摘 要：本文以培養(yǎng)邏輯思維能力的幾種具體教學(xué)活動(dòng)為框架，即觀察與比較、分析與推斷、歸納與概念構(gòu)建，結(jié)合當(dāng)前常見(jiàn)的媒體與技術(shù)應(yīng)用特點(diǎn)，通過(guò)分析教學(xué)案例，探討在教學(xué)中應(yīng)用這些媒體與技術(shù)的方法。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；邏輯思維；觀察與比較；分析與推斷；歸納與概念構(gòu)建

邏輯思維能力是高階思維能力中最基礎(chǔ)的能力，也是青少年思維發(fā)展的重點(diǎn)（林崇德，2009）?；谟⒄Z(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力可以通過(guò)開(kāi)展觀察與比較、分析與推斷、歸納與概念構(gòu)建等英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行（梅德明、王薔， 2018a， 2018b），而信息媒體與技術(shù)工具的應(yīng)用能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)帶來(lái)創(chuàng)新性的方法與途徑。下面筆者將以這幾種教學(xué)活動(dòng)為框架，分別介紹如何利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

觀察與比較

在培養(yǎng)邏輯思維能力的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和比較是較為基礎(chǔ)和常見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)。觀察是獲取信息的一種知覺(jué)活動(dòng)，是有目的、有計(jì)劃、比較持久的行為，是邏輯思維的起點(diǎn)；比較是判斷兩種事物之間異同點(diǎn)的方法（夏谷鳴，2017）?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《課標(biāo)》”）對(duì)這個(gè)層面的二級(jí)要求是：主動(dòng)觀察語(yǔ)言和文化的各種現(xiàn)象，通過(guò)比較，識(shí)別各種信息之間的主次關(guān)系（中華人民共和國(guó)教育部，2018）。

觀察與比較的教學(xué)活動(dòng)，可以廣泛利用各種新媒體，以多模態(tài)教學(xué)的形式，結(jié)合語(yǔ)言的聽(tīng)、讀、看活動(dòng)統(tǒng)一進(jìn)行?！墩n標(biāo)》所提出的“看”（viewing）的語(yǔ)言技能，即對(duì)圖形圖像、圖標(biāo)圖表、動(dòng)畫視頻等非傳統(tǒng)語(yǔ)言符號(hào)信息的理解能力。從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四大技能到聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫五大語(yǔ)言技能的轉(zhuǎn)變，是青少年兒童由從形象邏輯思維到抽象邏輯思維的發(fā)展特點(diǎn)（林崇德，2009），以及“讀圖”能力成為信息時(shí)代的重要語(yǔ)言能力這一現(xiàn)狀所決定的。在新媒體和新技術(shù)的環(huán)境下，教師在聽(tīng)、讀、看的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生觀察和比較的能力，應(yīng)該利用信息技術(shù)手段開(kāi)發(fā)多種形式的英語(yǔ)教學(xué)資源，向?qū)W生提供豐富的可視化語(yǔ)篇信息，具體有以下兩種途徑。

1. 信息轉(zhuǎn)換（A→B）

簡(jiǎn)單地說(shuō)，信息轉(zhuǎn)換就是從文本文字（A）到圖形圖像（B）的轉(zhuǎn)換，用圖形可視化的方式表達(dá)復(fù)雜、抽象的概念和信息。對(duì)可視化信息的觀察更容易引起學(xué)生對(duì)形式的注意，從而引發(fā)其對(duì)語(yǔ)言信息之間的比較。教師把較為復(fù)雜的教學(xué)信息進(jìn)行輸入方式的轉(zhuǎn)換，用可視化的方式把文本與語(yǔ)篇轉(zhuǎn)換成為可視化的圖表、圖形和圖像等，使觀察與比較得以實(shí)現(xiàn)。

