李影

摘 要：本文針對小學(xué)英語語篇教學(xué)中教師提問固有模式的弊端，分析了變“教師問”為“學(xué)生問”這種教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的重要意義。本文進而以語篇教學(xué)為載體，以學(xué)生為主體，就如何培養(yǎng)學(xué)生形成質(zhì)疑能力進行深入闡述。結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和自身實踐，分別從選擇自主提問的時機、完善和優(yōu)化問題、關(guān)注問題的解決等方面進行了有益的嘗試，逐步引導(dǎo)學(xué)生嘗試提問、學(xué)習(xí)提問、改進提問，取得了一定的教學(xué)效果。對于教學(xué)實施過程中出現(xiàn)的問題，如對疑問詞的使用和回答問題的主體作了補充，并給出了解決方案。

關(guān)鍵詞：語篇教學(xué)；自主提問能力；問題解決

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》明確指出：“英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)”（中華人民共和國教育部，2012）。小學(xué)英語語篇是指一定語境下完整表意的篇章段落。它為學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)語言知識、形成理解和表達能力提供情境依托，更是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要載體。

在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，教師往往通過一系列問題引領(lǐng)學(xué)生進入語篇學(xué)習(xí)，再通過找尋這些問題的答案的過程來促進學(xué)生理解和把握語篇內(nèi)容及大意。在通常情況下，教師根據(jù)語篇內(nèi)容設(shè)計并提出問題，學(xué)生被動地、程式化地去完成一定的閱讀任務(wù)。久而久之，學(xué)生的閱讀興趣及動力逐漸減退，語篇學(xué)習(xí)的效果也受到相應(yīng)的影響。

美國特拉華大學(xué)The Center for Teaching Effectiveness 的研究者們就學(xué)生提問指出：“制造自由的空間和安全的環(huán)境使學(xué)生可以毫無顧慮地提問”（王篤勤，2002）。在教學(xué)實踐中，筆者嘗試著改變傳統(tǒng)的語篇教學(xué)方式，變“教師問”為“學(xué)生問”，把提問和學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給學(xué)生。學(xué)生能夠提出問題，特別是提出自己想知道的問題，就為語篇學(xué)習(xí)奠定了良好的心理基礎(chǔ)。有了這些真實的問題引領(lǐng)，語篇不再是生硬無味的文字材料，而有了深入學(xué)習(xí)與理解的存在意義。

學(xué)生自主提問，并不是教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生預(yù)留出時間就可以簡單實現(xiàn)的。對于小學(xué)生而言，由于傳統(tǒng)課堂缺少自主發(fā)問的機會以及思維和語言能力受限等因素，他們在英語學(xué)習(xí)中提出一個問題要比回答一個問題困難得多。這需要教師根據(jù)語篇特點找準學(xué)生自主提問的時機，通過逐步引導(dǎo)學(xué)生嘗試提問、學(xué)習(xí)提問、改進提問的訓(xùn)練過程，培養(yǎng)學(xué)生自主提問的意識和能力。

挖掘語篇內(nèi)容特點，給學(xué)生提供自主提問的機會

給予學(xué)生提問的機會是在語篇教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主提問能力的首要保障，即學(xué)生何時可以提出自己的問題。這個時機的選擇，是教師在充分分析和挖掘語篇內(nèi)容特點的基礎(chǔ)上，為學(xué)生留出恰當(dāng)?shù)目臻g和時間，通過鼓勵和引導(dǎo)自主發(fā)問，促進學(xué)生對語篇閱讀的興趣和對內(nèi)容的深入理解。

1.在語篇學(xué)習(xí)前自主提問

無論是真實的敘述性文章還是虛構(gòu)性故事，只要其內(nèi)容是貼合學(xué)生的實際生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)水平的，即使學(xué)生在理解和認知上還存在一定的信息差，即篇章中還存在著學(xué)生未知的信息，教師都可以在進入語篇學(xué)習(xí)之前引導(dǎo)學(xué)生進行自主提問。教師可以引導(dǎo)學(xué)生就語篇的標題或者出示語篇的插圖進行提問。

