摘 要：學(xué)會評價(jià)是衡量中小學(xué)英語教師專業(yè)核心素養(yǎng)的一項(xiàng)主要指標(biāo)。新時(shí)代的英語教師不僅應(yīng)是課堂教學(xué)的能手，更要成為教學(xué)評價(jià)的專家，能夠根據(jù)需要，勝任不同場合的評價(jià)任務(wù)。教師既要掌握基本的評價(jià)知識、評價(jià)技能和評價(jià)方法，還應(yīng)當(dāng)秉承先進(jìn)的評價(jià)觀念，時(shí)刻懷有一切評價(jià)活動都是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)意識，增強(qiáng)對測評倫理的敏感性，把學(xué)生當(dāng)成真正的人來塑造，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)和人文情懷。

關(guān)鍵詞：英語教師；課堂評價(jià)；勝任力；表現(xiàn)特征

引言

學(xué)會評價(jià)是英語教師專業(yè)核心素養(yǎng)的一項(xiàng)基本要求。評價(jià)素養(yǎng)是檢視教師學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵因子（李孔文，2015）。新時(shí)代的英語教師不僅應(yīng)是課堂教學(xué)的能手，更要成為教學(xué)評價(jià)的專家。廣大英語教師一定經(jīng)歷過各類的英語測驗(yàn)及考試，參與課堂教學(xué)評估也是常有之事，同時(shí)還不免需要編寫試題，積累了頗多的經(jīng)驗(yàn)與感受。但這并不足以說明每位教師在課堂教學(xué)中都能科學(xué)、恰當(dāng)?shù)剡x用評價(jià)方式，勝任特殊的評價(jià)活動及任務(wù)。作為英語課堂教學(xué)評價(jià)的主體，英語教師既要具備開展有效教學(xué)的能力，也要學(xué)會根據(jù)教學(xué)目標(biāo)辨識或選擇相應(yīng)的評價(jià)方法，編制試題，開發(fā)相應(yīng)的測評任務(wù)，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行合理、客觀的評估，還需能夠合理使用和科學(xué)解釋評價(jià)結(jié)果。這是中華人民共和國教育部頒布的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對中小學(xué)教師專業(yè)能力的基本要求之一，是教師課堂教學(xué)評價(jià)勝任力的重要體現(xiàn)。

英語教師課堂評價(jià)的勝任力

勝任力（competence）是人力資源管理領(lǐng)域中的一個(gè)術(shù)語，現(xiàn)逐漸被教育界視為衡量教師專業(yè)能力的關(guān)鍵因子。勝任力反映一個(gè)人在某一工作崗位優(yōu)秀業(yè)績的外在表現(xiàn)和內(nèi)隱特征，是工作者能夠勝任特殊任務(wù)的優(yōu)異表現(xiàn)力和綜合素養(yǎng)。目前比較經(jīng)典的勝任力理論模型是美國著名心理學(xué)家戴維·麥克萊蘭（David C. McClelland）于1973年提出的冰山模型。該模型將一個(gè)人在特定行業(yè)的能力素質(zhì)界定為兩大模塊，即“外露冰山的部分”和“內(nèi)隱冰山的部分”。前者主要涵蓋知識、技能等相對易于測量、評價(jià)和提升的外顯成分；后者則包括意識、態(tài)度、動機(jī)等難以測量和發(fā)展的內(nèi)在特質(zhì)，但該部分會極大程度地左右和影響著人的行為表現(xiàn)。與勝任力相似，教師的評價(jià)能力和素養(yǎng)也是一個(gè)抽象概念，我們提出英語教師課堂評價(jià)的“勝任力”這一概念，主要指英語教師能夠勝任課堂教學(xué)評價(jià)任務(wù)所需的各種知識、技能、方法、意識與態(tài)度等表現(xiàn)特征的集合。其實(shí)，美國心理學(xué)會1966年參與制定的《教育與心理測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)和指南》很早就從知識、技能、倫理等方面對教育測驗(yàn)的編制者、測驗(yàn)使用者以及教師需要具備的評價(jià)知識及能力提出了要求。