文本文字信息的轉(zhuǎn)換方式包括：照片、簡(jiǎn)筆畫/繪畫、地圖、表格、餅圖、柱形圖、流程圖、路線圖、樹(shù)狀圖、循環(huán)圖、概念圖/思維導(dǎo)圖和詞匯云圖（word cloud）等。教師可充分利用圖形圖像具體直觀的特點(diǎn)，把抽象的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)信息轉(zhuǎn)換的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閳D形媒體呈現(xiàn)出來(lái)。在信息時(shí)代，可視化資源的獲取已相當(dāng)便利。由于教學(xué)內(nèi)容是英語(yǔ)，因此教師可利用國(guó)外的互聯(lián)網(wǎng)檢索引擎，如必應(yīng)（bing.com）的國(guó)際版等，直接輸入知識(shí)點(diǎn)的英文關(guān)鍵詞，再檢索圖片資源即可。比如在講授the other/ the others/ another/ others這四組容易混淆的詞匯時(shí)，教師通過(guò)使用圖1的資源，就能夠很容易地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)它們的含義進(jìn)行觀察與比較。

教師可提供更多的機(jī)會(huì)給學(xué)生，讓學(xué)生先主動(dòng)觀察和比較媒體資源中的信息，幫助他們能夠更快地把可視化的圖形圖像與抽象的知識(shí)概念連結(jié)起來(lái)，從而提升他們的抽象邏輯思維能力。

2. 多模態(tài)教學(xué)（A+B+C）

在文本文字或教師口頭傳達(dá)的單一模態(tài)互動(dòng)方式中，增加其他如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方式，就是多模態(tài)的教學(xué)方式。由于多模態(tài)教學(xué)同步融合了聽(tīng)、讀、看的學(xué)習(xí)方式，語(yǔ)言信息的輸入來(lái)源更豐富，因而可以刺激學(xué)習(xí)者的多重感官，同時(shí)使學(xué)習(xí)者有更多的機(jī)會(huì)對(duì)語(yǔ)言和文化現(xiàn)象進(jìn)行觀察和比較。

當(dāng)前，很多教材所能提供的課文材料僅僅是紙質(zhì)的文本文字內(nèi)容及配備的錄音。利用這些資源進(jìn)行的教學(xué)方式依舊較為單一。根據(jù)多模態(tài)教學(xué)的設(shè)計(jì)思路，教師可以把課文內(nèi)容改編為多模態(tài)語(yǔ)篇，在培養(yǎng)聽(tīng)、讀、看結(jié)合能力的同時(shí)還可以發(fā)展學(xué)生的觀察和比較能力。如圖2顯示的是將About Mark Twain這篇課文加上圖片、錄音、字幕后，最后變成多模態(tài)語(yǔ)篇的圖文視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)的畫面?；谶@樣的多模態(tài)語(yǔ)篇資源，教師就可以設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)。（類似資源可通過(guò)華南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)院創(chuàng)建的“華南名師網(wǎng)”http：// mingshi.scnu.edu.cn免費(fèi)下載。）

可以說(shuō)，多模態(tài)教學(xué)把具體與抽象進(jìn)行連結(jié)，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中更容易過(guò)渡到抽象邏輯思維階段。通過(guò)教師的信息轉(zhuǎn)換方式和多模態(tài)教學(xué)，學(xué)生既能接觸到抽象而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈谋酒?，又能感知直觀而形象的媒介信息，易于在觀察中比較和感知并加深理解（顧沛，2010），從而逐步形成對(duì)抽象概念的感知能力，建構(gòu)起抽象邏輯思維的能力。

分析與推斷

分析就是將研究對(duì)象的整體分為各個(gè)部分，并分別加以考察的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。推斷是根據(jù)事實(shí)或前提進(jìn)行推理、判斷事實(shí)的因果關(guān)系的心智活動(dòng)（夏谷鳴，2017）。分析的主要對(duì)象是英語(yǔ)語(yǔ)篇，通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇的分析達(dá)到提升學(xué)生分析能力的目標(biāo)；而推斷則主要是綜合應(yīng)用前面的觀察、比較、分析等活動(dòng)中形成的主要信息，幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的事實(shí)和觀點(diǎn)進(jìn)行判斷。當(dāng)前有很多文本分析和可視化工具，能夠從細(xì)節(jié)、部分、整體等各個(gè)邏輯層次及它們之間的相互關(guān)系等方面對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)和呈現(xiàn)，幫助教師有效地開(kāi)展分析與推斷的教學(xué)活動(dòng)。這類工具以詞匯云圖與思維導(dǎo)圖為代表，在此筆者選擇詞匯云圖的應(yīng)用來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。