人教版《英語》（新起點）五年級下冊Unit 6 “Growing Up” Lesson 3是關(guān)于Nancy的成長過程的語篇。敘述了Nancy在不同的年齡段學(xué)會了做某事。在前兩課時學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)能夠簡單交流關(guān)于自己的成長經(jīng)歷，具體為在什么時間開始或者學(xué)會了做某事。教師沒有直接讓學(xué)生進入語篇閱讀，而是根據(jù)語篇內(nèi)容出示了六張圖片（Nancy做的事情），先讓學(xué)生用英語描述圖片，如was crying / learned to swim / washed clothes / walked / ate / cooked。接著，引導(dǎo)學(xué)生思考：These pictures are all about Nancys growing-up story. Next， we are going to read a passage about it. What do you want to know more？ 學(xué)生已經(jīng)從圖片了解了語篇的主要內(nèi)容，而對于事件發(fā)生的時間點以及具體細節(jié)是未知的，自然提出下列問題：Whats wrong with her？ When did she learn to climb / swim / wash clothes / walk / eat / cook？ Where did she go？ Could she swim very well？ What could she cook？ 帶著這些問題，學(xué)生饒有興致地進入語篇的學(xué)習(xí)。有了真問題的驅(qū)動，通過閱讀尋找答案就變成了有趣又有挑戰(zhàn)性的事情。

2.在語篇學(xué)習(xí)中自主提問

對于一些故事性語篇，如看似在內(nèi)容、情節(jié)上存在不連貫或者前后脫節(jié)等問題的語篇，教師判斷學(xué)生在理解上會有信息差出現(xiàn)，就可以設(shè)置讓學(xué)生在閱讀中自主提問的活動。

人教版《英語》（新起點）五年級上冊Unit 6 “Chores”單元的語篇故事是圍繞機器人Zigzig進入Bill家庭、丟失、回歸的情節(jié)而展開的。在機器人Zigzig丟失和回歸兩幅圖之間沒有任何銜接和過渡，學(xué)生在理解上存在著一定的信息差，自然產(chǎn)生諸多疑問。在此，教師設(shè)置了學(xué)生自主提問環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。首先教師結(jié)合語篇情境拋出問題：Bill is very happy when Zigzig comes back home. But he has many questions to ask Zigzig. What questions would he ask Zigzig？ 接著，教師給學(xué)生出示一系列以wh開頭的特殊疑問詞和一個問題范例：Where did you go？ 進而學(xué)生通過選擇個別特殊疑問詞，經(jīng)過思考和討論形成自己的問題，如： What did you do？ Why did you go there？ Whats wrong with you？帶著這些疑問，學(xué)生更加主動地進入下一部分的語篇學(xué)習(xí)。

3.在語篇學(xué)習(xí)后自主提問

如果學(xué)生在語篇內(nèi)容理解上沒有障礙，語篇難度也適中，教師就可以把學(xué)生的自主提問環(huán)節(jié)放到語篇學(xué)習(xí)之后。提問就變成了學(xué)生對于語篇學(xué)習(xí)的自我檢測理解的環(huán)節(jié)。學(xué)生所提問題既有基于語篇學(xué)習(xí)的普遍性問題，又有個性化問題。

人教版《英語》（新起點）五年級上冊Revision 2的語篇故事內(nèi)容簡單易懂，主要講述了Joy的朋友參加她的生日會并送禮物的故事，沒有新語言形式出現(xiàn)。教學(xué)中教師給予學(xué)生充分時間，開展小組自學(xué)故事活動。在學(xué)生熟讀、理解故事大意的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容，思考并提出自己的問題。首先教師給出一個范例：What does Andy want to do for Joys birthday？接著，學(xué)生經(jīng)過小組討論，分別提出了不同思維層級的問題。有的是從語篇中可以直接定位的記憶和理解性問題，如：Whats the toy dogs name？ How much is the toy dog？ 還有需要思維深加工的應(yīng)用和分析性問題，如：Is Joy happy on her birthday party？ Why？ Why does everyone buy Joy a toy dog？ 這些問題的提出，緊密結(jié)合了語篇故事的主要內(nèi)容和自己的理解，體現(xiàn)了學(xué)生的思維過程和不同問題視角。

根據(jù)學(xué)生提出的問題，進行完善和優(yōu)化

語篇教學(xué)中，既然是讓學(xué)生自主提問，那就難免會出現(xiàn)這樣那樣的問題。如果把問題所體現(xiàn)出的語言內(nèi)容和形式相比較，我們要更注重內(nèi)容，即學(xué)生提出問題的意義性。但是，我們還要根據(jù)語篇的內(nèi)容，關(guān)注問題的表意，適時、適度地加以引導(dǎo)和完善。

