劉霞　 錢同惠

[摘 要]創(chuàng)新人才既是高校協(xié)同創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)新成效的體現(xiàn)。在新形勢下，基于協(xié)同創(chuàng)新的地方高校研究生培養(yǎng)模式對于高校人才培養(yǎng)及地方協(xié)同創(chuàng)新的成效具有重大意義。本文對地方高校研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)的現(xiàn)狀進行闡述，以江漢大學(xué)為例，探討校企事業(yè)單位合作、國內(nèi)外高校聯(lián)合和學(xué)科交叉融合等協(xié)調(diào)創(chuàng)新模式，并提出完善地方高校研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式的對策與建議。

[關(guān)鍵詞]協(xié)同創(chuàng)新；地方高校；研究生；培養(yǎng)模式

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號]1005-5843（2018）07-0101-05

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201807018

我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，創(chuàng)新成為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、發(fā)展模式升級的重要驅(qū)動力。隨著學(xué)科的細分程度提升，科技發(fā)展進入“大科學(xué)”時代，協(xié)同合作已成為大勢所趨，協(xié)同創(chuàng)新勢在必行[1][2]。繼“985”“211”工程計劃后，教育部、財政部發(fā)布了《關(guān)于實施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》，于2012年5月正式啟動。該計劃以“需求導(dǎo)向、全面開放、深度融合、創(chuàng)新引領(lǐng)”為基本原則，以“人才、學(xué)科、科研”三位一體提升創(chuàng)新能力為核心任務(wù)，通過高校與科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府、國際創(chuàng)新力量等的資源共享和深度合作，在科學(xué)研究上探索以質(zhì)量和創(chuàng)新為導(dǎo)向的科研評價機制，在人才培養(yǎng)上建立以知識創(chuàng)新和價值體現(xiàn)為目標的培養(yǎng)體系。

與部屬高校相比，地方高校的研究生教育辦學(xué)歷史短、積淀少，通常缺乏強烈的吸引力和號召力[3][4]。但是，由于其以直接服務(wù)于地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展為定位，是地方人才培養(yǎng)、知識創(chuàng)新和科技發(fā)展的主要力量，所以如何通過構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新模式和平臺，集成各創(chuàng)新主體的優(yōu)質(zhì)資源對研究生培養(yǎng)進行科學(xué)定位，突出特色，培養(yǎng)出適合市場經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，是地方高校研究生培養(yǎng)的重要課題。

一、研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

協(xié)同創(chuàng)新最早由美國麻省理工的研究員Peter Gloor提出，是指“由自我激勵的人員所組成的網(wǎng)絡(luò)小組形成集體愿景，借助網(wǎng)絡(luò)交流思路、信息及工作狀況，合作實現(xiàn)共同的目標”[5]。陳勁在《協(xié)同創(chuàng)新》一書中指出：“協(xié)同創(chuàng)新是通過國家意志的引導(dǎo)和機制安排，促進企業(yè)、大學(xué)、研究機構(gòu)發(fā)揮各自的能力優(yōu)勢，整合互補性資源，實現(xiàn)各方的優(yōu)勢互補，加速技術(shù)推廣應(yīng)用和產(chǎn)業(yè)化，協(xié)作開展產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和科技成果產(chǎn)業(yè)化的活動，是當今科技創(chuàng)新的新范式。 ”[6]喻江平認為，高校協(xié)同創(chuàng)新是“以知識增值、科學(xué)技術(shù)進步為核心，通過高校內(nèi)部各部門或各主體、高校之間以及高校與其他部門（如政府、企業(yè)、其他科研機構(gòu)、中介機構(gòu)、用戶等）主體之間以實現(xiàn)一定科學(xué)研究和創(chuàng)新實踐為目的，投入各自的優(yōu)勢資源，進行深入合作和資源整合的過程[7]。李金龍將協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下的聯(lián)合培養(yǎng)機制定義為“以實現(xiàn)培養(yǎng)主體自身利益和國家戰(zhàn)略為根本目的，在政府政策法規(guī)和協(xié)同創(chuàng)新理念的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮各主體的育人優(yōu)勢，有效協(xié)調(diào)高校、企業(yè)、科研院所等核心主體的責(zé)權(quán)關(guān)系，在充分交流、公平分配和全程協(xié)同的基礎(chǔ)上合作培養(yǎng)具有寬厚的交叉學(xué)科知識背景、強烈的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、能夠解決國家發(fā)展重大科學(xué)和戰(zhàn)略問題的高端人才的作用方式”[8] 。

