱讀的樂趣。觀察發(fā)現(xiàn)，學生們很愿意對所讀的內(nèi)容進行交流，展示自己的思維導圖，交流各自喜愛的圖書內(nèi)容。在交流中，有的學生只是念出了自己所讀的書名和簡單的介紹，有的學生則能進行長篇的介紹，不管如何，大家在交流中都能體會英語課外閱讀所帶來的成功感和喜悅感。

（7）借助“閱讀情況統(tǒng)計單”監(jiān)控學生的課外閱讀情況

教師是學生課外閱讀的引領者和監(jiān)督者，教師要在平時多和學生進行交流，起到督促作用。對學生閱讀記錄單的反饋，也是極為重要的。讓學生將閱讀的內(nèi)容落實到筆頭，進行簡單的記錄，也有利于教師掌握學生的閱讀情況。雖然只是簡單的記錄，但對于學生日積月累的閱讀習慣培養(yǎng)是頗有益處的。由小組共同填寫一張統(tǒng)計單，大家相互監(jiān)督、相互促進和鼓勵，有利于課外閱讀氛圍的營造。具體閱讀情況統(tǒng)計單如表2所示。

研究效果

經(jīng)過了三個多月的英語課外閱讀，學生的閱讀狀況變化很大，主要體現(xiàn)在閱讀時長的增加、閱讀書目數(shù)量的增多以及閱讀動機的改變。

1. 學生的英語閱讀時間明顯增多

從閱讀時間上來看，每周的閱讀時間都有很大的提高，100%的同學都能保證半小時以上的課外閱讀時間，能夠閱讀超過1小時的已經(jīng)達到了94.7%。具體變化情況見表3。

2. 學生的英語閱讀量明顯增加

閱讀書目數(shù)量的變化更大（見圖6），全班同學都能達到閱讀總量20本以上。實驗之前學生平均的閱讀書目數(shù)量為5.3本，而實驗之后平均閱讀書目數(shù)量為25.3本，有極大的進步。

當然，由于筆者提供的《培生幼兒英語》基礎級閱讀系列比較簡單，每個同學都讀完了基礎級的42本，其中至少完成閱讀軸記錄20本，因而，閱讀書籍數(shù)量的極大增加也并不能完全說明閱讀字數(shù)量的大幅增多，但至少學生們在讀完一本本書，在進行英語閱讀積累。有些同學是分章節(jié)進行多本書的閱讀，對于整本書的統(tǒng)計，將不算在內(nèi)。

3. 學生英語課外閱讀積極性明顯提高

學生進行課外閱讀的積極性顯著提升。有些同學從根本不踏實閱讀，到可以跟著小組進度進行閱讀；有的同學掌握了一些泛讀技巧，閱讀速度大大提升；有的同學甚至愿意挑戰(zhàn)高一級別的讀物，超額完成閱讀任務。大多數(shù)學生對英語課外閱讀都產(chǎn)生了興趣，課間常常聽到一些同學討論最近讀了哪本英文書、其精彩之處如何、主人公的命運等等。

研究反思

經(jīng)了三個多月的嘗試，筆者在學生英語課外閱讀興趣、閱讀材料、閱讀方法和閱讀評價等方面都積累了一定的經(jīng)驗。通過此研究，筆者已經(jīng)把教材中涉及的名著列表整理完畢，將根據(jù)自己的時間和安排進行引導，逐篇閱讀。通過自己的課外閱讀體驗，反思自己對學生的指導，筆者更加堅信，課外閱讀的本質(zhì)是對文學作品的賞析和品讀，是感受閱讀樂趣，與作者對話的過程。閱讀應該是歡樂的、有收獲的。筆者認為，在學生英語課外閱讀中應以興趣為本，材料適合為上，方法為輔，同伴助力必不可少。但是，本研究仍有一些不足，例如教師的控制性還比較強，給學生的空間還是不夠；統(tǒng)計學生閱讀量時，更應用學生的閱讀字數(shù)作為一個參考量。學生的過程性讀書筆記設置比較單一，沒有做到一一對應，小組合作程度不一，還需加強引導與監(jiān)控。

閱讀是一個長久的工程，需要教師、學生和家長共同努力。相信在不久的將來，筆者所任教的班級中，學生英語課外閱讀的氛圍會更濃厚，學生在熱愛閱讀的班級氛圍中將會發(fā)展得更快、更好。

參考文獻

中華人民共和國教育部. 2012. 義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社.