我們借鑒冰山模型將英語教師課堂評價(jià)的勝任力劃分為兩大部分：外顯表征和內(nèi)隱特質(zhì)，如下頁圖所示。其中，外顯表征包括評價(jià)知識、評價(jià)技能和評價(jià)方法，屬于外露在海平面以上的冰山部分，其變化易于觀察、測量；內(nèi)隱特質(zhì)包含評價(jià)觀念、評價(jià)意識和評價(jià)倫理，屬于隱藏在海平面以下的部分，這些通常不容易觀測，其發(fā)展變化也很難判斷和評估。本文結(jié)合英語課堂教學(xué)評價(jià)的需要，從外顯表征和內(nèi)隱特質(zhì)兩方面，多維度地描述英語教師應(yīng)當(dāng)具備的課堂評價(jià)核心的勝任力。

教師課堂評價(jià)能力的外顯表征

1. 評價(jià)知識

英語教師通常依據(jù)自己對測試、評價(jià)的理解或者自己的觀念，來處理評價(jià)活動中的問題。這些理解或觀念或有理論支撐，是合理得當(dāng)?shù)模换驅(qū)儆诮?jīng)驗(yàn)層面的測試常識，可能有失偏頗。所謂測評常識，是指教師對測評現(xiàn)象的一種習(xí)慣性理解和看法，通常是經(jīng)驗(yàn)性的和表象性的。評價(jià)知識是指與評價(jià)原理、評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)工具、評價(jià)方法、評價(jià)主體、評價(jià)話語、評價(jià)結(jié)果等有關(guān)的內(nèi)容知識（content knowledge），它不同于一般意義上的評價(jià)常識（common sense），而是教師在課堂教學(xué)評價(jià)實(shí)踐中，通過對評價(jià)的原理、技巧、方法等方面的所知、所思及所悟，將評價(jià)原理和實(shí)際需求與其已有的評價(jià)知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行耦合關(guān)聯(lián)后，所形成的對課堂教學(xué)評價(jià)的新的認(rèn)知和信念，以此指導(dǎo)具體的評價(jià)活動。這種知識是基于評價(jià)實(shí)踐和評價(jià)認(rèn)知的動態(tài)關(guān)聯(lián)的，要求教師盡可能具備“專家思維”，能像專家那樣去反思測評行為。

2. 評價(jià)技能

評價(jià)技能是將評價(jià)知識運(yùn)用于評價(jià)實(shí)踐活動中的操作性技巧及能力，主要內(nèi)容包含以下三個(gè)方面。

（1）評價(jià)設(shè)計(jì)的能力

包括選擇現(xiàn)有試題和評價(jià)工具，改編現(xiàn)成試題及評價(jià)工具，設(shè)計(jì)自創(chuàng)試題、評分標(biāo)準(zhǔn)及評價(jià)工具等方面，如合理選擇評價(jià)素材，根據(jù)不同的評價(jià)對象，結(jié)合課程要求、教學(xué)內(nèi)容和評價(jià)目標(biāo)，適時(shí)調(diào)整評價(jià)方法，設(shè)計(jì)選擇題、填空題，掌握題目設(shè)計(jì)原則和質(zhì)量控制要領(lǐng)。

（2）評價(jià)運(yùn)用的能力

主要涉及評價(jià)過程的控制及實(shí)務(wù)操作、合理使用試題及評價(jià)工具、信息技術(shù)與評價(jià)活動的融合、準(zhǔn)確使用評價(jià)結(jié)果的能力，能將新的測評理念、理論、技術(shù)與方法有效地應(yīng)用于評價(jià)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、學(xué)生評價(jià)以及評價(jià)結(jié)果的解釋等環(huán)節(jié)，能將評價(jià)方案付諸課堂實(shí)踐并有效開展測評活動。