詞匯云圖是一種近年來(lái)出現(xiàn)的自動(dòng)化的文本分析工具。它以雙重解碼理論為基礎(chǔ)（Baralt et al， 2011），通過(guò)利用專門的技術(shù)平臺(tái)（如wordsift.org或wordart.com等網(wǎng)站）自動(dòng)對(duì)文本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后，按照文中詞匯出現(xiàn)頻率的高低，把文本轉(zhuǎn)換成由重點(diǎn)詞匯構(gòu)成的圖形。一般來(lái)說(shuō)，圖中詞匯的字號(hào)越大、顏色越重、位置越靠近中心，說(shuō)明其出現(xiàn)的頻率越高。詞匯云圖的核心技術(shù)原理是基于計(jì)算機(jī)的詞頻統(tǒng)計(jì)與語(yǔ)義分析。師生經(jīng)過(guò)分析綜合和判斷推理等思維活動(dòng)后，感知材料內(nèi)容，從而把握整篇文章的主旨大意；同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀效果（杜華，2012）。下面筆者通過(guò)和佛山市第一中學(xué)陳鏡輝老師合作設(shè)計(jì)的一個(gè)教學(xué)案例來(lái)說(shuō)明如何利用詞匯云圖進(jìn)行分析與推斷的教學(xué)。

本課是外研版《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)）必修1 Module 6“The Internet and Telecommunications”的閱讀課。閱讀文章之前，教師先呈現(xiàn)全文的云圖，并設(shè)置一個(gè)主要問(wèn)題（如：What is the passage going to tell us？） 讓學(xué)生思考，繼而帶著學(xué)生分析該圖片，提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題（如：How can you connect some of these words？）。如圖3所示，課文中的某些重點(diǎn)詞匯（如computer/ Internet/ network/ created等）能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮其想象力去猜測(cè)它們之間的關(guān)系；而在提問(wèn)過(guò)程中，教師并沒(méi)有直接給出答案，只是詢問(wèn)學(xué)生從某詞能夠想到什么，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的預(yù)測(cè)，讓他們帶著問(wèn)題去閱讀課文。在預(yù)測(cè)過(guò)程中，學(xué)生實(shí)際上是根據(jù)教師的提示，對(duì)某些重點(diǎn)詞匯之間的關(guān)系進(jìn)行了初步的推斷。學(xué)生推斷的依據(jù)主要來(lái)源于教師的引導(dǎo)性問(wèn)題和詞匯云圖。

在帶著學(xué)生閱讀完課文前面兩個(gè)主要段落之后，教師呈現(xiàn)了針對(duì)這兩個(gè)段落單獨(dú)制作的云圖，如圖4所示。這里所呈現(xiàn)的段落云圖與圖3的全文云圖不同，其作用表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，學(xué)生在閱讀課文之前看圖，會(huì)覺(jué)得其詞匯排列是無(wú)序的；學(xué)生在閱讀課文之后，因?yàn)橐褜?duì)語(yǔ)篇的邏輯關(guān)系有比較清晰的了解，再看圖時(shí)會(huì)感覺(jué)清晰很多，會(huì)認(rèn)為這是一個(gè)亂中有序的圖景。這個(gè)時(shí)候教師通過(guò)重點(diǎn)詞匯在課文中出現(xiàn)的先后順序，一個(gè)一個(gè)依次打鉤，與學(xué)生一起梳理課文的邏輯。圖4顯示的兩張?jiān)茍D內(nèi)容是一樣的，但打鉤的詞匯不一樣，分別代表兩個(gè)段落各自的線索詞匯。這里突出地體現(xiàn)了分析活動(dòng)的重要特征：將對(duì)象的整體分為各個(gè)部分，并分別加以考察。其次，在打鉤的過(guò)程中，教師對(duì)重點(diǎn)詞匯和概念再次進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，與前面的詞匯教學(xué)部分相呼應(yīng)，對(duì)學(xué)生在前面作出的推斷進(jìn)行確認(rèn)，同時(shí)達(dá)到概念檢查（concept checking）、鞏固詞匯學(xué)習(xí)的目的。