1.引導(dǎo)糾正

在開始階段，學(xué)生利用wh開頭的疑問詞進行提問時，會產(chǎn)生諸多表達問題：第一種是所提問題基本表意，但是出現(xiàn)了語法問題，如助動詞、人稱代詞、時態(tài)等；第二種是所提的問題為詞匯堆積而成，沒有表意。教師要傾聽學(xué)生提出的問題，適當(dāng)?shù)赜枰约m正和完善，幫助學(xué)生逐步學(xué)會提問。

例如某位教師在標題為Weekend Plans的六年級英語對話語篇教學(xué)中，設(shè)計了讀前學(xué)生自主提問活動。教師出示兩個男孩Bill和Ted的照片，以及引導(dǎo)語：Its Friday. Bill and Ted are talking about their weekend plans. What do you want to know？ Any questions？ 學(xué)生了解了語篇情境和主旨，進而利用特殊疑問詞進行自主提問。第一位學(xué)生提出這樣的問題：What did they do on the weekend？ 顯然，這個問題是結(jié)合語篇的主旨并含有一定意義的，語句符合語法規(guī)則，但是表意方面出現(xiàn)了偏差，時態(tài)為過去時，說明學(xué)生對于plans并沒有完全理解。對這位同學(xué)的錯誤如果不及時糾正，勢必會影響后面學(xué)生的繼續(xù)提問，模仿的思維定勢會導(dǎo)致同樣的錯誤再次出現(xiàn)。此時教師沒有立刻否定學(xué)生的提問，而是適時引導(dǎo)學(xué)生進行自我修正。教師指著標題引導(dǎo)學(xué)生作進一步思考： Its about weekend plans for the two friends. How can we ask the question？ （語氣重點強調(diào)plans）在老師的提示下，學(xué)生修改了自己的提問：What are they going to do on the weekend？ 教師及時肯定他改進后的問題并板書。接著，其他學(xué)生紛紛模仿提出了更多能夠正確表意的問題：Who is he going to play with？ Why is he going to do that？

有時教師可以根據(jù)對語篇內(nèi)容的理解預(yù)測出學(xué)生提出的問題。當(dāng)學(xué)生無法使自己提出的問題完整或者有正確的表意時，就需要教師及時地引導(dǎo)和幫助。

再如人教版《英語》（新起點）五年級上冊Revision 2 Story板塊是圖文結(jié)合的故事。大部分學(xué)生都是根據(jù)文字內(nèi)容進行提問，有一個學(xué)生卻基于圖片細節(jié)提出了一個不同的問題：Why is Joy has this face？而文字部分沒有提及此內(nèi)容，雖然有語法錯誤且句不達意，但是教師理解了學(xué)生的提問意圖，明白該生是由于語言能力局限不能正確表達意義。此時教師先肯定了學(xué)生的仔細觀察和獨立思考，進而引導(dǎo)全體學(xué)生一起觀察圖片：Look at Joys face. How does Joy feel？ Is she happy？ Or sad？這時學(xué)生否認這兩種熟悉的表情詞匯，教師適時引出shocked一詞： Actually Joy is very shocked.在此基礎(chǔ)上，教師給予學(xué)生修正自己問題的機會，該生提出了有挑戰(zhàn)性的問題：Why is Joy very shocked？

2.優(yōu)化排序

學(xué)生提出問題的過程，其實就是一個頭腦風(fēng)暴的過程。問題是雜亂的、隨意的，抑或是不合理的。當(dāng)學(xué)生提出問題后，教師要認真傾聽并有選擇性地進行板書。過濾掉與語篇內(nèi)容無關(guān)的或者意義不大的問題，保留關(guān)鍵性問題并呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生形成關(guān)注語篇主要因素的意識。根據(jù)語篇內(nèi)容，教師還要把這些問題按照處理等級進行優(yōu)先排序，清晰的次序有助于學(xué)生有條理地理解和把握語篇內(nèi)容的要素。

例如，人教版《英語》（新起點）五年級下冊Unit 1 The Best Wish是按照事情的發(fā)展順序來寫的故事語篇。筆者在教學(xué)中設(shè)計了學(xué)生就故事標題進行自主提問的活動。學(xué)生提出一系列問題：What is the best wish？ Who makes the best wish？ When does he / she make it？ How is the best wish？ Where does he / she make the wish？ Is he / she happy？ Why does he/ she make the wish？ 教學(xué)中筆者根據(jù)語篇內(nèi)容進行了篩選和優(yōu)化。首先，在學(xué)生提問過程中，教師根據(jù)問題的重要等級進行板書呈現(xiàn)。這些關(guān)鍵問題的排序是緊密結(jié)合故事情節(jié)發(fā)展順序的，如，What is the best wish？ Who makes the best wish？ When does he / she make it？ Where does he / she make the wish？ Why does he/ she make the wish？等。另外，還有些問題由于和語篇主要內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強，是被直接過濾掉且不在板書上呈現(xiàn)的，如，Is she happy？ （過于細節(jié)性的問題）等。

