摘 要：本文探討了基于主題意義進(jìn)行英語閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要作用，提出了基于主題意義進(jìn)行閱讀教學(xué)的整體思路，并從兩個(gè)方面進(jìn)行了具體解析。在此基礎(chǔ)上，作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐案例分析了基于主題意義開展閱讀教學(xué)的三個(gè)實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：英語；閱讀教學(xué)；主題意義；思路；策略

基于主題意義開展英語閱讀教學(xué)的意義

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“英語課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包含六個(gè)要素：主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略。主題語境涵蓋人與自我、人與社會(huì)和人與自然，涉及人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域等內(nèi)容，為學(xué)科育人提供話題和語境”（中華人民共和國教育部，2018）。基于閱讀主題語境開展學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于學(xué)生建構(gòu)主題意義下的詞匯網(wǎng)、信息網(wǎng)，形成結(jié)構(gòu)化思維，使學(xué)生具備用英語就主題內(nèi)涵以及相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有意義的交流的能力。學(xué)生在獲取主題語篇表層信息的基礎(chǔ)上，對(duì)主題內(nèi)容和信息進(jìn)行分析、對(duì)比、綜合、評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)從多元視角辯證地看待問題，進(jìn)而對(duì)主題內(nèi)容形成正確且較全面的理解。這種對(duì)主題意義由淺入深的理解和探究過程有助于學(xué)生形成系統(tǒng)思維和積極正向的人生觀、價(jià)值觀以及行為能力，能夠促進(jìn)學(xué)生的全人成長。例如，在以“culture shock”為主題的閱讀教學(xué)中，學(xué)生要理解什么是“culture shock”，分析引發(fā)“culture shock”的文化差異現(xiàn)象，并從文化背景、行為方式、思維方式的異同等方面思考“culture shock”產(chǎn)生的原因及其帶來的影響。該主題的閱讀教學(xué)旨在豐富學(xué)生有關(guān)文化異同方面的知識(shí)，使學(xué)生深刻理解增加文化知識(shí)是提升文化理解力、恰當(dāng)應(yīng)對(duì)及盡量避免“culture shock”的前提。教學(xué)的最終落腳點(diǎn)為培養(yǎng)學(xué)生具備理解、包容不同文化現(xiàn)象的行為能力。

基于閱讀主題語境設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言的過程中不斷豐富有關(guān)主題語境的相關(guān)知識(shí)，深化對(duì)主題各個(gè)維度的認(rèn)知與理解，提升自身的思維能力和綜合語言運(yùn)用能力。圍繞持續(xù)英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及學(xué)科育人的目標(biāo)，教師在閱讀教學(xué)中聚焦主題意義主要有以下兩方面的作用。

1.通過激活學(xué)生的思維提高其學(xué)習(xí)動(dòng)力

一些教師認(rèn)為其學(xué)生語言水平差、對(duì)英語不感興趣，于是在閱讀教學(xué)中忽視對(duì)主題意義的理解與探究，片面強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，在閱讀過程中側(cè)重講解詞匯、語法知識(shí)，忽視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語篇的整體理解以及基于主題意義理解上的表達(dá)能力。脫離主題語境和意義交流的詞匯和語法學(xué)習(xí)無法使學(xué)生感受英語學(xué)習(xí)的意義，因此會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生不良影響。

而對(duì)于已經(jīng)具備一定認(rèn)知水平的中學(xué)生來說，片面追求課堂氣氛而開展的趣味活動(dòng)和孤立的語言知識(shí)學(xué)習(xí)難以讓他們有持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在主題語境下開展符合學(xué)生認(rèn)知水平且具有一定思維挑戰(zhàn)的主題意義探究活動(dòng)，才能夠真正激活學(xué)生的思維并激勵(lì)其進(jìn)行閱讀和表達(dá)。對(duì)于一些有強(qiáng)烈表達(dá)愿望但欠缺用英語表達(dá)想法能力的學(xué)生，這種探究活動(dòng)還能促發(fā)其主動(dòng)克服語言學(xué)習(xí)困難并進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.提升學(xué)生的認(rèn)知與反思能力

中學(xué)生對(duì)很多主題內(nèi)容的認(rèn)知和理解都已達(dá)到一定水平。他們對(duì)英語閱讀中主題內(nèi)容的理解和探討能幫助其更深入地理解主題內(nèi)涵和主題意義?；谥黝}語篇并圍繞主題意義的深入閱讀有助于學(xué)生發(fā)展閱讀理解能力，提升他們有條理地表達(dá)主題意義的能力。此外，主題意義探究有助于學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容和自我產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。為此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生基于所讀內(nèi)容對(duì)已有的主題意義理解進(jìn)行反思。例如，在閱讀之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思自己之前對(duì)“culture shock”的內(nèi)涵、產(chǎn)生原因的理解是否正確，反思之前對(duì)文化差異的觀點(diǎn)是否恰當(dāng)，進(jìn)而深化主題理解，明確自我改進(jìn)的方向和目標(biāo)。

