邢加新 羅少茜 趙海永

摘 要：詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和詞匯學(xué)習(xí)效果均具有重要的意義。本文首先簡(jiǎn)要介紹了詞匯學(xué)習(xí)策略的定義和分類(lèi)，然后從兩個(gè)方面分析了影響詞匯學(xué)習(xí)策略選擇的具體因素，最后聚焦于詞匯學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，分別從訓(xùn)練方法、模式與步驟以及策略訓(xùn)練應(yīng)該注意的問(wèn)題三個(gè)方面進(jìn)行了討論。教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，努力促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：詞匯；學(xué)習(xí)策略；核心素養(yǎng)

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《課標(biāo)》”）明確指出，普通高中英語(yǔ)課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，而學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。《課標(biāo)》同時(shí)指出，課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)策略是英語(yǔ)課程內(nèi)容的六個(gè)要素之一（中華人民共和國(guó)教育部，2018）。發(fā)展學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力既是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要途徑，是教學(xué)的重要內(nèi)容，也是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。以上論述無(wú)疑進(jìn)一步突出了學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的重要性。隨著《課標(biāo)》的頒布，國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)即將進(jìn)行圍繞提高學(xué)生核心素養(yǎng)的全方位改革。在此情形下，我們有必要對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的部分問(wèn)題重新進(jìn)行闡釋和討論，以更好地服務(wù)于新一輪的英語(yǔ)教學(xué)改革。

詞匯學(xué)習(xí)策略

雖然關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究已經(jīng)有三十多年的歷史，但是研究者對(duì)學(xué)習(xí)策略的界定仍然存在很多分歧。研究者從不同研究角度對(duì)學(xué)習(xí)策略的定義進(jìn)行了界定。例如，Rubin（1987）認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是有助于學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的語(yǔ)言系統(tǒng)發(fā)展策略，這些策略能夠直接影響語(yǔ)言的發(fā)展。Oxford（1990）認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是指為了讓學(xué)習(xí)過(guò)程更方便、更快樂(lè)、更有效果、更利于學(xué)習(xí)者適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境而采取的行動(dòng)。我國(guó)學(xué)者文秋芳、王立非（2003）把學(xué)習(xí)策略定義為：為有效學(xué)習(xí)所采用的措施。該定義強(qiáng)調(diào)了兩點(diǎn)：一是使用策略的目的在于提高學(xué)習(xí)效率，二是策略的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者的行動(dòng)而不是想法，行動(dòng)可以是外部活動(dòng)，也可以是內(nèi)部活動(dòng)。

詞匯學(xué)習(xí)策略是語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的一部分，但是研究者并未專(zhuān)門(mén)對(duì)其進(jìn)行定義，多數(shù)是按外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的組成部分對(duì)詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行了相應(yīng)研究。Nation（2001）指出，詞匯學(xué)習(xí)策略至少需要滿(mǎn)足以下的特點(diǎn)：（1）具有選擇性，即有多種策略供學(xué)習(xí)者選擇；（2）具有復(fù)雜性，即有多個(gè)步驟供學(xué)習(xí)；（3）需要具備某種知識(shí)，而且通過(guò)訓(xùn)練可以帶來(lái)益處；（4）能提高詞匯學(xué)習(xí)和詞匯使用的效率。根據(jù)有關(guān)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的界定以及有關(guān)外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的研究，魏恒建（2013）將外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略界定為各種有利于詞匯理解、記憶和運(yùn)用的方式、方法、步驟、手段和技巧的綜合。