（3）評價(jià)研究的能力

主要包括質(zhì)疑現(xiàn)有試題及評價(jià)工具的能力和在評價(jià)過程中善于發(fā)現(xiàn)敏感的研究問題，在測評實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、探究與解決各種測評問題的技能。教師要善于發(fā)現(xiàn)測評研究議題，積極探索新型、多元的方式應(yīng)用于課堂評價(jià)的適切性、可行性和有效性，嘗試組織開展一些測評方面的項(xiàng)目、課題，撰寫課堂評價(jià)方面的文章，提升評價(jià)研究素養(yǎng)。

3. 評價(jià)方法

英語教師需要掌握的課堂評價(jià)方法主要集中在以下三個(gè)方面。

（1）使用形成性多元評價(jià)方法

選用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方法有利于客觀檢測教學(xué)和學(xué)習(xí)成效，提升教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。英語教師不僅要活用測試這一傳統(tǒng)評價(jià)手段，還應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)和評價(jià)需要，適時(shí)開展形成性評價(jià)，學(xué)會開發(fā)和利用學(xué)習(xí)日志、課堂觀察表、自評量表、表現(xiàn)檔案袋等多元評價(jià)方式，客觀反映學(xué)生英語能力的動態(tài)發(fā)展軌跡，做好學(xué)生英語能力發(fā)展的動態(tài)評估，全面評價(jià)學(xué)生的語言表現(xiàn)能力。

（2）掌握分析測試的統(tǒng)計(jì)方法

英語教師要理解成績評定原則、賦分標(biāo)準(zhǔn)、成績統(tǒng)計(jì)方法、成績報(bào)告方式，知道并會用平均分、中數(shù)、百分比、區(qū)分度、難度、標(biāo)準(zhǔn)分以及標(biāo)準(zhǔn)差等評價(jià)考試結(jié)果，會解釋、分析、報(bào)告和運(yùn)用考試結(jié)果。

（3）善于給學(xué)生反饋內(nèi)容信息

首先，教師需要在評價(jià)之前告訴學(xué)生評價(jià)的目的和預(yù)期目標(biāo)，為學(xué)生明確應(yīng)該努力的學(xué)習(xí)方向；其次，確定評價(jià)的方式和具體任務(wù)，讓學(xué)生明白自己應(yīng)該完成的任務(wù)及要求；最后，教師要擅于鼓勵并幫助學(xué)生客觀反映自己的能力表現(xiàn)，通過表現(xiàn)反思、能力反饋、努力方向等診斷信息，給予學(xué)生積極的評價(jià)和反饋。

教師課堂評價(jià)能力的內(nèi)隱特質(zhì)

1. 評價(jià)觀念

觀念是一個(gè)抽象而又內(nèi)隱的概念。教師的評價(jià)觀念，不單指教師的語言測試學(xué)科知識，還包括對語言測試的基本看法與態(tài)度，其核心是對語言測試的本質(zhì)以及測試價(jià)值的基本判斷。評價(jià)觀念直接影響著測試行為的內(nèi)容與效果，進(jìn)而反撥于教學(xué)。具體而言，英語教師的評價(jià)觀主要反映在以下方面。

第一，目標(biāo)觀。這里講的目標(biāo)主要指評價(jià)目標(biāo)，也就是英語教學(xué)和測評的目標(biāo)到底是語言知識、語言技能、語言能力還是核心素養(yǎng)的問題。以人為本的英語教育就是要求教師把學(xué)生當(dāng)成真正的人和公民來塑造和培養(yǎng)（呂生祿，2015a）。根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，英語教學(xué)和測評的目標(biāo)不再局限于語言知識、語言技能和語言能力，而是上升到對英語學(xué)科核心素養(yǎng)（包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識及學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度）的培養(yǎng)和綜合測評，這也對英語教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。