基于主題意義開展閱讀教學(xué)的思路

基于主題意義開展閱讀教學(xué)的一個(gè)主要思路是進(jìn)行主題意義探究。學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要的內(nèi)容，直接影響學(xué)生的語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效（中華人民共和國教育部，2018）。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行主題意義探究的整體思路是讓學(xué)生在獲取、分析、歸納主題信息基礎(chǔ)上，逐漸明確語篇寫作的結(jié)構(gòu)思路和發(fā)展脈絡(luò)，深度理解語篇內(nèi)容和主題意義，并有意識(shí)地不斷將基于主題閱讀所發(fā)展的語言能力和思維能力等遷移到相似的主題語境中，逐步提升在真實(shí)主題語境中的英語語言駕馭能力和問題解決能力?；谥黝}意義開展閱讀教學(xué)的具體思路體現(xiàn)為以下兩個(gè)方面。

1.主題意義探究要與語言能力發(fā)展相融合

在中國外語學(xué)習(xí)環(huán)境下，英語課堂中的主題意義探究既能促進(jìn)學(xué)生的理解和表達(dá)能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和健全人格。中學(xué)生對(duì)于很多主題內(nèi)容，例如保護(hù)環(huán)境、熱愛生命等，都具有很高的認(rèn)知和思維水平，但是很多學(xué)生卻不能基于具體的事實(shí)信息，用英語合乎邏輯地表達(dá)對(duì)主題意義的理解。脫離語言能力發(fā)展目標(biāo)的主題意義探究會(huì)流于形式，學(xué)生的語言和認(rèn)知也不會(huì)發(fā)生應(yīng)有的變化。

此外，主題意義探究要有一定的度。主題意義探究要關(guān)注語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，教師要引導(dǎo)學(xué)生從文本閱讀中探究主題意義，不能脫離文本內(nèi)容去探究抽象的、“高大上”的主題意義。

2.深度探究主題意義是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程

有時(shí)教師會(huì)片面強(qiáng)調(diào)對(duì)某一語篇內(nèi)容的主題意義進(jìn)行深度挖掘。但是，教材中單個(gè)文本主題語境所承載的可深度挖掘的內(nèi)容有限，有些語篇內(nèi)容更適用于對(duì)學(xué)生語言知識(shí)和技能的培養(yǎng)。因此，外語學(xué)習(xí)過程中的主題意義探究要依據(jù)文本主題內(nèi)容、信息以及視角的豐富程度而定。教師要有分析語篇價(jià)值的意識(shí)，注意分析語篇是否適合開展對(duì)主題意義的探究和升華。對(duì)于有主題意義探究價(jià)值的內(nèi)容，例如“culture shock”，教師要考慮如何在較長的一段時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層遞進(jìn)地開展對(duì)主題意義的理解和表達(dá)。對(duì)主題意義的理解和表達(dá)是在主題知識(shí)和信息遞增的基礎(chǔ)上形成的，需要一個(gè)發(fā)展過程，通常主題意義探究要貫穿于一個(gè)單元或者更長篇幅。貼近學(xué)生生活的主題內(nèi)容容易引發(fā)共鳴，但是深度的主題意義探究有時(shí)需要不同視角的內(nèi)容帶給學(xué)生認(rèn)知沖突，引發(fā)其深度思考。學(xué)生要在多文本閱讀和體驗(yàn)過程中經(jīng)過一定量的積累形成理解，逐步達(dá)成認(rèn)知上質(zhì)的變化。

基于主題意義開展閱讀教學(xué)的策略

在進(jìn)行文本解讀時(shí)，教師要分析、確定主題意義探究的內(nèi)容、落腳點(diǎn)及其依據(jù)，并設(shè)計(jì)“精泛結(jié)合”的閱讀活動(dòng)以及相應(yīng)的輸出任務(wù)來提升學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。

1.在文本解讀中確定主題意義探究的內(nèi)容和落腳點(diǎn)

