關(guān)媛

摘 要：本文簡(jiǎn)單厘清了思維導(dǎo)圖的基本概念和特征，并以教學(xué)實(shí)例說明在核心素養(yǎng)理念下，教師如何以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為引領(lǐng)，在閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)合理使用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：英語閱讀；思維導(dǎo)圖；英語學(xué)習(xí)活動(dòng)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，明確活動(dòng)是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語言理解與表達(dá)意義、發(fā)展多元思維、培養(yǎng)文化意識(shí)、形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。同時(shí)指出設(shè)計(jì)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意“善于利用多種工具和手段，如：思維導(dǎo)圖或信息結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生通過自主與合作相結(jié)合的方式，完成對(duì)信息的獲取與梳理、概括與整合、內(nèi)化與運(yùn)用，教會(huì)學(xué)生在零散的信息和新舊知識(shí)之間建立關(guān)聯(lián)，歸納和提煉基于主題的新知識(shí)結(jié)構(gòu)”（中華人民共和國教育部，2018）。本文以教學(xué)實(shí)例說明如何在閱讀教學(xué)中初步使用思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵與基本特征

思維導(dǎo)圖（Mind Map）最初是20世紀(jì)60年代由英國人東尼·博贊創(chuàng)設(shè)的一種筆記方法。他認(rèn)為思維導(dǎo)圖是對(duì)發(fā)散性思維的表達(dá)，因此也是人類思維的自然功能。

東尼·博贊認(rèn)為思維導(dǎo)圖有四個(gè)基本特征：（1）注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上；（2）主題的主干作為分支從中央向四周放射；（3）分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成，比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上；（4）各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。因此思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹狀結(jié)構(gòu)的。

最近十多年來，國內(nèi)思維導(dǎo)圖的教育應(yīng)用研究日漸活躍。研究者們對(duì)于思維導(dǎo)圖的特征也給予了如下詳細(xì)的解釋：（1）思維導(dǎo)圖往往是從一個(gè)主要概念開始，隨著思維的不斷深入，逐步建立的一個(gè)有序的圖。也就是說，一個(gè)思維導(dǎo)圖只有一個(gè)中心節(jié)點(diǎn)，是由一個(gè)中心節(jié)點(diǎn)不斷向周圍發(fā)散的樹狀圖；（2）思維導(dǎo)圖主要描述的內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)性，具體是什么關(guān)聯(lián)，則不予明確說明（魯子問，2016）；（3）思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用互相隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，使主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接（陳嬌玲，2014）；（4）思維導(dǎo)圖是對(duì)思維過程的導(dǎo)向和記錄。它呈現(xiàn)的是一個(gè)思維過程，學(xué)習(xí)者能夠借助思維導(dǎo)圖提高發(fā)散思維能力，可以通過思維導(dǎo)圖厘清思維的脈絡(luò)，并可供自己或他人回顧整個(gè)思維過程（趙國慶、陸志堅(jiān)，2004）。

思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

1. 有助于處理更多信息，提高學(xué)習(xí)效率

思維導(dǎo)圖將概念分層，從而加大了知識(shí)的組塊，在容量有限的情況下增加了可供加工的信息（趙國慶、陸志堅(jiān)，2004）。

思維導(dǎo)圖的信息表征具有發(fā)散性、非線性結(jié)構(gòu)化和整體性的特點(diǎn)，由于便于信息的組織，并使信息可視化，因此便于信息的加工。思維導(dǎo)圖這一工具的認(rèn)知功能與人類大腦的認(rèn)知功能相類似，有助于信息的儲(chǔ)存和提取，進(jìn)而有益于教學(xué)和學(xué)習(xí)效率的提升。尤其是對(duì)概念的理解，研究表明，中心概念描述、主要和次要概念之間的聯(lián)系描述以及有效地使用顏色來表征概念有助于對(duì)所學(xué)概念的理解。抽象知識(shí)概念變得可視化，方便了對(duì)所學(xué)知識(shí)的加工，能夠幫助提高學(xué)習(xí)者的理解力和記憶力。