詞匯學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略雖然是針對(duì)整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)提出的，但是其中許多策略可以應(yīng)用于詞匯學(xué)習(xí)中，研究者也根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)嘗試區(qū)分了不同的詞匯學(xué)習(xí)策略。不同的研究者對(duì)學(xué)習(xí)者外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行的分類(lèi)各有側(cè)重，目前還沒(méi)有一個(gè)被普遍接受的分類(lèi)體系。Nation（1990）指出，根據(jù)詞匯使用的頻率，詞匯可以分為兩種：低頻率詞匯和高頻率詞匯。他將處理低頻詞的學(xué)習(xí)策略分為：（1）通過(guò)語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)詞義，語(yǔ)境提供猜測(cè)的線(xiàn)索，包括讀者已有知識(shí)和常識(shí)、對(duì)比分析、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等；（2）運(yùn)用記憶術(shù)，例如用關(guān)鍵詞聯(lián)系法；（3）利用單詞的前綴、詞根和后綴。對(duì)高頻詞匯要進(jìn)行直接學(xué)習(xí)，直接學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者做一些能將其注意力集中在詞匯上的活動(dòng)和練習(xí)，包括構(gòu)詞練習(xí)、猜詞練習(xí)、背詞匯表及詞匯游戲等。

Schmitt（1997）提出了兩大類(lèi)詞匯學(xué)習(xí)策略構(gòu)成的策略系統(tǒng)：發(fā)現(xiàn)策略與鞏固策略。前者用于獲得新單詞的最初信息、了解詞匯意義的策略，包括決定策略和社交策略。決定策略主要有通過(guò)利用自己已有的知識(shí)對(duì)詞義進(jìn)行猜測(cè)、通過(guò)上下文信息進(jìn)行猜測(cè)，以及查詞典等；社交策略是指合作型策略，用于人際交往，如通過(guò)請(qǐng)教別人或參與小組活動(dòng)來(lái)獲知生詞的意思。后者包括記憶策略、認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。記憶策略，包括語(yǔ)義場(chǎng)歸類(lèi)、同義詞、反義詞、組塊記憶、造句等；認(rèn)知策略包括口頭重復(fù)、筆頭重復(fù)、使用詞匯表和做單詞卡片、記筆記、使用詞典等；元認(rèn)知策略包括自我管理、安排和計(jì)劃學(xué)習(xí)時(shí)間、評(píng)估學(xué)習(xí)效果以及制訂學(xué)習(xí)重點(diǎn)等方面的策略。Schmitt的分類(lèi)體系成為很多詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。然而，該體系的不足之處是有時(shí)難以確定某一方法屬于一個(gè)獨(dú)立的策略還是屬于其他策略的不同形式。

學(xué)者們關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)方法不盡統(tǒng)一，有的較為籠統(tǒng)，在實(shí)際操作層面難以界定究竟屬于何種策略，有的又過(guò)于具體。結(jié)合已有的分類(lèi)方式，以O(shè)Malley和Chamot（1990）的分類(lèi)方式為基礎(chǔ)，本文將常見(jiàn)的詞匯學(xué)習(xí)策略歸納如下：（1）元認(rèn)知策略：包括預(yù)先計(jì)劃、選擇注意、自我監(jiān)控和自我評(píng)估；（2）認(rèn)知策略：包括認(rèn)讀、猜測(cè)、查詞典、做筆記、背誦、聯(lián)想記憶、詞形記憶、上下文記憶、分類(lèi)記憶、卡片記憶、詞匯練習(xí)、閱讀、交際；（3）社會(huì)/情感策略：包括合作、求助和自我激勵(lì)三種。

詞匯學(xué)習(xí)策略選擇的影響因素

一般而言，影響學(xué)習(xí)者選擇和使用學(xué)習(xí)策略的因素主要有學(xué)習(xí)者個(gè)人因素和外部因素，前者主要包括年齡、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人背景以及學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀(guān)等，后者包括所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言、學(xué)習(xí)的環(huán)境、學(xué)習(xí)的任務(wù)及教師因素等。