教師要指導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用英語進(jìn)行主題意義理解和探究的過程中發(fā)展主題表達(dá)能力，同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生探索事物之間聯(lián)系的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化的思維方式，并在分析事物聯(lián)系的基礎(chǔ)上作出價(jià)值判斷。教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生分析主題語篇中信息之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)而形成能有依據(jù)地分析、歸納、總結(jié)信息和事物之間相互依存關(guān)系的思維方式。教師在分析閱讀文本時(shí)，不僅要分析作者寫了什么、用什么樣的語言寫、為什么寫，還要從文本中尋找能促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題意義理解的關(guān)鍵段和關(guān)鍵句，來確定主題意義探究的內(nèi)容和落腳點(diǎn)。教師還要分析學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力和語言水平的發(fā)展點(diǎn)及其與主題語境內(nèi)容的對(duì)接點(diǎn)，分析能促進(jìn)學(xué)生深度理解的關(guān)鍵點(diǎn)和突破點(diǎn)。例如人教版《英語》必修2 Unit 4語篇How Daisy Learned to Help Wildlife的主題意義探究的落腳點(diǎn)是學(xué)生在分析歸納藏羚羊、非洲象、雨林中的猴子的生存現(xiàn)狀后，探究出動(dòng)植物對(duì)地球生態(tài)環(huán)境以及人類的影響。文本中的關(guān)鍵語句：“When I find a millipede insect， I rub it over my body. It contains a powerful drug which affects mosquitoes. You should pay more attention to the rainforest where I live and appreciate how the animals live together. No rainforest， no animals， no drugs.”使學(xué)生明確野生動(dòng)物的存在對(duì)人類的意義：地球上的生物相互依存，人類保護(hù)自然環(huán)境和野生動(dòng)物就是在保護(hù)自己。

當(dāng)然，教師在進(jìn)行文本解讀時(shí)要明確主題意義探究是否有足夠的載體。教師可以適當(dāng)增加多種形態(tài)的主題拓展閱讀類的視聽學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生有多種視角、多種形式的主題信息輸入，并有多感官參與學(xué)習(xí)。學(xué)生語言能力發(fā)展和對(duì)主題意義的理解、建構(gòu)要圍繞主題內(nèi)容，通過聽、說、讀、寫多種實(shí)踐方式整合發(fā)展。

2.主題意義探究貫穿于“精泛結(jié)合”的閱讀活動(dòng)中

一些教師因?qū)W生語言能力薄弱，在分析文本時(shí)確定學(xué)生理解的難點(diǎn)是：信息復(fù)雜，生詞量大，理解詞匯、語句有困難，無法開展語篇主題意義理解。在這一分析基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)了若干不同類型的問題幫助學(xué)生理解文本大意。當(dāng)被問到本節(jié)課的收獲時(shí)，很多學(xué)生會(huì)說：“大致知道課文內(nèi)容是什么了?！倍诒蛔穯柲芊裼糜⒄Z說出文章內(nèi)容或者自己的收獲時(shí)，他們說：“閱讀的時(shí)候沒有關(guān)注語言表達(dá)，只是尋找、核對(duì)問題答案了?！币簿褪钦f，學(xué)生大致理解了文本大意，但是對(duì)主題信息及其邏輯關(guān)系并沒有分析和加工，這樣的學(xué)習(xí)過程無法提升其主題理解能力及表達(dá)能力。對(duì)于語言基礎(chǔ)薄弱的中學(xué)生，教師更要明確語篇主題意義學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力發(fā)展的意義。教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本整體內(nèi)容形成一定理解的基礎(chǔ)上，可以采用對(duì)主題語篇的關(guān)鍵段落和關(guān)鍵語句信息進(jìn)行精讀的方式，即設(shè)計(jì)多樣的任務(wù)促進(jìn)精細(xì)化理解，提高學(xué)生的主題意義理解和表達(dá)的能力。而對(duì)于文本中的其他信息，教師可以通過整體理解性大問題進(jìn)行泛讀處理，因?yàn)檫^多的細(xì)節(jié)問題會(huì)增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。