2. 有助于學(xué)習(xí)策略的提升

首先是元認(rèn)知策略。思維導(dǎo)圖的制作能促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的形成，幫助學(xué)生有意識(shí)地計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，評(píng)估自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，發(fā)展能力。其次是情感策略。在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和對(duì)所學(xué)內(nèi)容的專注度。

如何使用思維導(dǎo)圖為學(xué)習(xí)活動(dòng)服務(wù)

基于上文對(duì)思維導(dǎo)圖的基本特點(diǎn)及其優(yōu)勢(shì)的分析，下面筆者用實(shí)例來說明如何引導(dǎo)學(xué)生在各個(gè)層次的閱讀活動(dòng)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖理解語篇、發(fā)展思維并提高學(xué)習(xí)能力。

思維導(dǎo)圖作為開展英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種方式，要為主題意義服務(wù)，即在設(shè)計(jì)活動(dòng)之初，教師首先要充分了解語篇賦予語言學(xué)習(xí)的主題、情境和內(nèi)容，對(duì)文本進(jìn)行充分的分析和解讀，并畫出思維導(dǎo)圖，以此判斷學(xué)生的難點(diǎn)所在。在閱讀中什么環(huán)節(jié)使用思維導(dǎo)圖、如何使用思維導(dǎo)圖主要取決于材料的難易程度和學(xué)生的語言能力。

1. 利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)語篇的學(xué)習(xí)理解，有效避免碎片化理解

學(xué)習(xí)理解類的活動(dòng)主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（1）使用思維導(dǎo)圖激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，鋪墊文化背景

閱讀前教學(xué)的核心任務(wù)是教師要通過感知與注意類的活動(dòng)，幫助學(xué)生為閱讀做好準(zhǔn)備。主要是圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，鋪墊必要的語言和文化背景知識(shí)，引出要解決的問題。

在讀前的準(zhǔn)備活動(dòng)形式中，頭腦風(fēng)暴比較適合激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，即學(xué)生已有的圖式。教師可以跟學(xué)生互動(dòng)，把學(xué)生給出的零散信息以板書的形式動(dòng)態(tài)生成一個(gè)圍繞話題的、初步的思維導(dǎo)圖。可從三個(gè)角度激活，第一，以單元標(biāo)題為核心構(gòu)建思維導(dǎo)圖，激活學(xué)生對(duì)話題的已知背景知識(shí)；第二，以文本標(biāo)題啟發(fā)預(yù)測(cè)、激活思維，構(gòu)建思維導(dǎo)圖；第三，以文本插圖引導(dǎo)大膽想象，預(yù)測(cè)話題情境，建構(gòu)思維導(dǎo)圖。后兩種方式比較微觀。以人教版《英語》必修一Unit 4為例，教師可以要求學(xué)生圍繞本單元的標(biāo)題“Earthquake”進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，把握主題內(nèi)容；教師還可以圍繞文本的標(biāo)題A Night the Earth Didnt Sleep進(jìn)行預(yù)測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文本的主要信息。再如人教版《英語》必修三Unit 2的主課文Come and Eat Here的插圖提供了故事發(fā)生的情境，呈現(xiàn)了較為豐富的細(xì)節(jié)，基于圖片的頭腦風(fēng)暴可以激活學(xué)生的大膽想象，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

