【摘要】在英語的綜合能力應(yīng)用方面，寫作對于高職大專院校的學(xué)生而言是一大難題。本課題嘗試通過閱讀與寫作相結(jié)合的模式來促進(jìn)學(xué)生的寫作技能。按照閱讀文本不同，設(shè)計不同的寫作任務(wù)。在此論文中筆者以具體的課堂實例進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】閱讀寫作一體；閱讀文本；寫作設(shè)計

一、引言

英語教學(xué)中，學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)十分重要。寫作能力是檢驗學(xué)生英語語言知識和英語運用能力的一大重要依據(jù)。寫作能夠比較客觀地反映學(xué)生的思維組織能力和語言表達(dá)能力，是綜合考察學(xué)生的英語語法、英語句型構(gòu)造以及詞匯量的過程。但是，幾年的高職英語教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)寫作仍是學(xué)生英語運用中的最大薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生寫作的困難，既有語法詞匯方面的基礎(chǔ)知識不扎實的因素，也有思維固化、知識面窄的因素。同時，寫作訓(xùn)練是一項費時費力的工作，受限于課時因素，教師在對學(xué)生的寫作訓(xùn)練中缺乏系統(tǒng)性和銜接性。教師和學(xué)生雙方面因素導(dǎo)致了目前高職英語寫作令人堪憂的狀況。

閱讀是一個語言輸入的過程，寫作是一個語言輸出的過程。關(guān)于兩者的辯證關(guān)系，我國自古就有解釋：“讀書破萬卷，下筆如有神”。要想流暢準(zhǔn)確地寫出英語作文，必須進(jìn)行大量的英語閱讀以積累豐富的語言知識和寫作技巧。而寫作能力的提高，又有助于閱讀速度的加快。因此，在英語寫作教學(xué)中融入閱讀教學(xué)，兩種技能能夠相互促進(jìn)，共同提高。

二、閱讀寫作結(jié)合形式

閱讀寫作相結(jié)合教學(xué)模式的關(guān)鍵在于閱讀教學(xué)的同時進(jìn)行寫作練習(xí)。按照閱讀文本的不同特點，選擇合適的寫作模式?？偟恼f來，有幾下幾種模式可供選擇：閱讀總結(jié)，閱讀仿寫，閱讀擴寫，閱讀結(jié)尾續(xù)寫，閱讀結(jié)尾改寫等。

閱讀總結(jié)是在深刻理解閱讀文本的基礎(chǔ)上，對閱讀文本的核心觀點或主要事件進(jìn)行的一個總結(jié)寫作。通過寫作，進(jìn)一步加深文本的理解。閱讀仿寫是對特定文本的深入學(xué)習(xí)之后，仿照該文本的結(jié)構(gòu)和語言，針對新布置的寫作任務(wù)，寫出新的類似文本；閱讀擴寫是對原文中的某個或某幾個觀點進(jìn)行擴寫，從正面或者反面進(jìn)一步對該觀點進(jìn)行詳細(xì)的闡述；閱讀仿寫和擴寫兩種形式比較適合議論文題材。閱讀結(jié)尾續(xù)寫是對開放式結(jié)尾的故事性閱讀材料進(jìn)行續(xù)寫，按照自己對故事的理解，寫出自己喜歡的結(jié)局；閱讀結(jié)尾改寫，和閱讀結(jié)尾續(xù)寫一樣，針對的都是故事性閱讀文本。按照自己對文本內(nèi)容的偏向，賦予它一個新的結(jié)尾。

三、閱讀寫作結(jié)合課堂實例

本次閱讀寫作課的閱讀資料是高等教育出版社的《職通英語學(xué)生用書2》（“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材）中的一篇課文：E-life.課堂實踐步驟是：閱讀—寫作—評價。