二、地方高校研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)的現(xiàn)狀

地方高校是指隸屬各省、自治區(qū)、直轄市、港澳特區(qū)，多由地方財政出資供養(yǎng)，并由地方行政部門撥款協(xié)助籌建的普通高等學(xué)校。目前，國內(nèi)共有地方高校2000余所，其建校宗旨為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，為地方培養(yǎng)對口緊缺的高素質(zhì)人才。地方高校雖為我國高等教育體系的重要組成部分，但其與傳統(tǒng)的“985”“211”大學(xué)相比，在福利政策、財政支持方面存在著較大的落差。傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式嚴重地制約著學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出的人才無法適應(yīng)社會的多元化需求，加之地方院校的教育背景，更增添了這部分研究生的就業(yè)壓力。從教育定位上看，重點高?？梢宰摺案叽笊稀甭肪€，培養(yǎng)高素質(zhì)科研人才，而地方院?？梢宰呒夹g(shù)應(yīng)用路線，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才。定位不同，培養(yǎng)模式必然不同。協(xié)同創(chuàng)新是基于聯(lián)合培養(yǎng)的新型培養(yǎng)模式，其整合高校、科研院所、企業(yè)各方資源，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共同提高，聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新的實用型人才，非常適合于地方院校研究生的培養(yǎng)。近年來，許多地方高校進行大膽嘗試，取得了一定成效。例如，廣西大學(xué)利用當?shù)鼐哂休^多大型化工企業(yè)的優(yōu)勢，已與20多家企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)化學(xué)工業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生，實施校內(nèi)和企業(yè)雙導(dǎo)師制度。通過建立區(qū)級聯(lián)合培養(yǎng)基地和研究生工作站，使校內(nèi)的大量科研成果成功轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)了社會效益和經(jīng)濟效益的雙豐收。廣州中醫(yī)藥大學(xué)開展校所合作，與廣東省中醫(yī)藥研究所聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才。在研究生培養(yǎng)階段，讓學(xué)生提前接觸工作崗位，有效地解決了學(xué)生就業(yè)難和醫(yī)院、醫(yī)藥企業(yè)人才短缺的問題。當然，作為新興的培養(yǎng)模式，基于協(xié)同創(chuàng)新的聯(lián)合培養(yǎng)還存在著許多亟待解決的問題，需要進一步探索和實踐。

（一）協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)體制機制不健全

協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式旨在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“一對一”或“一對多”的師徒培養(yǎng)模式，建立多元化的多方導(dǎo)師協(xié)同培養(yǎng)范式。目前，各地方高校的協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)機制仍處于試水階段，在某些實踐性較強的專業(yè)中開展試點，未形成系統(tǒng)的規(guī)模。由于參與協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)合培養(yǎng)的研究生不能像全日制研究生一樣一直在校內(nèi)進行科研活動，所以其課程體系構(gòu)建、教學(xué)成果考察、畢業(yè)論文評價等需要重新規(guī)劃。而目前大部分開展協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)的學(xué)校仍延續(xù)原來的教學(xué)體系，無形之中既增加了學(xué)生的壓力，又浪費了教學(xué)資源。因此，高校應(yīng)打破原有的教學(xué)體系，在保證學(xué)生具備基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，增設(shè)創(chuàng)新性思維培訓(xùn)課程，為今后進行校外實踐奠定基礎(chǔ)。此外，校外的實踐課教程需要學(xué)校與校外合作單位共同制定，協(xié)同創(chuàng)新的各主體之間應(yīng)打破科研、實踐資源的藩籬，相互支撐、相互滲透，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為共同目標，進行分工合作。