需要注意的是，如果學(xué)生對(duì)某背景圖式一點(diǎn)都不了解，缺乏相關(guān)的知識(shí)，自然無法給出任何信息，那么就無法根據(jù)頭腦風(fēng)暴生成思維導(dǎo)圖。例如人教版《英語》必修一Unit 5 Nelson Mandela—A Modern Hero，根據(jù)筆者了解，學(xué)生對(duì)曼德拉這位名人的了解很少，更不用提文本中Elias這樣一個(gè)普通人了。在這種情況下，教師可以在課前要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，多渠道搜集和話題相關(guān)的信息，畫出思維導(dǎo)圖，讀前在小組或全班進(jìn)行分享。此時(shí)教師可以把學(xué)生提供的信息以板書的形式動(dòng)態(tài)生成一個(gè)和話題緊密相關(guān)的思維導(dǎo)圖。沒有覆蓋到的重點(diǎn)信息，教師可以主動(dòng)加以補(bǔ)充，并在思維導(dǎo)圖上重點(diǎn)呈現(xiàn)，借此給學(xué)生補(bǔ)充背景知識(shí)和信息。這樣可以減輕學(xué)生對(duì)陌生話題的閱讀焦慮感。

（2）使用思維導(dǎo)圖鋪墊必要的語言，使新舊知識(shí)得以對(duì)接

在激活學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)時(shí)，離不開與話題相關(guān)的詞匯。如果教師設(shè)計(jì)在此環(huán)節(jié)幫助學(xué)生回憶已知詞匯并適時(shí)引入新詞匯，就可以借助思維導(dǎo)圖建構(gòu)語義圖，進(jìn)行詞匯呈現(xiàn)。例如人教版《英語》必修二Unit 5的話題是音樂，教師可以Music為核心概念展開思維，構(gòu)建語義圖。學(xué)生對(duì)音樂的話題非常熟悉，可能會(huì)談到types of music，musicians，instruments等（見圖1左側(cè)部分），但是文本的內(nèi)容卻和樂隊(duì)組建相關(guān)，因此，教師要適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)的詞匯，如：music band等（見圖1右側(cè)部分）。這樣既幫助學(xué)生提前熟悉了閱讀的詞匯，又建構(gòu)了一個(gè)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，有利于學(xué)生記憶和鞏固話題詞匯。讀前鋪墊語言能夠有效緩解學(xué)生的閱讀焦慮，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心。

（3）以思維導(dǎo)圖初步獲取和梳理文本的表層信息

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)所提倡的閱讀理解活動(dòng)是層層遞進(jìn)的語言、思維、文化相融合的活動(dòng)。以思維導(dǎo)圖初步獲取和梳理文本信息的活動(dòng)可以針對(duì)文本整體，也可以針對(duì)文本的局部?jī)?nèi)容，這主要取決于材料的難易程度和學(xué)生的語言能力。

在讀前話題導(dǎo)入后，學(xué)生進(jìn)入初步閱讀環(huán)節(jié)，即第一次閱讀文本并獲取基本信息。此時(shí)，針對(duì)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單易懂、結(jié)構(gòu)比較清晰的文章，首遍閱讀時(shí)教師就可以要求學(xué)生根據(jù)核心詞，或圍繞針對(duì)整篇文章的閱讀任務(wù)，以畫思維導(dǎo)圖的方式初步完成對(duì)全文表層信息的獲取與梳理。例如人教版《英語》必修三 Unit 1的話題是節(jié)日，文章結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容通俗易懂，在讀前激活背景知識(shí)，鋪墊了必要的語言之后，教師就可以要求學(xué)生圍繞標(biāo)題Festivals and Celebrations整體建構(gòu)完整的思維導(dǎo)圖。

如果學(xué)生的語言能力一般，首遍閱讀時(shí)畫思維導(dǎo)圖將會(huì)有很大的困難，教師可以要求學(xué)生根據(jù)核心詞或閱讀任務(wù)，分步驟建構(gòu)，或者整理部分重點(diǎn)內(nèi)容或段落，突出閱讀重點(diǎn)難點(diǎn)。在閱讀Festivals and Celebrations時(shí)，首先，學(xué)生可以根據(jù)教師布置的閱讀任務(wù)（What festivals are mentioned in the passage？）快速閱讀文章，建構(gòu)一個(gè)以Festivals為核心，以節(jié)日類別（文本的小標(biāo)題，如Festivals of the Dead等）為分支向四周放射的粗略的思維導(dǎo)圖（見圖2）。

