侯云潔 周芳

摘 要：小學(xué)英語繪本教學(xué)是國內(nèi)正在探索的教學(xué)領(lǐng)域，而教師對繪本教學(xué)最感困難的就是課時(shí)不夠，無法系統(tǒng)地、持續(xù)地實(shí)施繪本教學(xué)。本文提出構(gòu)建繪本與小學(xué)英語教材整合的課程體系，根據(jù)課程設(shè)計(jì)的三個(gè)原則：話題、語言和認(rèn)知進(jìn)行融合式、銜接式、獨(dú)立式的繪本教學(xué)。教師應(yīng)該多樣化選取資源、多維化評價(jià)學(xué)生，通過課堂教學(xué)不斷積累學(xué)生的交際語言，從而優(yōu)化繪本教學(xué)的實(shí)施條件，使繪本課程體系得以持續(xù)開展，最終發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：繪本；教材整合；課程體系

閱讀素養(yǎng)是小學(xué)階段學(xué)生語言能力發(fā)展的內(nèi)涵，因此培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣，繼而發(fā)展其閱讀素養(yǎng)應(yīng)該是小學(xué)階段英語教育的一個(gè)重要目標(biāo)。為此，基于教材進(jìn)行課外資源的補(bǔ)充是有必要的。繪本符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，圖文并茂、想象豐富，易于提升學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)閱讀動機(jī)，也利于學(xué)生的思維和想象力發(fā)展，是課外拓展最好的資源之一。但教材與繪本該如何做到整合與對接？如何建立一個(gè)基于小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的課程體系？筆者認(rèn)為可以根據(jù)教材的話題與功能進(jìn)行無縫對接或者有機(jī)銜接，從而進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生對教材話題的理解、應(yīng)用，真正提升語言的綜合應(yīng)用能力。

課程設(shè)計(jì)的原則

建立與小學(xué)英語教材整合的繪本課程體系，既要基于教材設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，又要符合小學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力發(fā)展規(guī)律。這個(gè)課程體系的終極目標(biāo)就是提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，課程體系還必須符合新課標(biāo)的要求，與教材銜接，最重要的是要便于教師的操作與實(shí)踐。為此，課程的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下三個(gè)原則：話題契合原則、語言匹配原則、認(rèn)知情感對應(yīng)原則。

1. 話題契合原則

人教版《PEP小學(xué)英語》（以下簡稱“PEP”）教材的編寫體現(xiàn)了功能語言學(xué)關(guān)于語言的意念與功能特點(diǎn)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出了24個(gè)話題，這些話題在小學(xué)、初中，甚至高中教材中不斷重復(fù)出現(xiàn)。按照學(xué)習(xí)者螺旋式的認(rèn)知規(guī)律，即對事物的認(rèn)識從表淺到深入、從了解到熟悉的規(guī)律，話題重復(fù)出現(xiàn)，語言不斷加深。下頁表1中的加粗字體部分是PEP教材涉及最多的話題。繪本與教材的整合首先應(yīng)該基于新課標(biāo)話題原則，凡是與話題接近的繪本，或者與教材內(nèi)容契合度較高的繪本可以作為首選，因?yàn)榛谑煜ぴ掝}的閱讀，對小學(xué)生而言更容易理解。通過大量這樣的拓展閱讀，小學(xué)生能初步建立起對課外閱讀的興趣，以便進(jìn)行下一步拓展。

下面是基于課標(biāo)和教材話題的幾個(gè)繪本案例，如果教師能在教學(xué)中有機(jī)地整合繪本和教材，就能有效地加深學(xué)生對話題的進(jìn)一步理解，并拓展了語言的應(yīng)用。

例1.

例如，PEP三年級上冊Unit 2“Colours”可以配《麗聲妙想英文繪本》第三級New Blue Shoes（見下頁圖1）。

Ella put on her blue shoes. They were too small.

“My blue shoes are too small，” said Ella.

“We will get you some new blue shoes，” said Grandpa.

Grandpa and Ella went into a shoe shop.

There were some yellow shoes， but there were no blue shoes.

So they went into the next shop.

They saw some pink shoes， but no blue shoes.

In the next shop there were some red shoes.

“There are red shoes，” said Ella.

“But I want blue shoes，” said Ella.