第二，學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)觀是英語教師和學(xué)生對英語學(xué)習(xí)本質(zhì)的看法，是英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性觀念，涉及為什么學(xué)、學(xué)什么和如何學(xué)的問題。傳統(tǒng)的“關(guān)于學(xué)習(xí)的評價(jià)”（assessment of learning）的觀念認(rèn)為，考試只是檢測學(xué)習(xí)效果的一種工具性手段，屬于終結(jié)性評估方式。后來，“評價(jià)即學(xué)習(xí)”（assessment as learning）的觀念逐漸盛行，人們開始將測評看作是學(xué)習(xí)的一種手段，考生參與測評的過程也是不斷提升自身學(xué)習(xí)能力的過程?！皩W(xué)習(xí)是為了考試”的觀念開始受到質(zhì)疑，并逐漸被淘汰?！霸u價(jià)即學(xué)習(xí)”的觀念要求學(xué)生摒棄被動的學(xué)習(xí)方法，將英語學(xué)習(xí)看作是一種傳承文化、提升思想、健全心智和體驗(yàn)生命的過程。學(xué)生通過學(xué)習(xí)和考試，既學(xué)會了思考，也培養(yǎng)了批判性思維和讀、寫、聽、說的能力，教學(xué)評價(jià)的終極目的是要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)（assessment for learning）。

第三，任務(wù)觀。我們必須認(rèn)識到，教學(xué)評價(jià)的目標(biāo)觀決定了任務(wù)觀，二者是不可剝離的。既然我們要培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和核心素養(yǎng)，那么檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的評價(jià)任務(wù)就應(yīng)該是語言使用環(huán)境中真實(shí)的語言交際任務(wù)，其對認(rèn)知能力和核心素養(yǎng)的考查層次也就不應(yīng)該只停留在詞匯、語法等零碎性的知識層面，而應(yīng)該讓學(xué)生通過完成語言測試和評價(jià)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)意義、體會意義、解釋意義和創(chuàng)生意義。

2. 評價(jià)意識

教師的評價(jià)意識是教師將自己內(nèi)化的測評理念和原則轉(zhuǎn)化為客觀測評行為和有效測評實(shí)踐的主觀意愿，是測評行為和測評認(rèn)知之間的交互融動。測評認(rèn)知引領(lǐng)著測評行為，而測評行為是評價(jià)意識的外在表征。英語教師的測評意識主要體現(xiàn)在以下方面。

第一，主動適應(yīng)英語教育考試改革。教師應(yīng)秉承“促學(xué)評價(jià)”的范式，了解教育體制所要求的評價(jià)體系?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)確定為基礎(chǔ)英語教學(xué)的核心目標(biāo)，倡導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的評價(jià)形式（中華人民共和國教育部，2018）。同時(shí)，倍受關(guān)注的《中國英語能力等級量表》也已研制并公布。核心素養(yǎng)如何落地，如何發(fā)揮量表在學(xué)生英語能力自評、同伴互評等方面的功用，這一切都需要英語教師時(shí)刻懷有“一切評價(jià)活動都是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”的評價(jià)意識，采用“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)方式”，建立一切評價(jià)行為都是為了學(xué)生的心理預(yù)設(shè)，通過選擇恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)工具和評價(jià)方法，去影響學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)行為，進(jìn)而達(dá)到“促學(xué)”的理想目的。教師開展課堂教學(xué)評價(jià)的動機(jī)應(yīng)當(dāng)是為了通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，不迷信“應(yīng)試教學(xué)”（teach to test），不能為了評價(jià)而評價(jià)，不走過場，不能只是滿足于應(yīng)付考試，求取高分。