（二）主體作用不明確，培養(yǎng)模式與需求存在差異

協(xié)同創(chuàng)新具有多元性，包括高校、科研院所、企業(yè)甚至政府等多個主體，主體間共同參與創(chuàng)新活動。正是由于協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)的多元化特點，研究生培養(yǎng)過程中容易缺乏有效分工，出現(xiàn)主體作用不明確的現(xiàn)象，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才無法滿足企業(yè)的需求，科研成果散亂甚至重復(fù)，更談不上科研成果產(chǎn)出。目前，協(xié)同創(chuàng)新各主體之間基本處于松散的各自為戰(zhàn)狀態(tài)，若有少數(shù)合作，也缺乏規(guī)范性、穩(wěn)定性。高校、科研院所與企業(yè)的價值取向和需求偏好不同，在一味地追求自身利益的同時，可能損害創(chuàng)新組織的整體利益，導(dǎo)致協(xié)同創(chuàng)新的整體績效無法得到保證?？蒲袡C構(gòu)和企業(yè)常常缺乏溝通，信息不對稱，前者的研究成果很多難以適應(yīng)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的需求，需求不對口，企業(yè)便不愿過多地投入資金，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)。此外，較多企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的意識不強、積極性不高，被動地接受高校和科研院所的知識輸出，導(dǎo)致產(chǎn)學(xué)研脫節(jié)、科研成果轉(zhuǎn)化率低。

（三）學(xué)科交叉不廣泛，協(xié)同創(chuàng)新實踐不足

隨著學(xué)科分類越來越精細，對科研難題的挑戰(zhàn)性越來越高，單一學(xué)科已經(jīng)很難解決重大的技術(shù)難題?？v觀當今科學(xué)界，許多重大突破都是多學(xué)科交叉的成果。目前的研究生培養(yǎng)模式過于強調(diào)學(xué)科的專業(yè)性和獨立性，且課程內(nèi)容多是本科時期所學(xué)內(nèi)容的平面式擴展，學(xué)科之間缺乏相互滲透，資源無法有效共享，更談不上對學(xué)生進行多科學(xué)、多領(lǐng)域的交叉教學(xué)。協(xié)同創(chuàng)新模式雖然打開了多元化合作的大門，但本質(zhì)上仍是某一領(lǐng)域的創(chuàng)新，學(xué)科之間的重重壁壘仍未打破。在這個日益重視知識產(chǎn)權(quán)的時代，各學(xué)科研究人員對自己的科研成果敝帚自珍，導(dǎo)致許多水平低、結(jié)果重復(fù)的成果產(chǎn)生，極大地浪費了時間、金錢和資源，更無法為企業(yè)解決技術(shù)難題，創(chuàng)造經(jīng)濟效益。此外，專注學(xué)術(shù)研究的高校教師大多是關(guān)起門來單打獨斗，本身就缺乏創(chuàng)新實踐，更缺乏培養(yǎng)應(yīng)用型人才的能力。研究生在毫無實踐基礎(chǔ)的情況下進入企業(yè)，往往會手忙腳亂，很難馬上適應(yīng)企業(yè)快節(jié)奏、高效率的工作環(huán)境；加之大多數(shù)院校設(shè)置的企業(yè)實踐時間較短，研究生可能剛進入狀態(tài)便要離開，如此協(xié)同創(chuàng)新便形同虛設(shè)了，多學(xué)科交叉之后產(chǎn)生的知識產(chǎn)權(quán)和經(jīng)濟效益的分配問題也尚未得到妥善解決。

（四）合作不緊密，協(xié)同創(chuàng)新開放度不夠

協(xié)同創(chuàng)新模式培養(yǎng)的研究生多為雙導(dǎo)師制，既有校內(nèi)導(dǎo)師，也有校外導(dǎo)師，但雙導(dǎo)師往往專注自己的領(lǐng)域，按照個人喜好培養(yǎng)研究生，且缺乏溝通。校內(nèi)導(dǎo)師認為，學(xué)生在校的時間歸自己負責(zé)，而他們一旦到達聯(lián)合培養(yǎng)基地，自己的任務(wù)就完成了；校外導(dǎo)師若不與校內(nèi)導(dǎo)師溝通，便無法使校內(nèi)導(dǎo)師有針對性地對學(xué)生進行知識和技術(shù)準備，導(dǎo)致實踐中很難上手。結(jié)束實踐后，學(xué)生還要回到學(xué)校完成學(xué)位論文的撰寫，雙導(dǎo)師的科研側(cè)重點區(qū)別較大，若缺乏溝通，可能導(dǎo)致學(xué)生無法順利完成學(xué)位論文。許多企業(yè)將聯(lián)合培養(yǎng)的研究生當作外援勞動力，只讓他們埋頭工作，對其缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更缺乏對外交流和進修的機會。此外，在資源共享方面，高校、科研院所與企業(yè)之間也存在許多障礙。每個主體都擁有一定數(shù)量的科研設(shè)備和科研信息資料，但由于各方管理制度和涉及利益的敏感問題，這些設(shè)備和信息資源很難完全實現(xiàn)共享，經(jīng)常處于昂貴設(shè)備重復(fù)購買、科研信息無處可尋的尷尬境地。