So they went into the last shop.

The last shop was FULL of blue shoes.

But which shoes did Ella choose？

該繪本有過去時(shí)態(tài)語句，但教師不需要教授時(shí)態(tài)語法，只要讓學(xué)生注意到或者大致了解動詞的特殊變化形式，以及動詞后加“ed”是過去時(shí)態(tài)的變化規(guī)則即可。學(xué)生沒有必要記住或掌握，畢竟經(jīng)過之后大量的繪本閱讀，過去時(shí)態(tài)也會逐步習(xí)得。由于繪本圖文并茂，學(xué)生很容易讀懂故事，在教師的引領(lǐng)下，基于故事情節(jié)，學(xué)生會更容易記住關(guān)于顏色的單詞。

例2.

PEP三年級下冊Unit 3“At the zoo”的配對方案可以是《麗聲妙想英文繪本》第一級Breakfast（見圖2）。通過閱讀主人公去農(nóng)場給動物準(zhǔn)備早餐的故事，學(xué)生復(fù)習(xí)和強(qiáng)化了有關(guān)動物的單詞。

I went to see the cows. I said，“Breakfast！”

I went to see the sheep. “Breakfast！”I said.

I went to see the goats. “Breakfast！”I said.

I went to see the horse. “Breakfast for you！” I said.

I went to see the hens. I said “Breakfast for you！”

“Breakfast for me！” I said. I like eggs.

例3.

PEP四年級上冊Unit 5 “Dinners Ready”的主要句型是“What would you like？ Id like some vegetables / beef. Would you like a knife and fork？”，其配對方案是《麗聲經(jīng)典故事屋》第三級Right for Me（見下頁圖3）。

Im in the wood！ La la la…

I can see a log cabin！

I will go in.

They look good！

Yum-yum！

This dish is no good！ This dish is no good！

This is the right dish for me！

This chair is no good！ This chair is no good！

This is the right chair for me！

I will go into the bedroom.

This bed is no good！ This bed is no good！

This is the right bed for me！

Tum tee tum…

Look at my dish！ Look at my chair！ Look at my bed！

因?yàn)榻滩膭偤弥v到吃晚餐，而該繪本講的是適合自己的才是好的。所以教師可就這個(gè)話題引起學(xué)生討論各自喜好的食物，同時(shí)也拓展學(xué)習(xí)了“This is the right… for me”的語言表達(dá)。

話題的契合通常在各種類型的繪本中都可以找到相關(guān)的搭配方案，與新課標(biāo)的話題項(xiàng)目一致，一般是人與自我、人與自然、人與社會三大主題類型，萬變不離其宗，它的要領(lǐng)就是把教材文本中描述的世界再進(jìn)一步地?cái)U(kuò)大并使之多元化，讓學(xué)生體會到所學(xué)語言在其他場景中的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生對語言的記憶，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性地使用語言的能力。話題的拓展同時(shí)又能在小學(xué)生思維、語言發(fā)展的關(guān)鍵階段提升其想象力和創(chuàng)造力。

2. 語言匹配原則

教材的主要句型結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)效果可以通過拓展閱讀繪本來強(qiáng)化。通常語言的難度應(yīng)該在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)“i+1”區(qū)域（“i”代表現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，或者剛剛學(xué)會的教材語言水平；“1”代表的是教材語言水平以上、學(xué)生能接受的拓展語言水平），即語言難度稍稍高于教材。因?yàn)槔L本學(xué)習(xí)重在意義，語言難度稍稍高于教材是可行的。只要教師的教學(xué)方法恰當(dāng)，不要過于關(guān)注語言碎片，如詞匯等，就可以讓學(xué)生更多地關(guān)注文本意義，并利用提問、說與寫的任務(wù)活動聚焦訓(xùn)練繪本中與教材匹配又稍有拓展的語言。聚焦的語言量由教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和教學(xué)時(shí)間來確定。

例4.

例如PEP四年級下冊Unit 6“Shopping”的主要句型是“Can I help you？ Yes. This dress is pretty. How much is it？ Its eighty-five yuan. Can I try it on？ Sure. How do you like this skirt？”本單元可配對《麗聲妙想英文繪本》第四級No Problem?。ㄒ妶D4）

Dad bought Sami a new jacket.“Thanks， Dad！” said Sami.