學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的看法和態(tài)度會(huì)影響策略的選擇。如果學(xué)習(xí)者關(guān)注的是語(yǔ)言本身的學(xué)習(xí)，那么他們會(huì)更多地使用認(rèn)知策略和記憶策略來(lái)理解、記憶語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容；如果學(xué)習(xí)者注重語(yǔ)言的功能，那么他們就較少使用認(rèn)知、記憶等策略，而更多地使用交際策略。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)影響學(xué)習(xí)者使用策略的頻度。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)習(xí)者往往更多地使用策略，以幫助自己更好地理解、記憶、使用詞匯來(lái)完成學(xué)習(xí)；同時(shí)，不同類(lèi)型的動(dòng)機(jī)也會(huì)使學(xué)習(xí)者采用不同的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)者的個(gè)性特點(diǎn)也可能影響到策略的選擇和使用。外向的學(xué)習(xí)者可能更多地使用情感策略和交際策略，而內(nèi)向的學(xué)習(xí)者則更多地使用認(rèn)知策略。學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語(yǔ)言水平的差異也影響學(xué)習(xí)策略的選擇和使用。高級(jí)學(xué)習(xí)者通常比初學(xué)者使用的學(xué)習(xí)策略多，使用頻率也更高。在同一層次上，成績(jī)好的學(xué)習(xí)者比成績(jī)差的學(xué)習(xí)者使用的學(xué)習(xí)策略更多。

教師對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的形成和使用的影響可以是直接的，也可以是間接的。直接影響指教師專(zhuān)門(mén)進(jìn)行的或滲透到教學(xué)中的訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略所產(chǎn)生的影響。間接影響指教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法和教學(xué)步驟對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的形成所產(chǎn)生的潛移默化的影響。如果教師使用多種多樣的教學(xué)方法，那么學(xué)生就會(huì)使用多種多樣的學(xué)習(xí)策略，而且使用學(xué)習(xí)策略也會(huì)很頻繁，這有助于學(xué)生省時(shí)、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同樣地，如果教師在課堂上采用“填鴨式”的教學(xué)模式，學(xué)生忙于記筆記，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考和操練，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成完全依賴(lài)于教師傳授的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能夠形成一套自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)的任務(wù)在很大程度上也影響著詞匯學(xué)習(xí)策略的選擇。尤其是任務(wù)難度對(duì)策略的選擇和使用會(huì)產(chǎn)生重要影響。處理學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)者需要根據(jù)任務(wù)的特點(diǎn)和要求，靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗?，因?yàn)闆](méi)有哪一種策略能夠適用于任何學(xué)習(xí)任務(wù)，只有學(xué)習(xí)者恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用與學(xué)習(xí)任務(wù)相適應(yīng)的策略，這種策略才會(huì)奏效。

詞匯學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練

策略訓(xùn)練的目的是明確地教給學(xué)生在什么時(shí)候、出于什么原因并且怎樣將學(xué)習(xí)策略用于促進(jìn)學(xué)習(xí)與使用外語(yǔ)（Cohen，2011）。學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的策略使用意識(shí)和學(xué)習(xí)信心，還能培養(yǎng)他們更加自主的學(xué)習(xí)態(tài)度和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

1.詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法

策略訓(xùn)練的方法依劃分角度的不同而有不同的分類(lèi)。按照訓(xùn)練的時(shí)間來(lái)分，可以分為短期集訓(xùn)和長(zhǎng)期訓(xùn)練；依據(jù)不同的組織形式，可以將訓(xùn)練方式分為集體指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)。從與學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系性來(lái)看，策略訓(xùn)練分為單獨(dú)訓(xùn)練和整體訓(xùn)練兩類(lèi)。單獨(dú)訓(xùn)練并不結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行，只是純粹教授學(xué)習(xí)策略；整體訓(xùn)練是結(jié)合正常的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行的訓(xùn)練，該類(lèi)訓(xùn)練在語(yǔ)境中進(jìn)行，而且學(xué)生有機(jī)會(huì)在真實(shí)的任務(wù)中練習(xí)并使用新授策略，有助于策略的遷移。從學(xué)習(xí)者的知情程度來(lái)看，策略訓(xùn)練可分為隱性訓(xùn)練和顯性訓(xùn)練兩大類(lèi)。隱性訓(xùn)練既不指出策略的名稱(chēng)，也不告訴學(xué)生訓(xùn)練的目的和依據(jù)，只要求學(xué)生做相關(guān)的練習(xí)，但這些練習(xí)具有促使他們使用某種策略的功能；顯性訓(xùn)練不但讓學(xué)生知道自己策略的名稱(chēng)、訓(xùn)練的目的和依據(jù)，而且還教會(huì)他們?nèi)绾螌?duì)策略進(jìn)行比較、監(jiān)控和評(píng)價(jià)。