三、江漢大學(xué)研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式

江漢大學(xué)是一所省市共建的、以武漢市為主辦學(xué)的地方性高校。近年來，江漢大學(xué)按照國家對研究生培養(yǎng)的要求，積極地與兄弟院校交流并借鑒經(jīng)驗，結(jié)合武漢市的發(fā)展和學(xué)校自身的特色，以“應(yīng)用性、創(chuàng)新性、國際性”為培養(yǎng)目標，以服務(wù)需求、提高質(zhì)量為主線，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，采用校企事業(yè)單位合作、國內(nèi)外高校聯(lián)合、學(xué)科交叉融合等方式制定各項創(chuàng)新激勵政策，提升研究生的創(chuàng)新實踐能力。

（一）校企事業(yè)單位合作

1.實踐基地建設(shè)。推動“實踐基地—大型企業(yè)—產(chǎn)業(yè)集群式”研究生創(chuàng)新實踐基地的體系建設(shè)，完善“省級—校級—院級”三級聯(lián)動機制。江漢大學(xué)與企事業(yè)單位合作建立培養(yǎng)基地和校外實踐就業(yè)基地，如臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實行“全程臨床實踐基地培養(yǎng)”模式，基地集合了武漢市中心醫(yī)院等多所大型綜合性醫(yī)院的優(yōu)質(zhì)臨床資源，推行研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相結(jié)合、專業(yè)學(xué)位授予標準與臨床醫(yī)師準入標準相結(jié)合，培養(yǎng)高層次臨床醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才。藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)通過隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等3個層面的相互嵌入，實行雙向嵌入式的人才培養(yǎng)模式，與漢陽造創(chuàng)意園、武漢開發(fā)區(qū)創(chuàng)意園、湖北美術(shù)館、武漢博物館等單位簽訂實踐基地合作協(xié)議，建立起運作良好的教育平臺，進行高層次的藝術(shù)人才培養(yǎng)?？刂乒こ檀T士專業(yè)學(xué)位點采用多學(xué)科交叉融合發(fā)展的理念，實行雙導(dǎo)師制的研究生培養(yǎng)模式，圍繞武漢市的地方經(jīng)濟發(fā)展，重點培養(yǎng)掌握智能檢測與物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)處理與模式識別、智能控制知識及其應(yīng)用的優(yōu)秀研究生，為社會輸送高層次的創(chuàng)新型人才。

2.研究平臺共建。共建實驗室、研究生工作站和研究中心，現(xiàn)擁有產(chǎn)學(xué)研一體化的研究生教育創(chuàng)新基地、與企業(yè)共建的研究生科技成果轉(zhuǎn)化中試基地：與武漢天馬微電子有限公司、福格森（武漢）生物科技股份有限公司和武漢市兒童醫(yī)院共同建立了3個湖北省研究生工作站；與武漢東湖高新技術(shù)開發(fā)區(qū)、武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)、東風(fēng)汽車公司等市區(qū)級政府部門、科研機構(gòu)和行業(yè)企業(yè)等進行深入的人員交流、項目合作和平臺共建，建立了“光電化學(xué)材料與器件”省部共建教育部重點實驗室、“湖北省豆類（蔬菜）植物工程技術(shù)研究中心”“工業(yè)煙塵污染控制”湖北省重點實驗室、“柔性顯示材料與技術(shù)”湖北省協(xié)同創(chuàng)新中心、“武漢城市圈制造業(yè)發(fā)展研究中心”湖北省高校人文社會科學(xué)重點研究基地、“武漢語言文化研究中心”湖北省高校人文社會科學(xué)重點研究基地、“湖北省非物質(zhì)文化研究中心”等。這些平臺的建設(shè)極大地提升了江漢大學(xué)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和其服務(wù)社會的水平與層次。

