張海燕

[摘 要] 在新疆少數(shù)民族教師國(guó)語(yǔ)培訓(xùn)口語(yǔ)教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生和口語(yǔ)教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把握基礎(chǔ)，探究提高，拓展延伸，將教師的“導(dǎo)”和學(xué)員的“學(xué)”有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)員的主動(dòng)性、自主參與性和創(chuàng)造性，使口語(yǔ)教學(xué)效益最大化。將理論與實(shí)踐相結(jié)合，探索適合學(xué)院少數(shù)民族教師國(guó)語(yǔ)培訓(xùn)實(shí)際、有效的口語(yǔ)教學(xué)模式。

[關(guān) 鍵 詞] 少數(shù)民族；國(guó)語(yǔ)培訓(xùn)；口語(yǔ)；導(dǎo)學(xué)案

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）01-0088-02

大力開(kāi)展國(guó)語(yǔ)教育是落實(shí)黨中央治疆方略的一個(gè)基礎(chǔ)工程，2010年中央新疆工作座談會(huì)，把新疆的戰(zhàn)略地位提升為國(guó)家戰(zhàn)略，足以顯現(xiàn)黨和國(guó)家對(duì)新疆雙語(yǔ)工作的高度重視。隨著新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)培訓(xùn)大規(guī)模的開(kāi)展，南疆各師范類院校和教育培訓(xùn)院校一直緊緊圍繞自治區(qū)雙語(yǔ)培訓(xùn)的要求，積極發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，大力開(kāi)展中小幼少數(shù)民族教師雙語(yǔ)培訓(xùn)工作，多年來(lái)取得了很大的成效。但是在進(jìn)行大規(guī)模培訓(xùn)的同時(shí)，我們還應(yīng)該注意到，南疆部分院校還存在著國(guó)語(yǔ)培訓(xùn)規(guī)模和國(guó)語(yǔ)培訓(xùn)質(zhì)量不對(duì)等的情況，尤其是基本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量亟須提高?，F(xiàn)以阿克蘇教育學(xué)院國(guó)語(yǔ)培訓(xùn)為例進(jìn)行探究。

一、阿克蘇教育學(xué)院國(guó)語(yǔ)培訓(xùn)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

阿克蘇教育學(xué)院自大規(guī)模國(guó)語(yǔ)培訓(xùn)開(kāi)展以來(lái)，國(guó)語(yǔ)教學(xué)快速發(fā)展，并且隨著MHK考試的進(jìn)行，國(guó)語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)也越來(lái)越受到重視。如何結(jié)合實(shí)際提高學(xué)院口語(yǔ)培訓(xùn)質(zhì)量，也成了亟須解決的問(wèn)題。學(xué)院少數(shù)民族教師國(guó)語(yǔ)培訓(xùn)口語(yǔ)課堂教學(xué)，時(shí)間大部分都花在練習(xí)上，雖然口語(yǔ)提高必須多說(shuō)多練，但是長(zhǎng)時(shí)間的詞語(yǔ)和語(yǔ)法練習(xí)使學(xué)員提不起興趣，費(fèi)時(shí)多，收效低。為探索口語(yǔ)教學(xué)的有效途徑，本課題從2015年開(kāi)始以浙江援助阿克蘇地區(qū)35歲以下少數(shù)民族教師雙語(yǔ)培訓(xùn)2014級(jí)、2015級(jí)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)員為調(diào)查對(duì)象。分別設(shè)計(jì)了兩種調(diào)查問(wèn)卷，一種是發(fā)給學(xué)員的，一種是發(fā)給2014級(jí)、2015級(jí)部分口語(yǔ)任課教師的，分別征求學(xué)員和教師對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的看法，向?qū)W員下發(fā)問(wèn)卷50份，收回有效問(wèn)卷45份，有效率為90%；給教師下發(fā)問(wèn)卷36份，收回有效問(wèn)卷36份，有效率為100%。問(wèn)卷采取不記名的方式進(jìn)行，以減少師生的顧慮，保證調(diào)查數(shù)據(jù)的真實(shí)性。

（一）教師調(diào)查問(wèn)卷分析

大部分學(xué)員漢語(yǔ)水平一般，沒(méi)有零基礎(chǔ)學(xué)員。教師能以學(xué)員為中心，以強(qiáng)化學(xué)員的表達(dá)能力為主。但是口語(yǔ)授課模式單一。在MHK考試中，學(xué)員語(yǔ)音的音準(zhǔn)和表達(dá)成為口語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。

（二）學(xué)員調(diào)查問(wèn)卷分析

1.MHK是集聽(tīng)力、閱讀、寫作和口語(yǔ)于一體的綜合性考試，根據(jù)考試過(guò)關(guān)率，78%的學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)考試最難。