“Do you like it？” asked Dad.

“Yes.” Said Sami. “I like the jacket—but I dont like green.”

“No problem，” said Dad. “Lets take it back to the shop and get you a blue jacket.”

Dad and Sami went to town. They went to the shop but there were no blue jackets.“Lets look at the red jackets，” said Dad. Then Dad met a friend. Sami was bored.

He looked at the red jackets. Then he looked at the football boots. Then he looked for Dad…

Dad wasnt there. There were lots and lots of people but Dad was not there！

Sami went up to a shop assistant.“Please， can you help me？” he said. “Ive lost my dad.”

“No problem，” said the shop assistant. Sami and the shop assistant looked for Dad. Is that him？

Is that him？

“Thats him！” said Sami. “The one in the green jacket！”

“Lets go home now，” said Sami.“There are too many people in town.”

“Yes，” said Dad. “But what about your jacket？”

“No problem，” said Sami. “Im going to keep the green one.”

“But you dont like green，” said Dad.

“I do now，” said Sami.

這個(gè)繪本故事有助于學(xué)生理解教材中關(guān)于購物的語言在實(shí)際場景中的應(yīng)用。通過閱讀小男孩與父親在商場走散后憑借父親的綠色衣服找到他，從而也喜歡上綠色的有趣故事，再現(xiàn)了購物場景以及主句型“Can I help you？”及詞匯shop assistant等。

例5.

PEP五年級上冊Unit 5 “My room”是關(guān)于介紹自己房間的，主要句型為“There is… This is…”。本單元可配對《麗聲拼讀故事會》第五級Sue Kangaroo（見圖5）。

This is school and this is Sue and this is Mummy Kangaroo.

The teachers name is Mrs Drew.

She says hello to Mum and Sue.

“This is Sue，” says Mrs Drew. “Do be kind to her. Shes new.”

“Time to paint，” says Mrs Drew.

Sue says， “I like red and blue.”

“Time to glue，” says Mrs Drew. “Sue can glue a kangaroo！”

“Dinner time，” says Mrs Drew.

“This is yummy stew，” says Sue.

“Music time，” says Mrs Drew.

“I can play the spoons！” says Sue.

“Home time soon，” says Mrs Drew.

“But what is in your pocket， Sue？”

Sue takes out a tube of glue. She takes some spoons and paint out too.

“The school has rules，” says Mrs Drew.“You cant take those things home with you.”

Sue is sad.

“Dont cry，” says Prue. “Play with them tomorrow， Sue.”

“Is there school tomorrow too？” “Is that true？ Hooray！” says Sue.

Here is Mummy Kangaroo.

“Hi， Mum！ School is cool！” says Sue.

這個(gè)繪本故事既能復(fù)習(xí)教材中的“There is… This is…”等句型，也能提高學(xué)生對袋鼠這種動物的認(rèn)知，同時(shí)還能學(xué)習(xí)新詞glue及新句型“be kind to her”。

3. 認(rèn)知情感對應(yīng)原則

就五、六年級的10—12歲孩子而言，他們的母語認(rèn)知程度已接近成熟，所選的英文故事書應(yīng)盡量對應(yīng)他們的認(rèn)知水平，例如反映人文思想和道德情感的經(jīng)典故事，充滿想象力、語言較長的故事，以及百科知識故事等。

例如《麗聲妙想英文繪本》第八級Jess and the Bean Root（見圖6），該繪本講的是杰絲和巨人的故事。杰絲讀了Jack and the Beanstalk后，在晚餐時(shí)吃到一顆金色的豆子，并把它種在陽臺的花盆里，結(jié)果豆子向下長，杰絲順著豆根到地下，竟然發(fā)現(xiàn)一個(gè)孤獨(dú)的巨人。杰絲不僅成為巨人的好朋友，還讓更多人認(rèn)識和幫助他。這個(gè)故事與經(jīng)典的Jack and the Beanstalk相反，主人公碰到的不是兇惡、富有的巨人，而是孤獨(dú)、貧窮的巨人。故事的反向思維能很好地啟發(fā)小朋友的想象力。繪本Hair Scare講的是小朋友長了長胡子的故事，奇怪而有趣，也充滿了想象力和趣味性，適合五、六年級孩子的認(rèn)知和思維。