（二）國內(nèi)外高校聯(lián)合

1.國內(nèi)合作。一是以江漢大學(xué)為主體的研究生聯(lián)合培養(yǎng)。江漢大學(xué)與其他高校、科研院所簽訂協(xié)議，對招收的研究生進行聯(lián)合培養(yǎng)。如2015年江漢大學(xué)成立了環(huán)境與健康研究院，依托中國科學(xué)院生態(tài)環(huán)境研究中心組建了聯(lián)合實驗室，本著“優(yōu)勢互補、合作共贏”的宗旨，共同探索并建立了科教結(jié)合協(xié)同育人的新模式，聯(lián)合培養(yǎng)高質(zhì)量的碩士研究生。二是以其他高校為主體的研究生聯(lián)合培養(yǎng)。江漢大學(xué)與武漢大學(xué)、華中師范大學(xué)等10幾所國內(nèi)高校合作，將江漢大學(xué)教師聘為合作高校的研究生導(dǎo)師。研究生通過合作高校招生進入，在學(xué)習(xí)完研究生課程后，由聘用導(dǎo)師和合作學(xué)校導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)，2014—2016年共同培養(yǎng)畢業(yè)生90人。

2.國際交流。近年來，江漢大學(xué)加大了研究生國際性人才培養(yǎng)的力度。一是學(xué)習(xí)交流的國際化。積極探索國際聯(lián)合培養(yǎng)新模式，培養(yǎng)具有國際視野的研究生，努力發(fā)揮多學(xué)科融合的優(yōu)勢。近幾年，江漢大學(xué)不斷選送研究生參加“湖北省高校優(yōu)秀大學(xué)生海外游學(xué)計劃”等省市和學(xué)校的國際交流計劃項目，赴美、法、韓等十幾個國家進行學(xué)習(xí)與交流。二是導(dǎo)師的國際化。引進外籍教師和具有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師，選送教師訪學(xué)交流和參加培訓(xùn)。三是課程的國際化。在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容選取等方面，吸收當今科技發(fā)展態(tài)勢、前沿技術(shù)理論和應(yīng)用領(lǐng)域的重點內(nèi)容，重視基礎(chǔ)概念和思辨能力，強調(diào)對知識的深入理解和具體應(yīng)用。

（三）學(xué)科交叉融合

1.“交叉學(xué)科研究院”學(xué)科特區(qū)。自2011年起，江漢大學(xué)引進來自法國國家科學(xué)研究中心，德國、美國等國內(nèi)外著名專家創(chuàng)建“交叉學(xué)科研究院”學(xué)科特區(qū)，以海內(nèi)外高層次人才為引領(lǐng)，組織多學(xué)科交叉的研究團隊，以服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要為目標，開展交叉學(xué)科研究、前沿追蹤、交叉創(chuàng)新?！敖徊鎸W(xué)科研究院”在設(shè)立之初，就打破行政設(shè)院的體制，建立了項目牽引、專家治院、人員動態(tài)管理的新模式，以學(xué)術(shù)為中心，構(gòu)建研究院寬松、自由和自主創(chuàng)新的文化。目前，已成立9個研究中心。研究院對接校內(nèi)外現(xiàn)有資源，建立“齒輪咬合”機制，圍繞專家建立由核心層、緊密層、松散層組成的校內(nèi)外科研團隊，組織多學(xué)科研究力量開展前沿性問題的研究和科學(xué)技術(shù)攻關(guān)，在交叉學(xué)科研究中培養(yǎng)優(yōu)秀的研究生。