例如，人教版《英語》必修5 Unit 5“First aid”的閱讀語篇Heroic Teenager Receives Award是一篇新聞報(bào)道，第一段介紹John獲得表彰的原因，第二、三段介紹他是如何正確運(yùn)用急救知識(shí)及時(shí)救助鄰居Anne的，最后三個(gè)段落是John自己和他人對(duì)急救行為的評(píng)價(jià)。此文本主題意義探究的目標(biāo)在于：明確急救的內(nèi)涵以及實(shí)施急救的意義；從John實(shí)施急救的細(xì)節(jié)動(dòng)作中學(xué)習(xí)急救知識(shí)，理解急救知識(shí)的重要性；基于主題學(xué)習(xí)進(jìn)行反思“Could I have done the same as John？”。教師要基于上述主題意義理解目標(biāo)合理設(shè)計(jì)問題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題形成深刻的認(rèn)識(shí)和表達(dá)能力，并形成在相似主題語境中的行為能力。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮幫助學(xué)生形成整體意義理解，并通過合理設(shè)計(jì)有較強(qiáng)內(nèi)在邏輯關(guān)系、凸顯人物或者事件主線的問題鏈，并適時(shí)用why、how等問題進(jìn)行追問，促成學(xué)生對(duì)主題意義的深度理解，而不能僅僅就who、when、where（例如，Who was he？ When was he awarded？ Where was he awarded？ With whom was he awarded？）等表層事實(shí)性信息設(shè)計(jì)零碎的問題。例如，教授該語篇時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下問題：（1）Who was John？（2）Why was he awarded？ （3）Whom did he save？（4）How did he save her？ 在聚焦描述急救事件發(fā)生過程的第二、三段，教師可以針對(duì)問題（3）繼續(xù)追問：What were Annes conditions when John found her？ What would happen if John didnt save her？教師還可以針對(duì)問題（4）繼續(xù)追問：What matters most for saving Annes life？通過問題鏈和適時(shí)追問引起學(xué)生對(duì)施救行為及其影響進(jìn)行精細(xì)化閱讀和理解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本中的關(guān)鍵信息“It was Johns quick action and knowledge of first aid that saved Ms Slades life.”的關(guān)注。教師可以進(jìn)一步追問：How did John show his quick action and knowledge of first aid？引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)段落內(nèi)容，從不同段落中提取聚焦于quick action and knowledge of first aid的相關(guān)語句信息。這樣的精細(xì)化主題信息理解過程不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生提取、梳理、提煉、歸納信息的能力和對(duì)主題意義的表達(dá)能力，還有助于學(xué)生真正理解急救知識(shí)學(xué)以致用的重要性。讀后教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思：（1）If I were John， could I have saved Anne？ Why or why not？（2）Is being brave and selfless enough when we want to save others lives？ 通過反思問題引導(dǎo)學(xué)生真正對(duì)主題意義形成深入的理解：只有助人、救人的熱情和態(tài)度是不夠的，正確的價(jià)值觀和行為要以足夠的知識(shí)和實(shí)踐技能為支撐。這種基于具體主題閱讀情境開展的具體、有意義的問題引領(lǐng)式主題反思是學(xué)生形成正確的思維品質(zhì)和行為能力的重要保障。

3.輸出任務(wù)是學(xué)生深化主題意義理解、提升主題表達(dá)能力的重要保障

要提升學(xué)生對(duì)主題意義的理解和表達(dá)能力，教師要關(guān)注輸出任務(wù)和閱讀理解的匹配程度。輸出任務(wù)要從主題范圍、語言形式、信息內(nèi)容等方面盡量與閱讀內(nèi)容相符合，使學(xué)生在完成輸出任務(wù)的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀主題意義理解的內(nèi)化、吸收以及遷移轉(zhuǎn)化。例如，一位教師就Heroic Teenager Receives Award設(shè)計(jì)的課后作業(yè)是“Search the Internet for more heroic stories and share them with your classmates.”。這個(gè)作業(yè)看似可以開闊學(xué)生的主題視野，但是與閱讀語篇的主題語境并不匹配。該閱讀語篇的主題語境是運(yùn)用急救知識(shí)救死扶傷的英雄主題。如果按照該教師的設(shè)計(jì)，學(xué)生的輸出活動(dòng)很可能脫離這一主題，談?wù)撈渌懂犐系挠⑿酃适隆＝處熆梢砸罁?jù)學(xué)生的語言水平分層設(shè)計(jì)輸出任務(wù)。例如：任務(wù)一，介紹主人公John救人的英雄事跡，并結(jié)合自己的反思進(jìn)行評(píng)價(jià)；任務(wù)二，介紹一個(gè)運(yùn)用急救知識(shí)救人的英雄事跡，并作出評(píng)價(jià)。任務(wù)一側(cè)重實(shí)踐應(yīng)用能力，學(xué)生可以結(jié)合閱讀中教師提出的問題，如How did John save Anne？ What matters most for saving Annes life？ What do you think of his heroic deeds？ What have you learned from him？，以問題驅(qū)動(dòng)形成整合性復(fù)述能力，并在精細(xì)化描述動(dòng)作行為的基礎(chǔ)上提升就主題意義自我反思與分析評(píng)價(jià)的能力。任務(wù)二側(cè)重遷移創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)主題語言以及信息表達(dá)的思路和邏輯遷移運(yùn)用到新的情境中。

教師要關(guān)注輸出任務(wù)所涉及的主題語境與閱讀主題的范圍是否一致，在設(shè)計(jì)拓展輸出任務(wù)時(shí)應(yīng)盡量基于文本，結(jié)合生活，適當(dāng)遷移。教師還要注意主題語言和思維能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，不要有所偏頗，盡量讓學(xué)生就主題意義有話要說，有話能說，真正促使學(xué)生在主題意義理解和表達(dá)中學(xué)習(xí)、發(fā)展，實(shí)現(xiàn)多方位成長。

參考文獻(xiàn)

中華人民共和國教育部. 2018.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.

李寶榮，北京教育學(xué)院外語與國際教育學(xué)院教授，副院長。