第二，堅(jiān)持“測評即反饋”的理念。教師要能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理的反饋內(nèi)容，提高反饋的針對性和有效性。選擇恰當(dāng)?shù)姆答佇问胶秃侠淼姆答亙?nèi)容也是教師要考慮的問題，這兩者也是學(xué)生最為關(guān)切的，因?yàn)榭茖W(xué)有效的反饋信息會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)同感；合理的反饋內(nèi)容不僅折射出學(xué)生的能力表現(xiàn)，同樣呈現(xiàn)給學(xué)生的是一幅能力發(fā)展前瞻藍(lán)圖，讓學(xué)生明白努力學(xué)習(xí)的方向。教師給學(xué)生的評語不能只流于形式或是只給出模式化的寬泛評價(jià)，而應(yīng)在肯定其優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，指出其明顯不足并給出改進(jìn)建議及具體的診斷反饋信息，給學(xué)生搭建能力提升的支架，幫助其進(jìn)步。

第三，踐行“動態(tài)評估”的理念。教師對課堂教學(xué)過程的動態(tài)評估和對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評估反饋，均對學(xué)生的課堂參與積極性、學(xué)習(xí)動機(jī)、交際意愿產(chǎn)生特定影響。因此，檢驗(yàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的參照因子不再是“習(xí)得”與否，而應(yīng)該是學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)和英語交際意愿是否增強(qiáng)。教師要通過對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的動態(tài)評估，預(yù)判其學(xué)習(xí)發(fā)展?jié)摿吞嵘臻g，根據(jù)其英語能力表現(xiàn)幫其揚(yáng)長避短，查缺補(bǔ)遺，提高學(xué)習(xí)效率。

3. 評價(jià)倫理

Davies（1997）認(rèn)為語言測試工作者要具備測試專業(yè)倫理性，避免對測試的誤用和濫用。英語教師是中小學(xué)英語教育測評活動的直接參與者和教學(xué)測評理念的主要踐行者，一定要具備能夠?qū)y評活動中蘊(yùn)含的倫理價(jià)值、倫理期待以及潛在的倫理問題進(jìn)行領(lǐng)悟和解釋的能力。在具體的評價(jià)活動中，英語教師一定要確保評價(jià)的專業(yè)性和有效性，堅(jiān)持評價(jià)過程的公平性，注意評價(jià)結(jié)果的正確使用，防止評價(jià)結(jié)果的誤用，這都涉及倫理性的問題。

評價(jià)倫理主要涉及責(zé)任性、公平性和專業(yè)性三方面的問題。

其一，責(zé)任性。這需要我們對英語學(xué)科和英語教育有一份“形而上”的關(guān)懷，將英語測評看作是塑造學(xué)生人格、發(fā)掘?qū)W生潛能和靈魂的橋梁和媒介（呂生祿，2015b）。英語教學(xué)不能只是語言知識的學(xué)習(xí)和機(jī)械練習(xí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)和人文情懷，這也是廣大英語教師必須具備的責(zé)任感和使命感。高考英語和中考英語本來屬于終結(jié)性、階段性學(xué)業(yè)水平性質(zhì)的考試，卻被一線教師用作課堂教學(xué)的重要素材和教學(xué)內(nèi)容的主要參照，以至把日常課堂教學(xué)異化為高考、中考題型演練，不少教師將“題目是否為考點(diǎn)”作為判斷教學(xué)目標(biāo)完成是否有效的關(guān)鍵指標(biāo)，學(xué)生對教輔資料和模擬真題的依賴程度甚至超過對教材的掌握程度，“題海要術(shù)”層出不窮，“模板作文”花樣頻出，英語作文本沒有標(biāo)準(zhǔn)范式，而學(xué)生的多樣化作文卻被所謂“范文”框定。我們應(yīng)將學(xué)生參與測評的過程看作是學(xué)習(xí)的過程，教師開展一切評價(jià)活動的宗旨都是為了促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，診斷檢測、獲得高分不能成為唯一的目的。