之后，學(xué)生根據(jù)閱讀任務(wù)（How are these festivals celebrated？）再次細(xì)致閱讀文本，建構(gòu)以每一個(gè)節(jié)日類別為核心，以具體的節(jié)日名稱、慶祝時(shí)間、慶祝人群、慶祝方式等細(xì)節(jié)信息為分支向四周放射的思維導(dǎo)圖（見圖3）。

如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，即便是篇幅較長且信息易混淆的語篇，也可以讓學(xué)生嘗試在初次閱讀階段，以思維導(dǎo)圖梳理全文的表層信息，這樣就能訓(xùn)練學(xué)生“篩選并歸納信息以及對(duì)語篇內(nèi)容的分類管理能力”（孫俊，2015）。根據(jù)筆者的課堂觀察，這是完全能夠做到的。

（4）以思維導(dǎo)圖對(duì)文本進(jìn)行概括與整合

第一，應(yīng)用于讀中最后一個(gè)環(huán)節(jié)。在初步閱讀階段，如果學(xué)生是通過其他活動(dòng)形式（比如回答問題、填寫表格等）逐步理解文章，尤其是上文提及的內(nèi)容較難、信息紛雜的文章，而沒有使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理，或者僅僅整理了部分重點(diǎn)內(nèi)容或段落，教師就可以在學(xué)生完成所有的閱讀任務(wù)后，要求他們獨(dú)立以思維導(dǎo)圖的方式整合在不同的活動(dòng)中所獲取的信息，對(duì)文本進(jìn)行概括和整合。如下頁圖4是學(xué)生在完成人教版《英語》必修四 Unit 2主課文A Pioneer for All People讀中的所有活動(dòng)之后，整合全文關(guān)于袁隆平的信息而畫的思維導(dǎo)圖，這個(gè)活動(dòng)是讀中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。

第二，應(yīng)用于讀后環(huán)節(jié)。對(duì)文本進(jìn)行概括與整合時(shí)，教師可以要求學(xué)生以本單元的主題為核心，建構(gòu)語義圖。由于詞匯代表著文本的重點(diǎn)信息，因此這個(gè)活動(dòng)既能幫助學(xué)生鞏固語言，又再次整合文本的信息?！罢Z義圖的構(gòu)建可以采用開放的形式，也可以采用控制的形式。所謂控制的形式是指教師給出語義圖的核心架構(gòu)，學(xué)生根據(jù)提示完成語義圖”（王篤勤，2012），如下頁圖5讓學(xué)生增補(bǔ)內(nèi)容?！耙部梢灾皇墙o出核心詞讓學(xué)生將其所想到的信息進(jìn)行分類，構(gòu)建語義網(wǎng)”（王篤勤，2012）?？刂频男问诫y度較低，適合學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生。而開放的形式有利于培養(yǎng)學(xué)生梳理、概括信息的能力。但是無論哪一種方式，這種分類的手段可以幫助學(xué)生從整體上對(duì)文本再次進(jìn)行理解，推進(jìn)理解層次，鞏固詞匯。以上這些建構(gòu)思維導(dǎo)圖的方式能“引導(dǎo)學(xué)生逐步厘清文章結(jié)構(gòu)線索，提高學(xué)生分析、總結(jié)的思維能力”（鄒必影，2016）。

2. 利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)對(duì)語言的應(yīng)用和實(shí)踐

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這些學(xué)習(xí)活動(dòng)中借助思維導(dǎo)圖可以助力學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

（1）利用閱讀中形成的思維導(dǎo)圖對(duì)文本進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述與闡釋