由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的多樣性和復(fù)雜性，不可能有“放之四海而皆準(zhǔn)”的詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練方案。通常來(lái)講，根據(jù)中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和詞匯學(xué)習(xí)規(guī)律，把策略訓(xùn)練融入日常詞匯教學(xué)中效果可能更好。這樣不僅會(huì)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且能夠增強(qiáng)訓(xùn)練的針對(duì)性。在策略訓(xùn)練中，教師要根據(jù)不同的策略類(lèi)別和不同的訓(xùn)練內(nèi)容，采用靈活的訓(xùn)練方式，將短期集中訓(xùn)練、融合式分散訓(xùn)練和個(gè)別指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)多種途徑給學(xué)生提供策略指導(dǎo)，以提高策略訓(xùn)練的時(shí)效性。

2.詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的模式與步驟

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，國(guó)外陸續(xù)推出了多種詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式，但是至今還沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的最好方法。盡管如此，有一些觀(guān)點(diǎn)是被一致認(rèn)同的。比如，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)習(xí)策略有助于語(yǔ)言習(xí)得，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行策略運(yùn)用訓(xùn)練可以納入教學(xué)中。

Oxford（1990）提出教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施策略訓(xùn)練時(shí)，可以遵循以下步驟：（1）了解學(xué)生的需求。在策略訓(xùn)練之前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生有較充分的了解，包括學(xué)生的語(yǔ)言水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、已使用的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)觀(guān)念等；（2）選擇策略。根據(jù)學(xué)生的需求和特點(diǎn)選擇策略，特別注意學(xué)生對(duì)某些策略的偏愛(ài)性。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)將多種策略結(jié)合才能達(dá)到有效記憶；（3）在語(yǔ)言教學(xué)中融入策略訓(xùn)練。教師將策略訓(xùn)練與任務(wù)、目標(biāo)和語(yǔ)言材料結(jié)合，可以讓學(xué)生更好地在語(yǔ)境中理解策略的有效性；（4）考慮學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)。激發(fā)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生對(duì)策略訓(xùn)練感興趣并積極參與其中；（5）準(zhǔn)備材料和活動(dòng)的內(nèi)容。教師準(zhǔn)備策略訓(xùn)練的講稿或手冊(cè)，并融合到語(yǔ)言活動(dòng)和語(yǔ)言材料中；（6）實(shí)施策略訓(xùn)練。教師直接告訴學(xué)生策略的重要性和策略使用的方法，同時(shí)提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生評(píng)估策略使用是否有用；（7）評(píng)估和修訂策略訓(xùn)練的內(nèi)容。評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)有是否有助于任務(wù)的完成、技能的提高和學(xué)習(xí)者態(tài)度的改變等。Oxford提出的這套培養(yǎng)模式中的七個(gè)步驟先后次序可作調(diào)整，有些步驟也可以同時(shí)進(jìn)行。這套培養(yǎng)模式具有很大的啟發(fā)性，其局限性主要在于沒(méi)有將策略培養(yǎng)融入日常的課堂語(yǔ)言教學(xué)。