除了以上提到的麗聲系列，還有其他版本的繪本叢書可供選擇，比如《攀登英語》《典范英語》等系列也有合適的資源配對。教師如果發(fā)現(xiàn)孩子的語言基礎(chǔ)不好，可以降低級別進(jìn)行選擇，如五年級的孩子可以讀二級或三級繪本，只要內(nèi)容匹配學(xué)生的心智發(fā)展就很合適。教師也可以對繪本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z言調(diào)整再使用。如在農(nóng)村或者較邊遠(yuǎn)的地區(qū)，學(xué)生難以購買繪本，教師可以從自己收集的繪本中選取適合的故事做成課件，讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)、體會英語繪本故事的趣味性，激發(fā)語言學(xué)習(xí)的動機(jī)。

繪本如同給英語學(xué)習(xí)裝上了想象力的車輪，載著孩子們的興趣駛向更廣闊的世界，使學(xué)習(xí)不再機(jī)械和枯燥，打開視野，積累語言，全面發(fā)展學(xué)生的語言應(yīng)用能力，并促進(jìn)他們的思維品質(zhì)發(fā)展。

課程的評價(jià)策略

任何課程的開展必須實(shí)施一定的評價(jià)，才能提高課程實(shí)施的有效性。對于閱讀來說，更應(yīng)該體現(xiàn)的是過程的發(fā)展，評價(jià)是基于閱讀任務(wù)的布置來實(shí)施的，比如教師可以設(shè)置口語與書面兩個(gè)維度的任務(wù)。

口語任務(wù)分為三個(gè)層次：朗讀任務(wù)、表演任務(wù)、閱讀報(bào)告。其中，朗讀任務(wù)是教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，安排學(xué)生閱讀完繪本后在課堂上或者課后進(jìn)行朗讀，然后教師收集語音作業(yè)，通過微信或者其他平臺手段給予評價(jià)。這類作業(yè)有助于學(xué)生模仿語音，熟悉詞匯、句型。表演任務(wù)是學(xué)生以小組為單位在課內(nèi)或者課后進(jìn)行繪本故事表演，如條件允許，教師還可以收集學(xué)生的表演視頻，進(jìn)行適當(dāng)評價(jià)。這種方式既能調(diào)動學(xué)生的積極性，還能讓學(xué)生記住繪本的內(nèi)容，促進(jìn)詞句的記憶與內(nèi)化。閱讀報(bào)告體現(xiàn)的是學(xué)生閱讀與思考的綜合，是展示思考、體現(xiàn)個(gè)性的作業(yè)形式，學(xué)生可以做出課件，以匯報(bào)形式簡述繪本內(nèi)容，指出繪本中自己最喜歡的地方和可能改寫的內(nèi)容等。教師對不同的口頭作業(yè)給予不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：朗讀從語音、語調(diào)、流暢、情感四個(gè)維度進(jìn)行評價(jià)；表演從語言、流暢、情感、表情、肢體、效果六個(gè)維度開展評價(jià)；閱讀報(bào)告從語言清晰度、內(nèi)容趣味性、思想深刻性維度來評價(jià)。

書面作業(yè)大多以讀書筆記形式為主，教師可按照學(xué)生的學(xué)習(xí)程度開展三個(gè)層次的任務(wù)：（1）寫故事主題，并記下生詞；（2）寫故事主題，并寫下幾句話，可以是故事總結(jié)，也可以是自己的讀后感；（3）寫故事主題，寫出人物特點(diǎn)或者故事總結(jié)，以及幾句話的讀后感，圖文并茂。教師在評價(jià)學(xué)生閱讀作業(yè)時(shí)，可根據(jù)學(xué)生作業(yè)的清晰度、語言豐富性、作業(yè)的個(gè)性或者思想性進(jìn)行評分，宗旨就是鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多思和多表達(dá)。當(dāng)然，書面作業(yè)還可以有其他形式，如小組簡報(bào)、讀書海報(bào)、故事編寫等，這些都可以擴(kuò)展孩子們的閱讀和語言應(yīng)用空間。