實(shí)際上，閱讀前期整理信息形成的思維導(dǎo)圖是學(xué)生在圍繞主題與文本進(jìn)行對(duì)話的過程中，通過不斷閱讀、思考所形成的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及搭建的語言支架，是學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)的語言輸入。因此，學(xué)生在初步繪制思維導(dǎo)圖后，教師要給學(xué)生時(shí)間，圍繞主題完成講述文本的故事、復(fù)述文本內(nèi)容等活動(dòng)，在與同伴分享、交流、互助的過程中提升與主題相關(guān)的新語言的吸收和內(nèi)化，提高表達(dá)能力。例如，可以要求學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖互相介紹節(jié)日的慶祝方式，描繪地震發(fā)生的情形等。再如，針對(duì)人教版《英語》必修二 Unit 5課文The Band That Wasnt，教師可以要求學(xué)生圍繞以下兩個(gè)問題用思維導(dǎo)圖分別整理信息，并描述一般的樂隊(duì)和門基樂隊(duì)形成的過程。

① How can a band get formed up or started？

② Do all bands start or develop in the same way？ How did the Monkees form up and develop their band？

圖6是學(xué)生結(jié)合第二個(gè)問題手繪的思維導(dǎo)圖。該學(xué)生把各級(jí)信息的關(guān)系用相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)了出來，厘清了文本重點(diǎn)內(nèi)容的脈絡(luò)，體現(xiàn)了整個(gè)思維過程。因此學(xué)生在和同伴或者全班同學(xué)分享描述時(shí)，可多次使用自己已構(gòu)建的思維導(dǎo)圖作為支架，這無疑會(huì)幫助學(xué)生大大提升表達(dá)的準(zhǔn)確性、流暢度和邏輯性。

（2）建構(gòu)思維導(dǎo)圖對(duì)文本進(jìn)行分析與判斷，促進(jìn)語言運(yùn)用的自動(dòng)化

除了結(jié)合思維導(dǎo)圖對(duì)文本進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述與闡釋之外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成基于語篇表層信息的分析和判斷任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深入學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

整理完后，教師可以再提出以下的思考問題：

① What really helps the Monkees become successful？

② Is there anything similar or different between most bands and the Monkees？ What are they？

問題①和②指向提升學(xué)生的思維品質(zhì)，即學(xué)生首先要觀察語言和文化的各種現(xiàn)象，根據(jù)所獲得的多種信息，通過比較、識(shí)別各種信息的異同，客觀分析各種信息之間的關(guān)聯(lián)和差異，同時(shí)歸納共同要素，提出自己的看法。那么學(xué)生在交流分享時(shí)，會(huì)再次借助之前通過思維導(dǎo)圖整理的表層信息來表達(dá)。這種螺旋式上升的語言實(shí)踐活動(dòng)會(huì)促進(jìn)學(xué)生自主運(yùn)用所學(xué)語言，進(jìn)一步促進(jìn)語言的內(nèi)化。

但是，需要注意的是圍繞一個(gè)單一現(xiàn)象進(jìn)行分析時(shí)，生成的是思維導(dǎo)圖，而在進(jìn)行橫向的對(duì)比分析時(shí)，生成的是思維圖。例如圖7是北京市第二中學(xué)焦世強(qiáng)老師繪制的關(guān)于整篇文章的思維圖。這包括了表層信息（左側(cè)思維導(dǎo)圖梳理的是大多數(shù)樂隊(duì)形成的過程，右側(cè)是門基樂隊(duì)的信息），也包括了基于文本的分析與判斷的結(jié)果（即中間部分總結(jié)的是他們走向成功的共性因素）。教師期待學(xué)生最后能基于語篇拓展對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)，從另一個(gè)角度認(rèn)識(shí)音樂和樂隊(duì)。

