畢玲

摘 要：本文立足教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)目前小學(xué)英語(yǔ)課堂內(nèi)繪本與課本融合中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，如選擇什么樣的繪本和課本融合，為什么要選擇這樣的繪本等，提出了繪本與課本融合的基本原則，即話題情境一致性、功能語(yǔ)言相關(guān)性、文本難度系數(shù)相當(dāng)性，并結(jié)合具體實(shí)例進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：繪本；課本；融合；原則

本區(qū)域內(nèi)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)資源單一，不少教師教學(xué)只用一本教科書。教科書的特點(diǎn)是圖片少，文字多且復(fù)雜，文本材料偏重于基礎(chǔ)性和教育性。課堂教學(xué)中存在不少無(wú)意義的語(yǔ)言訓(xùn)練，尤其側(cè)重語(yǔ)言的功能性操練。王薔（2017）指出：教科書一般都圍繞特定的語(yǔ)言知識(shí)編寫，內(nèi)容不夠生動(dòng)，語(yǔ)言不夠真實(shí)，缺乏生活情趣，缺少認(rèn)知挑戰(zhàn)；教材缺少完整的書本信息和生活語(yǔ)境，信息量小。

為了能豐富課程資源，筆者進(jìn)行了為期三年的繪本教學(xué)與課本融合的實(shí)踐。繪本是對(duì)文化、歷史的記錄，也能給孩子很好的閱讀體驗(yàn)（Bader，1976）。隨著繪本融入課本，課堂教學(xué)出現(xiàn)了新的生機(jī)，但是也出現(xiàn)了不少問(wèn)題。比如，教師面臨著教學(xué)時(shí)間不足，教學(xué)任務(wù)難以完成，和不知如何選擇繪本等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者提出了繪本與課本融合的基本原則。

基于話題情境一致性的原則

課本是以話題為單元進(jìn)行編排的，目的在于引領(lǐng)學(xué)生在話題情景中學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言能力。在補(bǔ)充課堂教學(xué)資源時(shí)，本著相同或相似的話題為選擇繪本的標(biāo)準(zhǔn)之一。比如，在執(zhí)教人教版《PEP小學(xué)英語(yǔ)》四年級(jí)下冊(cè)Unit 3 “Weather” Lets talk這一課時(shí)，課本主題情景是天氣，功能語(yǔ)言是“Whats the weather like in New York？ ” “Its rainy！”對(duì)話部分一共三個(gè)話論，內(nèi)容比較單一，趣味性不夠（見圖1）。著重學(xué)習(xí)、掌握目標(biāo)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)詢問(wèn)天氣情況及如何應(yīng)答。

根據(jù)該主題情景，筆者選擇了《麗聲妙想英文繪本》第二級(jí)Tortoise！ Tortoise！ 作為補(bǔ)充（見下頁(yè)圖2）。該故事圍繞著小烏龜在一年四季中對(duì)季節(jié)的感知，通過(guò)它與小動(dòng)物們的對(duì)話，描述四季天氣。烏龜從冬眠中醒來(lái)，詢問(wèn)看見的朋友“Can I come out now？”小青蛙告訴它，現(xiàn)在是春天，天氣潮濕；小鳥說(shuō)，天氣太冷，是冬天；小松鼠說(shuō)，風(fēng)大著呢，現(xiàn)在是秋天。小烏龜有點(diǎn)失望了，到底什么時(shí)候才能出來(lái)呢？直到小鳥、小松鼠和小青蛙在它身旁喊道：出來(lái)吧！出來(lái)吧！烏龜懵了。為什么？因?yàn)殛?yáng)光燦爛，現(xiàn)在是夏天！

這個(gè)繪本圍繞季節(jié)變化，談?wù)摰亩际翘鞖?，與課本話題高度一致，在富有情景的故事中讓學(xué)生體驗(yàn)、感知語(yǔ)言，增加了學(xué)生對(duì)詞匯的音、形、義的匹配，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于對(duì)話的理解。正如程曉堂（2015）指出，語(yǔ)言總是在一定的情景中使用的。如果學(xué)生能在相對(duì)完整的真實(shí)情景中接觸、體驗(yàn)、理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)言，那么他們就能夠更好地理解語(yǔ)言的意義和用法，也能更好地掌握語(yǔ)言的形式。主題情景一致的優(yōu)勢(shì)在于課本與繪本能融為一體、渾然天成。課本提供語(yǔ)用的基本范例，繪本成了有益、有效和有力的補(bǔ)充，可以輔助新知識(shí)的呈現(xiàn)、操練或拓展。

基于功能語(yǔ)言相關(guān)性的原則

課本是本，語(yǔ)言知識(shí)要學(xué)，語(yǔ)言功能要掌握。功能語(yǔ)言是語(yǔ)用的基礎(chǔ)。在進(jìn)行繪本與課本的融和時(shí)，教師一定要參照課本的目標(biāo)語(yǔ)言，考量繪本中功能語(yǔ)言的匹配度，選擇合適的繪本。正如Marriot（1991）指出的，教師選擇繪本時(shí)，繪本要有一定的詞匯、語(yǔ)法和文化，要有與課本功能語(yǔ)言相匹配的語(yǔ)言。

繪本的特點(diǎn)是韻律感很強(qiáng)，語(yǔ)言不斷重復(fù)。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，大量的輸入是必不可少的。但輸入不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是需要不同時(shí)間、不同場(chǎng)景、不同輸入形態(tài)來(lái)實(shí)現(xiàn)的（曹文、肖博文2012）。課堂教學(xué)的實(shí)踐證明，只有功能語(yǔ)言基本匹配，才能保證繪本對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的助推作用。這樣的融合使一節(jié)課自然、流暢，更利于語(yǔ)言的操練、鞏固和運(yùn)用。