Chamot和OMalley（1994）在完成大量的學(xué)習(xí)策略理論研究之后，也進(jìn)行了策略訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)。他們提出的策略培養(yǎng)模式以解決問(wèn)題為目標(biāo)，包括計(jì)劃、監(jiān)控、解決問(wèn)題和評(píng)估四個(gè)步驟。計(jì)劃，即教師給學(xué)生布置一項(xiàng)語(yǔ)言任務(wù)并解釋完成這項(xiàng)任務(wù)的理由，然后要求他們?cè)O(shè)計(jì)完成任務(wù)的方法，選擇自己認(rèn)為合適的策略；監(jiān)控，即在完成任務(wù)的過(guò)程中，教師要求學(xué)生關(guān)注自己的策略使用情況，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)；解決問(wèn)題，指的是當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師要求他們運(yùn)用策略自己解決；評(píng)估，指的是當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，教師要求他們簡(jiǎn)要匯報(bào)完成任務(wù)的經(jīng)過(guò)，即評(píng)估他們使用策略的效果，看是否已達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，同時(shí)考慮如何將所學(xué)策略應(yīng)用于類(lèi)似的語(yǔ)言任務(wù)或其他語(yǔ)言技能。該培養(yǎng)模式對(duì)于已有策略培養(yǎng)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)十分有意義。但該模式的局限性在于培養(yǎng)對(duì)象面較窄，不適用于沒(méi)有策略培養(yǎng)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者。

我國(guó)學(xué)者也對(duì)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練模式進(jìn)行了積極的探討。早在20世紀(jì)末，文秋芳（1996）就提出了包括六個(gè)步驟的策略訓(xùn)練：（1）了解學(xué)生情況；（2）決定訓(xùn)練形式；（3）決定訓(xùn)練內(nèi)容；（4）準(zhǔn)備訓(xùn)練材料；（5）實(shí)施訓(xùn)練計(jì)劃；（6）評(píng)估訓(xùn)練效果。王篤勤（2002）結(jié)合我國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)，提出了在課堂教學(xué)環(huán)境下可循環(huán)使用的策略訓(xùn)練步驟，具體為：（1）交代所要訓(xùn)練的策略；（2）示范策略的操作方法；（3）提供材料對(duì)示范的策略進(jìn)行訓(xùn)練；（4）評(píng)估學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)策略的掌握情況；（5）提供更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生綜合訓(xùn)練所學(xué)的策略。

以上學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式各具特點(diǎn)，它們之間存在互相補(bǔ)充的關(guān)系。但不管使用哪一種模式，都應(yīng)該立足于以下一些被普遍認(rèn)可的基本點(diǎn)：（1）必須能激發(fā)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)需要；（2）選擇有效的策略；（3）能提供學(xué)習(xí)策略具體、詳盡的步驟；（4）要依據(jù)每種策略選擇較多的恰當(dāng)事例說(shuō)明其應(yīng)用的多種可能性，使學(xué)生形成概括性的認(rèn)識(shí)；（5）使學(xué)生明確策略的使用條件，能根據(jù)具體任務(wù)和情景選用恰當(dāng)?shù)牟呗?；?）要求學(xué)生評(píng)價(jià)策略的有效性，使他們明確策略為什么有用，以激發(fā)學(xué)生使用策略的積極性。教師在進(jìn)行策略訓(xùn)練時(shí)，最好不要拘泥于一種訓(xùn)練模式，可以根據(jù)不同的策略類(lèi)別和訓(xùn)練內(nèi)容，有選擇地使用其他模式，這樣才能取得更加顯著的效果。

3.詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練應(yīng)該注意的問(wèn)題

無(wú)論采用怎樣的模式，教師都應(yīng)該結(jié)合實(shí)際選擇并調(diào)整訓(xùn)練模式。策略訓(xùn)練必須從調(diào)查教學(xué)對(duì)象情況入手，針對(duì)學(xué)生實(shí)際需求進(jìn)行訓(xùn)練，然后在實(shí)踐中不斷總結(jié)和改進(jìn)，由此才會(huì)取得較好的效果?？傮w而言，教師在實(shí)施詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練時(shí)需要注意以下問(wèn)題：