其二，公平性。這要求教師開展課堂評價(jià)時(shí)，應(yīng)盡可能給每一位學(xué)生參與評價(jià)的機(jī)會，摒棄評價(jià)過程中出現(xiàn)的路徑依賴現(xiàn)象，如評價(jià)頻次的形式化、評價(jià)話語的模式化、評價(jià)方式的單一化、評價(jià)對象的傾向性。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生能力的差異性，鼓勵學(xué)生表現(xiàn)的多樣化，保證考生成績的純潔度。堅(jiān)持學(xué)生評價(jià)的公平性，就要在評價(jià)環(huán)節(jié)不排名（如區(qū)分“特等生”“差生”等）、不標(biāo)特殊性符號（如認(rèn)為“女生的英語表現(xiàn)比男生強(qiáng)”“城市孩子的英語表達(dá)較優(yōu)秀”等）。此外，偶爾幾次考試發(fā)揮失常不能代表其正常的能力水平，個(gè)別的考試失敗不能說明學(xué)生將來就學(xué)不好英語或是無法勝任特殊的英語使用任務(wù)。英語教師應(yīng)給每一位學(xué)生提供表現(xiàn)其英語能力的機(jī)會，給其搭建平臺，創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每一位學(xué)生都有接受學(xué)習(xí)評價(jià)和獲得能力反饋的公平機(jī)會。

其三，專業(yè)性。教師開展評價(jià)工作時(shí)應(yīng)盡可能具備“專家思維”，增強(qiáng)對測評倫理的敏感性（assessment ethnical sensitivity）。否則再好的試題也會被誤用，甚至被濫用；再好的評價(jià)功能，其本質(zhì)功能也可能會被異化。英語教師不能只是將現(xiàn)成的試題或評價(jià)工具運(yùn)用到具體的教學(xué)評價(jià)中，還要能夠借助專業(yè)知識判斷和識別那些內(nèi)容不合理、結(jié)構(gòu)不完整、表述不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑囶}或是評價(jià)工具，能夠根據(jù)需要開發(fā)學(xué)生英語能力自評量表、課堂觀察量表、評分標(biāo)準(zhǔn)等，據(jù)此對學(xué)生的能力表現(xiàn)給出客觀評價(jià)，并能給出專業(yè)的反饋信息。

結(jié)語

課堂教學(xué)評價(jià)的結(jié)果是衡量教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量的有力參照。英語教師擁有什么樣的評價(jià)素養(yǎng)和評價(jià)勝任力，在某種程度上左右著英語教育評價(jià)改革的實(shí)施方向、課程目標(biāo)的落實(shí)成效以及學(xué)生能力提升的發(fā)展路徑。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，教師要用近三分之一甚至一半的職業(yè)時(shí)間從事與考試評價(jià)有關(guān)的活動（Stiggins et al，2006）。如果教師缺乏評價(jià)素養(yǎng)，就如同自己扼殺自己的專業(yè)生涯（Popham，2004）。

新時(shí)代的基礎(chǔ)英語教育改革比以往更關(guān)注評價(jià)領(lǐng)域，“立德樹人” “核心素養(yǎng)”“高考英語改革”“新課程改革”“中國英語能力等級量表”成為新時(shí)代基礎(chǔ)英語教育和測評改革的熱點(diǎn)議題。要能使上述改革落到實(shí)處，需要廣大英語教師對英語教育目標(biāo)、課程目標(biāo)、核心素養(yǎng)、語言能力、課堂評價(jià)、學(xué)生評價(jià)以及教學(xué)反饋等概念及其內(nèi)涵有清晰的認(rèn)識。這就要求廣大英語教師既要有扎實(shí)的英語專業(yè)教學(xué)能力，還應(yīng)具備一定的評價(jià)意識、評價(jià)知識、評價(jià)技能以及評價(jià)方法。這是課堂評價(jià)勝任力的集中體現(xiàn)，也是英語教師專業(yè)能力提升的努力方向。

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