從以上案例可以看出，教師利用詞匯云圖的高頻詞匯可視化技術(shù)特征，在語(yǔ)篇閱讀中引導(dǎo)學(xué)生分析圖中詞匯的含義及相互之間的關(guān)系，以此進(jìn)行合理的推斷，并在后續(xù)的文本閱讀中印證前面的推斷。這里的推斷是根據(jù)詞匯出現(xiàn)的頻率及詞匯之間可能存在的邏輯關(guān)系進(jìn)行的合理判斷，并且是在教師的有意引導(dǎo)之下作出的判斷，因此與以往的讀前預(yù)測(cè)不完全相同，整個(gè)活動(dòng)充分體現(xiàn)了思維發(fā)展和建構(gòu)的特征。

歸納與概念構(gòu)建

歸納是從許多個(gè)別的事物中概括出一般性概念、原則或結(jié)論的思維方法。概念構(gòu)建是指形成新的概念的過(guò)程。概念是人類在認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，把所感知的事物的共同本質(zhì)特點(diǎn)抽象出來(lái)，加以概括，形成概念式思維慣性（夏谷鳴，2017）。歸納與構(gòu)建的關(guān)系非常密切。歸納是構(gòu)建的基本方法和手段，而構(gòu)建是歸納的目的?！墩n標(biāo)》對(duì)它們的第二級(jí)要求是：根據(jù)所獲得的多種信息，歸納共同要素，建構(gòu)新的概念，并通過(guò)演繹，解釋、處理新的問(wèn)題，從另一個(gè)視角認(rèn)識(shí)世界（中華人民共和國(guó)教育部，2018）。

在英語(yǔ)教學(xué)中，歸納法是語(yǔ)法教學(xué)的重要原則之一。根據(jù)歸納法的原則，教師將語(yǔ)言材料呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)觀察、分析、綜合語(yǔ)言現(xiàn)象，歸納出反映某一語(yǔ)言現(xiàn)象的規(guī)則（何廣鏗， 2011）。因此，歸納法是以學(xué)生為中心、強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用思維能力的方法。同時(shí)，根據(jù)《課標(biāo)》的要求，歸納并構(gòu)建新的概念之后，再進(jìn)行概念的演繹，這樣能夠把歸納和演繹這兩種相反的方法結(jié)合起來(lái)，既能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活躍性，又能把知識(shí)講授和技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的理解，加快規(guī)則的內(nèi)化。

語(yǔ)料庫(kù)工具的利用，是歸納與構(gòu)建活動(dòng)的一種很好的解決方案。語(yǔ)料庫(kù)是一個(gè)由大量在真實(shí)情況下使用的語(yǔ)言信息集成的、可供計(jì)算機(jī)檢索的、專門作研究使用的資料庫(kù)。它以容量大、語(yǔ)料真實(shí)、檢索準(zhǔn)確快捷等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)在現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)研究和語(yǔ)言教育中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用（何安平， 2004）。語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于教學(xué)，是一種典型的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式（data-driven learning model）。它能把大量有真實(shí)語(yǔ)境意義的句子以數(shù)據(jù)或語(yǔ)料庫(kù)所特有的語(yǔ)境共現(xiàn)（concordance）的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從大量句子中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一種語(yǔ)言的探索過(guò)程，為激活歸納式的學(xué)習(xí)策略提供了前所未有的條件（Johns， 1993）。

在日常教學(xué)和研究中，如果教師要查詢一些特定范圍的語(yǔ)言使用情況，比如要查詢中國(guó)英語(yǔ)教材中的語(yǔ)言使用情況，或者查看自己學(xué)生作文的遣詞造句情況，他們可以通過(guò)自建小型語(yǔ)料庫(kù)的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師可以通過(guò)復(fù)制、輸入、轉(zhuǎn)碼等手段，形成語(yǔ)料文本內(nèi)容，必要時(shí)添加相應(yīng)詞性、語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)義等標(biāo)記，再借助一些專門的查詢工具進(jìn)行檢索。AntConc、WordSmith等就是其中最具代表性的查詢工具。簡(jiǎn)單地說(shuō)，AntConc等工具與語(yǔ)料庫(kù)文本的關(guān)系，就像百度檢索引擎與網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容的關(guān)系一樣，一個(gè)是查詢工具，一個(gè)是查詢對(duì)象。