（1）努力提高自身詞匯學(xué)習(xí)策略教學(xué)的意識(shí)和能力。教師的詞匯學(xué)習(xí)策略教學(xué)意識(shí)對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的教學(xué)至關(guān)重要。如果教師本身都不具備這種意識(shí)，那么在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中就不大可能會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。教師首先要加強(qiáng)自身理論修養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略及相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)和研究，這樣才能使自己勝任訓(xùn)練所需的協(xié)調(diào)者、監(jiān)督者和研究者等多種角色。教師在策略訓(xùn)練過(guò)程中既要考慮教學(xué)共性問(wèn)題，又要考慮學(xué)生個(gè)體差異。在策略訓(xùn)練中要照顧到不同層面的學(xué)習(xí)者的需求，向他們介紹形式多樣的學(xué)習(xí)策略，以便使學(xué)習(xí)者結(jié)合自身實(shí)際，從中嘗試、選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者情況選擇難度適宜的訓(xùn)練材料，如果沒(méi)有現(xiàn)成的教學(xué)材料，可嘗試根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需要，自編講義。

（2）充分認(rèn)識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)策略教學(xué)的長(zhǎng)期性和復(fù)雜性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到策略訓(xùn)練并非一朝一夕之事，學(xué)習(xí)策略通常需要較長(zhǎng)的時(shí)間才能形成。因此，教師需要長(zhǎng)期堅(jiān)持才能使學(xué)生逐步擴(kuò)大策略的使用范圍，并把有意識(shí)使用詞匯學(xué)習(xí)策略的行為轉(zhuǎn)化為無(wú)意識(shí)的行為。教師要把策略教學(xué)與學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)踐為主，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)反復(fù)練習(xí)，做到熟能生巧，而不能認(rèn)為策略訓(xùn)練就是簡(jiǎn)單地傳授學(xué)生幾種詞匯記憶方法。教師在策略訓(xùn)練過(guò)程中要有耐心，不能急躁。學(xué)生的情況千差萬(wàn)別，學(xué)習(xí)風(fēng)格和記憶特點(diǎn)也各不相同，這就決定了詞匯學(xué)習(xí)策略教學(xué)的復(fù)雜性。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略時(shí)，不能盲目地照搬理論，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和英語(yǔ)水平等因素，靈活地選擇恰當(dāng)?shù)牟呗浴?/p>

（3）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性是取得教學(xué)成功的內(nèi)部因素。只有充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的自主性、積極性，保證學(xué)生積極投入，有意識(shí)地去學(xué)習(xí)和運(yùn)用策略，不斷進(jìn)行自我練習(xí)、自我監(jiān)控，才能實(shí)現(xiàn)策略學(xué)習(xí)由外控到內(nèi)控的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生能舉一反三，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。詞匯學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和訓(xùn)練要特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”（文秋芳，1996）。在設(shè)計(jì)策略訓(xùn)練計(jì)劃時(shí)，教師首先要調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，這樣才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)策略的欲望，為訓(xùn)練順利進(jìn)行創(chuàng)造必要的前提。在訓(xùn)練過(guò)程中，教師也要采用各種手段調(diào)動(dòng)他們的積極性，將策略訓(xùn)練內(nèi)容盡量簡(jiǎn)化、有趣化。

結(jié)語(yǔ)

《課標(biāo)》從必修、選擇性必修和選修課程三個(gè)階段對(duì)學(xué)習(xí)策略的要求分別進(jìn)行了描述，并明確指出“教師在教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并嘗試各種不同的學(xué)習(xí)策略，逐步形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。”可以說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑之一。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的重要意義，并主動(dòng)將策略教學(xué)融入學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。幫助學(xué)生形成有效的運(yùn)用策略能力絕非一日之功，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。筆者希望一線(xiàn)教師能夠重視詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，并為之付出不懈的努力。

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