例如，人教版《PEP小學(xué)英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 “Where did you go？”Lets talk這一課時(shí)的功能語(yǔ)言是“Where did Amy go？” “What did she do？”（見圖3）

根據(jù)該主題情景和功能語(yǔ)言，筆者選擇了《麗聲妙想英文繪本》第三級(jí)New Blue Shoes作為融和的繪本（見下頁(yè)圖4）。New Blue Shoes講述的是Ella和她的爺爺一道買鞋的經(jīng)歷。Ella的鞋子小了，于是她和爺爺一起從一家商店逛到另一家商店，尋找她中意的鞋子，最后終于買到了她喜歡的藍(lán)色鞋子。故事情節(jié)很簡(jiǎn)單，但是很接近學(xué)生真實(shí)的生活經(jīng)歷。當(dāng)然繪本的語(yǔ)言與課本的對(duì)話也高度匹配，繪本故事情節(jié)的推動(dòng)也依賴這兩個(gè)問(wèn)題：“Where did they go？”“What did they do？”這兩個(gè)問(wèn)題實(shí)際上就是對(duì)課本功能語(yǔ)言的有意義復(fù)現(xiàn)。

又如人教版《PEP小學(xué)英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit 4“What can you do ？ ”Lets talk這一課時(shí)，其主題情景是“你能做什么？”目標(biāo)語(yǔ)言是“What can you do ？ ”“I can sing / I can do some Kungfu…”（見下頁(yè)圖5）。

根據(jù)該主題情景和功能語(yǔ)言，筆者選擇了《麗聲妙想英文繪本》第二級(jí)The Animal Party。這個(gè)繪本講述的是一場(chǎng)動(dòng)物的狂歡，這是一個(gè)非常有趣的場(chǎng)景，符合童心、童趣。故事中，動(dòng)物們要開派對(duì)了，小朋友們也想?yún)⒓?，想?yún)⒓泳鸵绯蓜?dòng)物，要會(huì)動(dòng)物的語(yǔ)言，“Can you bark like a dog？ Can you quack like a duck？...”語(yǔ)言大量重復(fù)，功能語(yǔ)言與課本的高度統(tǒng)一，同時(shí)又大量復(fù)現(xiàn)（見圖6）。

筆者發(fā)現(xiàn)課本與繪本的融和可以讓學(xué)生在有趣又有意義的情景中，更好地操練、鞏固和運(yùn)用語(yǔ)言。Scrivener（2011）指出，孩子們喜歡做有趣的事情，在有趣的任務(wù)、游戲和活動(dòng)中，他們可能都沒有發(fā)現(xiàn)自己正在學(xué)習(xí)語(yǔ)言。這就是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

基于文本難度系數(shù)相當(dāng)性的原則

教師選擇繪本時(shí)，除了主題情景一致、功能語(yǔ)言相關(guān)的條件之外，另一個(gè)關(guān)鍵因素就是繪本的難度。繪本的難度與課本文本的難度要相當(dāng)，繪本文本的主要生詞量不能超過(guò)總詞數(shù)的3%。按照Betts（1946）所說(shuō)，學(xué)生詞匯識(shí)別和閱讀理解的比例能幫助老師確定繪本的閱讀難度。成功融合的關(guān)鍵是語(yǔ)篇難度要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。維果茨基的兒童教育發(fā)展觀認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平，即通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有一定難度的內(nèi)容，如此才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能。

比如，人教版《PEP小學(xué)英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)Unit 2 “Last Weekend”Lets talk這一課時(shí)的主題情景是Last Weekend，Sarah和 Mike談?wù)撍麄兊闹苣┻^(guò)得怎么樣，具體做了哪些事情。這個(gè)主題情景是學(xué)生熟悉和喜愛的。這一課時(shí)的功能語(yǔ)言是“What did you do？” “I stayed at home / I watched TV…”（見圖7）。

根據(jù)這一課時(shí)的主題情景和功能語(yǔ)言，筆者選擇了《麗聲拼讀故事會(huì)》第三級(jí)The Shopping List（見圖8）。該繪本講述的是大人帶小孩去購(gòu)物的經(jīng)歷。故事貼近生活，真實(shí)性強(qiáng)，極易引起學(xué)生的共鳴。該繪本中共有85個(gè)詞，其中held/ cost / odd是生詞，其他如lift / vest等在情境中很容易理解，不算生詞。繪本生詞量基本在3%左右，符合克拉申的“i+1理論”。此外，克拉申在其二語(yǔ)習(xí)得理論的輸入假說(shuō)（The input hypothesis）里提到，學(xué)習(xí)者只有接觸到了足夠的可理解性的語(yǔ)言輸入，才有可能被吸收，才有可能輸出（Krashen， 1981）。3%左右的這個(gè)生詞量是學(xué)生可接受的，符合其認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律。

葉瀾（2013）指出，教師應(yīng)關(guān)注兒童、青少年的精神世界及整個(gè)生命的發(fā)展。實(shí)踐證明，繪本與課本的融合極大地豐富了小學(xué)英語(yǔ)的課程教學(xué)資源，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，同時(shí)也關(guān)注了學(xué)生的全人發(fā)展。繪本提供一個(gè)完整的語(yǔ)言應(yīng)用案例，有著豐富的寓意和情感，無(wú)疑是課堂教學(xué)資源的最佳補(bǔ)充。目前本地區(qū)所開展的繪本與課本的融和教學(xué)實(shí)踐正遵循這三個(gè)基本原則，并已取得了階段性成果。課程的融合極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了語(yǔ)言知識(shí)，提升了語(yǔ)言能力，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的思維能力，落實(shí)了英語(yǔ)教育的本質(zhì)。

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