2.有96%的學(xué)生喜歡“師生互動(dòng)”的口語(yǔ)教學(xué)模式，有2%的學(xué)生單純地喜歡“老師講學(xué)生聽(tīng)”或是“老師寫學(xué)生抄”的教學(xué)模式，但是沒(méi)有一個(gè)學(xué)生選擇“自學(xué)”

模式。

3.有74%的學(xué)員能在課前預(yù)習(xí)，課后進(jìn)行練習(xí)，課堂上積極發(fā)言；但也有2%的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較差，從不學(xué)習(xí)；24%的學(xué)生只是被動(dòng)地跟著老師學(xué)習(xí)，自覺(jué)能動(dòng)性欠缺。

4.在主動(dòng)預(yù)習(xí)方面：96%的學(xué)生支持老師布置預(yù)習(xí)作業(yè)，42%的學(xué)生選擇了會(huì)在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，18%的學(xué)生會(huì)堅(jiān)持每天預(yù)習(xí)。

5.學(xué)生普遍認(rèn)為有效提高口語(yǔ)的方法有兩點(diǎn)：（1）聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫相結(jié)合。（2）希望擴(kuò)展學(xué)習(xí)的途徑，豐富教學(xué)手段。

在座談交流和調(diào)查問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，通過(guò)深入梳理總結(jié)出口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題：（1）調(diào)動(dòng)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度。（2）創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展學(xué)習(xí)途徑。（3）加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主參與性，提高學(xué)員的預(yù)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力。（4）探索有效的口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，提高課堂教學(xué)效率。

二、進(jìn)行口語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案研究的必要性

國(guó)語(yǔ)培訓(xùn)一直是南疆各培訓(xùn)院校的重點(diǎn)工作，雖然學(xué)院國(guó)語(yǔ)培訓(xùn)緊跟當(dāng)前形勢(shì)，不斷探索提高國(guó)語(yǔ)教學(xué)水平的教學(xué)模式和方法，但是由于基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)研究的深度不夠，導(dǎo)致發(fā)展后力不足，這些都形成了制約學(xué)院口語(yǔ)教學(xué)水平提高的瓶頸，因此探尋口語(yǔ)教學(xué)的有效途徑，建立高效口語(yǔ)課堂已成為迫在眉睫的一項(xiàng)緊要任務(wù)。如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)學(xué)習(xí)效益最大化，成為我們研究的重點(diǎn)。在對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比、分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)效益最大化的原則，讓時(shí)間和注意力用在最重要的事情上，因此必須從時(shí)間、注意力、重要性三方面考慮，我們提出了運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案提高國(guó)語(yǔ)培訓(xùn)口語(yǔ)課堂教學(xué)效率的實(shí)踐研究。根據(jù)口語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，課前強(qiáng)化預(yù)習(xí)延伸，提升學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力；課堂突出重點(diǎn)，精講精練，集中時(shí)間訓(xùn)練學(xué)員的思維能力和表達(dá)能力；課后拓展延伸，通過(guò)創(chuàng)新口語(yǔ)教學(xué)方式提高學(xué)習(xí)效率。

三、導(dǎo)學(xué)案在國(guó)語(yǔ)培訓(xùn)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）注重預(yù)習(xí)，引導(dǎo)自主，逐步提高

導(dǎo)學(xué)案以學(xué)生現(xiàn)有學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，按照課前預(yù)習(xí)自學(xué)、導(dǎo)學(xué)探究、總結(jié)提升、課外延伸的程序進(jìn)行編寫?？谡Z(yǔ)導(dǎo)學(xué)案的構(gòu)成模式由學(xué)案（自習(xí)案）+教案（導(dǎo)學(xué)案）+反思案三部分構(gòu)成，采用“螺旋式”上升的結(jié)構(gòu)，分為基礎(chǔ)篇和提升篇兩部分。按照把握基礎(chǔ)—探究提高—拓展延伸—復(fù)習(xí)鞏固的步驟進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)。在自習(xí)部分，根據(jù)學(xué)案以導(dǎo)促學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行前期的準(zhǔn)備，通過(guò)自我檢測(cè)，提高學(xué)員學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，幫助學(xué)員掌握語(yǔ)音、詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)，初期了解與課文相關(guān)的知識(shí)背景，并明確提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)員帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)和查找資料。基礎(chǔ)篇部分圍繞課文進(jìn)行基本詞語(yǔ)的解釋和基本句式的運(yùn)用，舉一反三。通過(guò)拓展練習(xí)延伸到課外，進(jìn)一步拓寬學(xué)員思維，在反思篇中進(jìn)行整合修改。