3. 以思維導(dǎo)圖促進(jìn)遷移創(chuàng)新能力

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)主題意義的理解。

在讀后環(huán)節(jié)的語言輸出部分，學(xué)生可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖再次挖掘文本所蘊(yùn)含的豐富信息，領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)在邏輯關(guān)系和所蘊(yùn)含的深刻思想?！翱梢哉f學(xué)生所建構(gòu)的整個(gè)思維導(dǎo)圖就是一個(gè)文章的結(jié)構(gòu)圖，反映了不同學(xué)生對(duì)課文的不同理解及不同的意義建構(gòu)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者自己的思維特征和對(duì)作者寫作思路的不同理解，反映思維的個(gè)性、開放、多維性等特征”（柴紹明、丁美榮，2006）。從同一層次的節(jié)點(diǎn)數(shù)目我們能看到學(xué)生思維的廣度，從一個(gè)分支的長度我們能看到思維的深度，離中心節(jié)點(diǎn)近的為主要信息或想法，離中心節(jié)點(diǎn)遠(yuǎn)的為對(duì)主要信息或想法的進(jìn)一步發(fā)散。

例如，圖8是學(xué)生基于外研版《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）選修七模塊1 Dizzy Heights of School Basketball 所梳理的信息而做出的對(duì)于作者寫作目的的判斷。盡管從嚴(yán)格意義上講，該學(xué)生畫的不是標(biāo)準(zhǔn)的思維導(dǎo)圖，但是可以看出學(xué)生通過梳理表層信息，得出了作者的寫作目的（Playing basketball can be a dangerous thing.）。同時(shí)，該生還順利分析出了作者的寫作手法——對(duì)比和舉例。

下頁表格是筆者結(jié)合人教版《英語》必修二Unit 2 An Interview所梳理的對(duì)于閱讀各環(huán)節(jié)使用思維導(dǎo)圖的完整課例（該教學(xué)設(shè)計(jì)為筆者參與指導(dǎo)的北京市第二中學(xué)李冬老師的區(qū)級(jí)公開課）。這個(gè)完整的過程可以呈現(xiàn)師生以逐漸生成的思維導(dǎo)圖的方式，層層遞進(jìn)完成梳理、思考并進(jìn)行創(chuàng)新遷移等活動(dòng)。

P15圖9是學(xué)生在課堂逐步生成的思維導(dǎo)圖。

結(jié)語

1. 建構(gòu)思維導(dǎo)圖需循序漸進(jìn)

“思維導(dǎo)圖也是一種圖形，但其在表征詞、想法、任務(wù)時(shí)，往往與一個(gè)核心詞或想法相連接并圍繞這個(gè)核心詞或想法放射性地展開……”（張海森，2011）那么老師們面對(duì)的一個(gè)常見困惑是，在學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的初期，圍繞核心詞獲取的信息，以哪種方式進(jìn)行呈現(xiàn)？是單詞、短語，還是句子？筆者建議根據(jù)學(xué)生的情況逐漸提高要求，即初期可以使用短句。這樣有助于學(xué)生利用思維導(dǎo)圖分享信息并完成初步的語言內(nèi)化，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。之后可以逐漸過渡到要求學(xué)生在思維導(dǎo)圖上只記錄關(guān)鍵短語或單詞。這樣減少了語言支架，有助于推動(dòng)有學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生接受挑戰(zhàn)，更高效地進(jìn)行語言理解和內(nèi)化。

2. 建構(gòu)思維導(dǎo)圖需要有充足的時(shí)間保障

在閱讀教學(xué)中，教師無論要求學(xué)生在哪個(gè)階段畫思維導(dǎo)圖，或者畫什么樣的思維導(dǎo)圖，都要根據(jù)學(xué)生的整體水平和閱讀速度，給予充足的時(shí)間，保證學(xué)生通過思維導(dǎo)圖從容不迫地厘清思維的脈絡(luò)，體驗(yàn)完整的思維過程。因此師生要注重思維導(dǎo)圖生成的整個(gè)過程，而非成果，切不可因時(shí)間有限而限制學(xué)生自我思考和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

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