在英語(yǔ)課堂上利用語(yǔ)料庫(kù)工具開(kāi)展歸納與概念構(gòu)建的教學(xué)活動(dòng)，教師可以通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)查詢工具調(diào)出大批語(yǔ)言實(shí)例之后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其語(yǔ)境特征的異同進(jìn)行多層次的分類和歸納，逐步將其中帶規(guī)律性的東西挖掘出來(lái)（何安平， 2004）。詞匯和語(yǔ)法教學(xué)是語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間最早和成果最多的兩個(gè)領(lǐng)域。

從下頁(yè)圖5可看出，語(yǔ)料庫(kù)工具特有的語(yǔ)境共現(xiàn)界面不僅能夠提供大量的語(yǔ)料實(shí)例，在相對(duì)同質(zhì)的大量語(yǔ)料中反復(fù)呈現(xiàn)不同語(yǔ)境里的同一種語(yǔ)言現(xiàn)象，還以醒目的方式（不同的顏色）把檢索項(xiàng)兩側(cè)的各種語(yǔ)境特征凸顯出來(lái)，這樣容易形成注意力的焦點(diǎn)，從而幫助學(xué)生基于大量的語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行觀察、比較、分析，再在教師的引導(dǎo)之下對(duì)語(yǔ)言規(guī)律進(jìn)行歸納與總結(jié)，形成新概念的構(gòu)建。這種語(yǔ)境共現(xiàn)方式，目前也用在一些電子詞典中，如圖6是某電子詞典以語(yǔ)境共現(xiàn)方式分別呈現(xiàn)的cross與across的例句，教師可以把分別查詢到的界面截取出來(lái)，作為學(xué)生歸納詞匯異同的啟發(fā)工具。

在教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)料庫(kù)工具，教師常用到歸納式活動(dòng)來(lái)進(jìn)行以下內(nèi)容教學(xué)：詞匯（如副詞等）的語(yǔ)法位置、短語(yǔ)或句子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、詞匯的前后搭配與語(yǔ)境、詞匯的語(yǔ)義延伸、辨析和區(qū)分語(yǔ)義相近的詞匯、詞匯的多重含義等。

語(yǔ)料庫(kù)在教學(xué)中大量的應(yīng)用實(shí)例都是以分析詞匯或句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言形式為重點(diǎn)，但這并非意味著要回到重視語(yǔ)言形式與結(jié)構(gòu)的傳統(tǒng)教學(xué)模式中。從前面所呈現(xiàn)的案例中可以知道，這些教學(xué)過(guò)程并非通過(guò)教師系統(tǒng)地講解語(yǔ)法規(guī)則的演繹法或操練句型的方式來(lái)進(jìn)行，而是先提供大量真實(shí)的、有意義的語(yǔ)料實(shí)例，在查詢軟件的提示及教師的引導(dǎo)之下，再幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和歸納語(yǔ)言特征和規(guī)律，最終構(gòu)建出新的語(yǔ)言概念。因此整個(gè)教學(xué)是一種注重思維開(kāi)發(fā)的、啟發(fā)式的過(guò)程，相比傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，這是一種截然不同的教學(xué)模式。

結(jié)束語(yǔ)

本文從幾種教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)明如何利用媒體與技術(shù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，但必須指出的是，這些技術(shù)手段僅僅提供了最基本的教學(xué)工具，而在課堂上如何實(shí)施，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)而非技術(shù)本身。如語(yǔ)料庫(kù)工具的應(yīng)用，關(guān)鍵在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言現(xiàn)象；詞匯云圖的應(yīng)用，關(guān)鍵在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生在基于云圖的基礎(chǔ)之上推斷語(yǔ)篇的邏輯等。培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)，是一項(xiàng)復(fù)雜而隱性的過(guò)程，因此工具只不過(guò)是其中的一種教學(xué)手段，關(guān)鍵還是在于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

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劉曉斌，華南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師、英語(yǔ)系主任，華南師范大學(xué)外語(yǔ)教育信息化研究中心主任，廣東省高等教育學(xué)會(huì)教育技術(shù)專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事。