基于問題展開語篇閱讀，關(guān)注問題的解決

學(xué)生提出了諸多的問題，激活了他們的思維，使他們以積極、主動的心態(tài)進入語篇閱讀。然而，筆者在一些課堂教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，有些教師誤認為讀前引導(dǎo)學(xué)生提問就是對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，并作為“亮點”工作去做，閱讀中、后期活動中不再關(guān)注這些問題的解決，或者只是解決了其中的幾個問題而忽略掉了個別看似“不重要”的問題。學(xué)生提出了問題，我們一方面要充分利用這些問題開展深入的語篇閱讀，另一方面更要關(guān)注這些問題的后期解決。

如何去關(guān)注問題的解決？問題的解決是隨著閱讀語篇的進程而逐步推進的。有的問題是在閱讀語篇中處理的，而有的問題只有在語篇閱讀后才可以得到解決。教師在教學(xué)過程中要隨時把語篇內(nèi)容與問題進行對照，對于“提出的問題”和“語篇內(nèi)容”均做到心中有數(shù)。對于學(xué)生提出的諸多問題，教師在實際教學(xué)中可分兩種情況進行隨機處理。

1.文本中可定位的問題

學(xué)生提出的問題有些是可以在文中找到答案的，即文本中可定位的問題。教師就要引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊回到提出的問題，及時關(guān)注并解決問題。每解決一個問題，教師就在板書上的問題前打個“√”，作為已解決的標記。

2.文本中未提及的問題

學(xué)生提出的問題有些是在文中找不到答案的，即文本中未提及的問題。對于這類問題，教師也不能忽略。如果是知識性的細節(jié)問題，可以激發(fā)學(xué)生課后進一步自主延伸學(xué)習(xí)。如果是故事情節(jié)性的細節(jié)問題，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語篇的語境去想象問題的答案，并給予肯定和鼓勵。例如，人教版《英語》（新起點）四年級下冊Unit 6 “Countries”Story板塊中，教師呈現(xiàn)了主題圖：One day Angel comes to a big house. 學(xué)生就主題圖提出了一些問題：Who is in the house？ What are they doing？ Whose house？師生圍繞前兩個主要問題展開了深入的閱讀教學(xué)，而故事學(xué)完之后發(fā)現(xiàn)Whose house？是文中沒有提及的問題，教師鼓勵學(xué)生去猜測并給出合理的理由：Maybe its …s house because… 這樣就使得語篇的學(xué)習(xí)完整而且充實。

需要注意的問題

1.關(guān)于疑問詞的使用

教學(xué)中教師為學(xué)生提供以wh開頭的疑問詞，如what，who，where，when，why等，學(xué)生通過運用這些疑問詞進行提問，逐漸學(xué)會從哪些方面去思考和學(xué)習(xí)語篇，有利于學(xué)生在閱讀過程中把握語篇的主要信息。雖然我們?yōu)閷W(xué)生提供了疑問詞，但并不是要求學(xué)生必須選擇或者都要用上這些詞去提問，面面俱到，不要把學(xué)生自主提問環(huán)節(jié)變?yōu)樽哌^場或者走形式。

2.學(xué)生是回答問題的主體

“激勵學(xué)生回答學(xué)生提出的問題以激發(fā)學(xué)生討論”（王篤勤，2002）。難度層級較低的問題，學(xué)生比較容易自己找到答案；難度層級較高的問題，學(xué)生一時答不出，教師也不要越俎代庖，而要引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，激發(fā)學(xué)生更廣泛且深入地思考，探究問題真正的解決路徑。

總之，在語篇教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生自主提問，引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會提問，在很大程度上能激發(fā)學(xué)生積極參與語篇的建構(gòu)，促使學(xué)生學(xué)會把握語篇主要內(nèi)容，進而理解細節(jié)信息，在問題提出和解決的過程中逐步發(fā)展語言表達及思維能力。有了學(xué)生真實問題的融入，語篇閱讀教學(xué)就變得更加富有意義和價值。

參考文獻

王篤勤. 2002. 英語教學(xué)策略論[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社.

中華人民共和國教育部. 2012. 義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.