（二）化繁為簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)，精講精練

（1）內(nèi)容上精簡(jiǎn)，從每一堂課的眾多知識(shí)點(diǎn)中，選擇重點(diǎn)句型和短語(yǔ)，重點(diǎn)把握。（2）結(jié)構(gòu)上思路清晰明了、具有系統(tǒng)性。（3）注重問(wèn)題的有效性，結(jié)合學(xué)情，與學(xué)生生活和精神關(guān)聯(lián)，提出問(wèn)題。（4）問(wèn)題力求簡(jiǎn)單，越簡(jiǎn)單越明確，越明確越容易掌握，按照能掌握的思路去把握，循序漸進(jìn)。（5）力爭(zhēng)從創(chuàng)意思考、開(kāi)放思維的角度提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生自主探究解決。（6）采用簡(jiǎn)潔、可操作的訓(xùn)練方式進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)，從句子到段落，從模仿到運(yùn)用，例如，采用爆破作文列提綱、尋找說(shuō)話點(diǎn)的方法，訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力。

（三）形式多樣，激發(fā)熱情，提高能力

提高學(xué)習(xí)效率，關(guān)鍵是要牢牢掌握重點(diǎn)，前提是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，一堂課只有目標(biāo)明確，才能通過(guò)豐富的教學(xué)手段幫助學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)?？梢詣?chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生的熱情；教師以自己的激情點(diǎn)燃學(xué)生的熱情；設(shè)置辨析調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情。讓課堂充滿活力，更能激發(fā)學(xué)生的潛能，讓思維在活力中創(chuàng)新，很多問(wèn)題就可能動(dòng)態(tài)生成。同時(shí)，對(duì)重點(diǎn)句型和練習(xí)精講、精練力求熟練。

（四）結(jié)合教材，緊貼人文，注重探究

在二次備課時(shí)要根據(jù)學(xué)員的實(shí)際水平增加或刪減內(nèi)容。根據(jù)教材和生活現(xiàn)實(shí)，選取具有時(shí)代特色、地域特色和民族特色的材料，同時(shí)，堅(jiān)持以學(xué)員“愿意學(xué)”“喜歡學(xué)”“會(huì)自己學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)員最佳的思維狀態(tài)為宗旨，動(dòng)態(tài)生成。使學(xué)員在思維活躍中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中提高深刻性。例如，學(xué)習(xí)運(yùn)用“A沒(méi)有B……”“A比B……”句式造句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)員結(jié)合之前學(xué)生給老師畫的人物素描和照的照片，兩者進(jìn)行比較，甲說(shuō)：“坎拜尼沙拍的張老師沒(méi)有我畫的好看”，乙說(shuō)“我拍的張老師比艾海提畫的好看”，學(xué)員讓老師評(píng)價(jià)誰(shuí)的好看，“哦，你們句子的語(yǔ)法都對(duì)，可是內(nèi)容卻讓老師為難了，究竟誰(shuí)的作品好呢？”在笑聲中學(xué)員的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，思維在活躍中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中提高，句式越用越熟練。

口語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案在少數(shù)民族教師國(guó)語(yǔ)培訓(xùn)中的運(yùn)用，是按照“學(xué)教合一”的理念進(jìn)行的，以效益最大化為原則，重視學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)和提高口語(yǔ)能力水平為目的。通過(guò)一個(gè)學(xué)年的導(dǎo)學(xué)案實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，將兩個(gè)平行的培訓(xùn)7班和培訓(xùn)8班進(jìn)行教學(xué)對(duì)比，結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)班學(xué)員口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度都有了明顯的改善，期末考試成績(jī)明顯高于對(duì)照班級(jí)。但是少數(shù)民族教師國(guó)語(yǔ)培訓(xùn)口語(yǔ)水平的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，各個(gè)班學(xué)員的國(guó)語(yǔ)水平不一樣，所以導(dǎo)學(xué)案的編寫要根據(jù)學(xué)情進(jìn)行調(diào)整，不斷完善、成熟。現(xiàn)已初步證實(shí)：在少數(shù)民族國(guó)語(yǔ)培訓(xùn)的口語(yǔ)教學(xué)中，采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)策略能夠有效加強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，提高口語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。希望通過(guò)探索適合少數(shù)民族教師國(guó)語(yǔ)培訓(xùn)口語(yǔ)教學(xué)的學(xué)案模式，能為學(xué)院國(guó)語(yǔ)教學(xué)的課程改革提供一定的借鑒，為提高少數(shù)民族地區(qū)國(guó)語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

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