教師還可以實(shí)施家校合作、社區(qū)合作，對學(xué)生的口語與書面作業(yè)進(jìn)行多元化評價(jià)，例如讓家長評價(jià)別的孩子，讓小朋友互相評價(jià)，讓社區(qū)共同評價(jià)學(xué)生的閱讀作業(yè)等等。

課程實(shí)施的條件

繪本課程的實(shí)施是需要條件的。綜觀小學(xué)英語教學(xué)課堂，教師往往缺乏語篇意識，經(jīng)常在教學(xué)中進(jìn)行“碎片化”教學(xué)，即詞句教學(xué)，在教學(xué)中始終圍繞著詞句進(jìn)行訓(xùn)練。而語篇是交際中的最小單位，對話者圍繞著某個(gè)主題或場景實(shí)施以語篇為單位的語言交際。換言之，真正的口頭與筆頭交際都不是以詞句方式出現(xiàn)的，而是以“篇”的方式開展的。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)始終圍繞著主題創(chuàng)設(shè)語境，實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，讓學(xué)生從文本的語篇遷移到在生活中應(yīng)用語篇，實(shí)施說和寫的交際功能訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)了介紹家庭成員的表述后，學(xué)生能在到國外做交換生的模擬場景中介紹自己的家庭；學(xué)習(xí)了有關(guān)假期活動的表述后，學(xué)生能在國外旅游的模擬場景中給家人寫明信片等。如果教師在課堂上始終堅(jiān)持促進(jìn)學(xué)生的語言發(fā)展，并讓學(xué)生進(jìn)行成句成段的語言形式輸出，那么在閱讀繪本的過程中，語言的長短就不會成為障礙，因?yàn)閷W(xué)生的語言理解的流暢度也是建立在學(xué)生的語音口語、語言接觸量基礎(chǔ)上的。也就是說，在英語教學(xué)中，說能提高閱讀流暢性，而寫能提高語言理解度。所以在平時(shí)的常規(guī)教學(xué)中，如果能注重語篇教學(xué)，長期培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，并在課堂上始終用英語（目標(biāo)語）進(jìn)行教學(xué)，則繪本的實(shí)施條件為最優(yōu)。以麗聲系列的讀物為例，教師就可以按照其分級情況進(jìn)行自然的配對，程度好的學(xué)生還可以選擇更高級別的讀物。

而如果教師長期采用“碎片化”教學(xué)，過于重視詞句訓(xùn)練，沒有使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的場景中進(jìn)行創(chuàng)造性的語言應(yīng)用，學(xué)生的語言儲備就會不夠。以麗聲系列為例，在三、四年級使用1—4級勉強(qiáng)可以，但到高段五、六年級時(shí)，使用語言長度較長的5—10級繪本，教學(xué)就無法實(shí)施。這不僅是因?yàn)檎n時(shí)緊張，還因?yàn)閷W(xué)生覺得難，再加上教師理念未提升，仍然關(guān)注碎片，就需要花不止一個(gè)課時(shí)完成一個(gè)繪本的閱讀，最終導(dǎo)致教師放棄繪本教學(xué)。

還有一種情況是在農(nóng)村或較偏遠(yuǎn)的地區(qū)，有些學(xué)校的條件或環(huán)境不支持學(xué)生購買繪本，又或是家長不重視孩子的英語學(xué)習(xí)，使得教師孤軍奮戰(zhàn)。但繪本教學(xué)在這樣的地區(qū)其實(shí)也是可以實(shí)施的。如上文所提，教師可以購買繪本，做成PPT課件，在課堂上適時(shí)地引入，讓學(xué)生接觸不同的語言世界，通過繪本中描述的不同故事體驗(yàn)各種繪畫風(fēng)格，加上生活性強(qiáng)的語言輸入，就能有效地打開農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的眼界，激發(fā)語言學(xué)習(xí)的興趣和持久動機(jī)。

結(jié)語

在小學(xué)階段對學(xué)生的語言和思維進(jìn)行開發(fā)，有助于形成良好的語言學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣，也有利于發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。構(gòu)建繪本與教材整合的課程體系，就是為了從英語學(xué)習(xí)興趣入門，打好語音口語關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀成就感和自信心，在大量閱讀基礎(chǔ)上積累語言，提升文化意識，發(fā)展多元思維，最終形成學(xué)科核心素養(yǎng)。