徐浩

本期我們重點(diǎn)關(guān)注閱讀教學(xué)中話題與主題的關(guān)系。近些年來對“話題”的探討非常多，大家對此并不陌生。一般來說，話題大多是基于情境并指向交際的。例如，購物作為一個話題，就是基于購物場景（如商場、超市等）并涉及相關(guān)語言使用功能（如詢問商品、比較價(jià)格等）。有些話題比較具體，如日常生活類話題；而有些話題則相對比較抽象，涉及觀點(diǎn)與態(tài)度，如教育、環(huán)保、科技等。面向話題的英語教學(xué)，一般都需要明確交際情境、預(yù)設(shè)語用功能、聚焦核心語言、培養(yǎng)必備技能。因此，面向話題的閱讀教學(xué)，通常非常注重通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)將學(xué)生引入話題情境，通過各種產(chǎn)出任務(wù)驅(qū)動信息加工和語言內(nèi)化，與此同時也促成技能的發(fā)展。然而，教師在面向話題的教學(xué)過程中，在一定程度上缺乏對學(xué)生自身認(rèn)知、情感的卷入，對學(xué)生品性的發(fā)展促進(jìn)不足。因此，這就需要依托對話題本身的探討和加工，引入主題性線索，以獲得“雙軌”的提升——學(xué)生既在某一話題上能夠達(dá)成交際上的理解和表達(dá)，同時也激發(fā)了自身的思考，促進(jìn)了自身的成長。而思考與成長，是主題性的問題，不是話題本身能促成的。

本期，我們刊登三篇探討話題與主題關(guān)系的文章。李寶榮老師的《基于主題意義開展英語閱讀教學(xué)的思路與策略》探討了基于主題意義進(jìn)行英語閱讀教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的重要作用，提出了基于主題意義進(jìn)行閱讀教學(xué)的整體思路，并從兩個方面進(jìn)行了具體解析，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐案例分析了基于主題意義開展閱讀教學(xué)的三個實(shí)踐策略，即：在文本解讀中確定主題意義探究的落腳點(diǎn)；主題意義探究貫穿于“精泛結(jié)合”的閱讀活動中；輸出任務(wù)是落實(shí)主題意義理解、提升主題表達(dá)能力的主要環(huán)節(jié)。陳新忠老師的《高中英語教學(xué)中語篇的主題與主題意義》強(qiáng)調(diào)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》倡導(dǎo)六要素整合的、探究主題意義的活動觀，明確了主題是指作者（或說話者）通過文本傳遞的主要內(nèi)容，而主題意義是指主題呈現(xiàn)的核心思想或深層含義。在教學(xué)上，教師可以從單元、標(biāo)題、文體、詞語等角度對主題意義進(jìn)行探究。侯云潔老師的《英語閱讀教學(xué)中文本解讀的意義、方法和問題——以小學(xué)英語繪本教學(xué)為例》則以文本解讀作為抓手和切入點(diǎn)，聚焦具體的操作方法。她認(rèn)為，教師應(yīng)該有一定的解讀理念和框架，才能有效地挖掘文本意義和功能，并利用文本這個中介，達(dá)到教和學(xué)的互動與統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)和進(jìn)步。