2.學(xué)校優(yōu)勢特色學(xué)科群。學(xué)科群是學(xué)科之間聯(lián)系上較為密切，功能上能資源共享、優(yōu)勢互補的多個學(xué)科的集群，由此形成以主干學(xué)科、相關(guān)學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科和新興學(xué)科等構(gòu)成的學(xué)科體系。學(xué)科群建設(shè)遵循學(xué)科、專業(yè)、人才一體化；科研、教學(xué)、應(yīng)用一體化；服務(wù)、培訓(xùn)、市場一體化的發(fā)展思路，堅持“服務(wù)性、集聚性、特色性、協(xié)同性”4個原則，以服務(wù)改革發(fā)展和地方經(jīng)濟社會兩個需求為導(dǎo)向，多部門、多學(xué)院協(xié)同參與，按照突出重點、擇優(yōu)扶強的思路，著重加強優(yōu)質(zhì)學(xué)科和創(chuàng)新團隊建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與科研創(chuàng)新應(yīng)用能力。2016年，江漢大學(xué)啟動了光電化學(xué)材料與器件、城市圈經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)集成管理、“醫(yī)養(yǎng)教產(chǎn)學(xué)研”一體化、武漢城市文化傳承與發(fā)展研究、感知器件與智能物流、數(shù)據(jù)科學(xué)與物聯(lián)網(wǎng)、車用材料開發(fā)及檢測、語言教育與國際文化傳播、武漢城市文化形象設(shè)計研究、功能材料與污染控制化學(xué)、教師教育發(fā)展支持系統(tǒng)、金融創(chuàng)新與城市經(jīng)濟發(fā)展12個優(yōu)勢特色學(xué)科群的建設(shè)。

四、完善地方高校研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式的對策與建議

（一）構(gòu)建區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)動機制，打破體制機制束縛

2012年，國家制定了“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃”實施方案，提出應(yīng)“大力推進高校與高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府以及國外科研機構(gòu)的深度合作，探索適應(yīng)于不同需求的協(xié)同創(chuàng)新模式，營造有利于協(xié)同創(chuàng)新的環(huán)境和氛圍”。實現(xiàn)高校研究生培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，絕非高校自身能夠完成的。從區(qū)域上看，高校研究生培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新模式需要政府、高校院所、企業(yè)、金融、中介服務(wù)機構(gòu)等諸多部門的共同努力，方可達到期望的目標。這就需要在區(qū)域上設(shè)立一個統(tǒng)籌政產(chǎn)學(xué)研各方的協(xié)調(diào)聯(lián)動機構(gòu)，促進各方相關(guān)信息互聯(lián)互通，實現(xiàn)資源共享，打通協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式的瓶頸?？捎傻胤礁叩冉逃姓芾聿块T牽頭，定期召開聯(lián)席會議，使各創(chuàng)新主體之間的聯(lián)系與溝通正常有序、順暢有效。

（二）優(yōu)化創(chuàng)新要素配置，加快科技成果轉(zhuǎn)化

從近年來全國高?？萍冀?jīng)費的投入結(jié)構(gòu)上看，政府投入經(jīng)費超過6成，而企事業(yè)單位投入經(jīng)費僅占不到4成，且企事業(yè)單位投入經(jīng)費增長緩慢，形成了企事業(yè)單位和政府經(jīng)費投入冷熱不均的現(xiàn)象。從全國技術(shù)市場統(tǒng)計數(shù)據(jù)上看，多年來，高等院校與科研機構(gòu)技術(shù)輸出合同成交額僅占企業(yè)吸納技術(shù)合同成交額的一成左右。因此，對于地方高校實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)人才的目標而言，優(yōu)化創(chuàng)新要素配置、加快科技成果轉(zhuǎn)化，將是可持續(xù)發(fā)展的不竭動力。一是要健全地方高?？萍紕?chuàng)新激勵機制。結(jié)合地方高校的研究特色，圍繞當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的熱點和重點，支持地方高校緊密結(jié)合自身的科研特色推薦優(yōu)勢項目，通過競爭性項目的有力支持，各級政府對商業(yè)銀行、擔(dān)保機構(gòu)和保險公司等開展高?？萍汲晒D(zhuǎn)化項目貸款、擔(dān)保和保險等積極引導(dǎo)，將創(chuàng)新資源向具有高校特色和優(yōu)勢的科研領(lǐng)域匯聚。二是地方高校要積極主動地適應(yīng)國家和區(qū)域的經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展要求。積極地落實本地區(qū)的科技創(chuàng)新法規(guī)和政策，從而有效地調(diào)動高校、科研院所科技成果轉(zhuǎn)化的積極性，促進區(qū)域經(jīng)濟快速發(fā)展。

（三）深化社會合作，打通內(nèi)部壁壘，倡導(dǎo)學(xué)科交叉融合

地方高校承擔(dān)著區(qū)域人才培養(yǎng)和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的重要職能。地方高校要想進一步提升服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，就要更加注重社會合作，打通制約發(fā)展的內(nèi)部壁壘。一是地方高校研究生的協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)要打破半封閉、半競爭狀態(tài)，提高開放程度，積極開展社會合作，主動對接地方創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略目標，引入政府、企業(yè)、服務(wù)機構(gòu)等共同參與研究生的培養(yǎng)、科研、就業(yè)等工作。二是積極融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的大趨勢中，從而帶動地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。地方高校應(yīng)緊密地對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈，真正發(fā)揮自身在區(qū)域和行業(yè)中的創(chuàng)新高地作用，打破專業(yè)壁壘，推動產(chǎn)教融合和學(xué)科交叉融合，在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展中形成服務(wù)特色。三是大力培植創(chuàng)新文化，優(yōu)化科研評價體系，改革項目資助方式，激勵科研人員多出創(chuàng)新成果。地方高校應(yīng)大力倡導(dǎo)協(xié)同創(chuàng)新理念，逐步扭轉(zhuǎn)熱衷于發(fā)論文、評職稱的風(fēng)氣，淡化內(nèi)部組織機構(gòu)的嚴格界限，以科研項目、創(chuàng)新團隊為依托，搭建研究平臺，打破近親繁殖，推進多學(xué)院、多內(nèi)部組織機構(gòu)，各學(xué)科及各專業(yè)、科研與教學(xué)之間的跨學(xué)科和跨部門交叉融合；改革教師評聘制度，根據(jù)意愿和特長將教師分為教學(xué)型、科研型和社會服務(wù)與推廣型，分類施策，對于從事研究開發(fā)和成果轉(zhuǎn)化的科技人員，在職稱評定時予以傾斜，通過政策引領(lǐng)，激勵高校教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中迸發(fā)發(fā)展活力。

（四）搭建“政產(chǎn)學(xué)研”大數(shù)據(jù)協(xié)同創(chuàng)新平臺，加速人才培養(yǎng)向縱深發(fā)展

當今世界已進入大數(shù)據(jù)時代。大數(shù)據(jù)就是應(yīng)用云技術(shù)等全新的數(shù)據(jù)處理方式，對巨量數(shù)據(jù)進行處理分析，以期提升社會生產(chǎn)力，引領(lǐng)經(jīng)濟社會變革，促進社會與自然、人與自然、人與人和諧發(fā)展的技術(shù)手段和思維方式。大數(shù)據(jù)時代的到來，不但正在重塑著人類習(xí)以為常的社會生活和既有的思維方式，而且為各行各業(yè)進行制度創(chuàng)新和管理創(chuàng)新提供了技術(shù)支持。地方高校以服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展為己任，是地方培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要力量支撐， “政產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同創(chuàng)新模式已成為培養(yǎng)學(xué)生的重要途徑之一。這就需要打破橫亙在政府、高校、科研院所、產(chǎn)業(yè)及企業(yè)界之間的藩籬，搭建立足于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、打破內(nèi)外部體制機制壁壘的“政產(chǎn)學(xué)研”大數(shù)據(jù)協(xié)同創(chuàng)新平臺，通過創(chuàng)新主體之間的有效資源共享和深度產(chǎn)學(xué)研合作，促進地方高校的科研能力和創(chuàng)新水平進一步提升。通過搭建“政產(chǎn)學(xué)研”大數(shù)據(jù)協(xié)同創(chuàng)新平臺，集成政策、人才、科研儀器、技術(shù)、信息等資源，應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，以市場為導(dǎo)向，以企業(yè)、高校院所為主體，以高新區(qū)、大學(xué)科技園區(qū)、孵化器等為創(chuàng)新基地，結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展實際，圍繞當?shù)禺a(chǎn)業(yè)特色和重點方向，組織項目聯(lián)合團隊，開展重點關(guān)鍵技術(shù)、核心技術(shù)、共性技術(shù)等方面的聯(lián)合攻關(guān)，加速地方高校人才培養(yǎng)向縱深發(fā)展。

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