（一）文本閱讀

此閱讀文本是是圍繞因特網(wǎng)如何改變?nèi)祟惿钫归_論述的。文中從人們通訊方式的改變、網(wǎng)上資料庫、電子銀行業(yè)務(wù)、在線娛樂四個方面進(jìn)行詳細(xì)闡述。在最后的結(jié)尾部分，簡單提及因特網(wǎng)的缺點。該堂課根據(jù)所選文本的特點，采用閱讀總結(jié)，閱讀擴寫和閱讀仿寫三種方式進(jìn)行寫作教學(xué)。

在具體教學(xué)過程中，筆者先讓學(xué)生快速閱讀文章內(nèi)容，了解文章的大致思想，然后通過逐步拋出問題的形式，讓學(xué)生對閱讀文本的主題有進(jìn)一步的理解。然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容精讀，掌握重要句型和詞匯短語，為之后的寫作提供語言幫助。

這6個問題的設(shè)計意圖在于幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，深入思考因特網(wǎng)給現(xiàn)代人們生活帶來的益處以及壞處，尤其是文本中簡要提及的不利影響，讓學(xué)生分組討論，引導(dǎo)學(xué)生從沉迷游戲、網(wǎng)上的不當(dāng)言論、虛假新聞、網(wǎng)絡(luò)詐騙、個人信息泄露等多方面概括因特網(wǎng)的不足。在理清文章結(jié)構(gòu)以及拓展思考的同時，也是為接下的讀后寫作提供了寫作角度。大學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活離不了因特網(wǎng)，話題熟悉度高，只有深入地理解了文本主題，他們的讀后寫作才會有內(nèi)容可寫，不會無處下筆。然后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生再次進(jìn)行文本精讀，學(xué)習(xí)掌握其中的重要詞句，進(jìn)行必要的語言積累，如Thanksto，inshort，savethewayto，getaddictedto，weak-willed，it cannotbedeniedthat，thereisnodoubtthat，nomatter how，……

（二）讀后寫作

基于班里不同學(xué)生的實際寫作能力，筆者給出了三個不同的寫作任務(wù)。一是英語基礎(chǔ)薄弱寫作能力低下的學(xué)生，要求其脫離文本，憑借之前的記憶以及理解寫一篇閱讀總結(jié)。二是英語成績中等學(xué)生，任意挑選文本中的兩個論點，結(jié)合自身情況，圍繞internetonmylife進(jìn)行擴寫。三是英語讀寫能力較強的學(xué)生，要求結(jié)合之前的思考與討論，仿照文本結(jié)構(gòu)，從因特網(wǎng)的不利影響角度，寫一篇thebadeffectsof internetonourlives.三個寫作任務(wù)，均要求學(xué)生獨立完成。該步驟中需要注意的是確保學(xué)生掌握閱讀本文，按照學(xué)生的不同能力，提供不同的寫作任務(wù)，讓他們學(xué)習(xí)寫作的同時，不會喪失寫作的信心，不會對寫作產(chǎn)生畏懼感。如果有需要，筆者會對學(xué)生進(jìn)行一定的幫助，適當(dāng)減少讀后寫作的困難。

對于較簡單的寫作任務(wù)，筆者要求學(xué)生盡量用自己的語言進(jìn)行寫作，不可照抄文本句子，這就促使學(xué)生努力調(diào)動自己的詞匯量并轉(zhuǎn)化成句子輸出。詞匯量的匱乏也會促使學(xué)生更加主動地去背誦詞匯句子。閱讀背誦的語言輸入過程是寫作這個語言輸出過程的必要前提。

閱讀寫作課的開展，要求教師按照不同的閱讀內(nèi)容設(shè)計不同的寫作任務(wù)，從而找出閱讀文本與寫作的最佳切入點。在具體的實踐過程中，寫作任務(wù)與內(nèi)容要符合學(xué)生的寫作水平，切合學(xué)生的自身經(jīng)歷與見識，讓學(xué)生“有話說，有東西可寫”，從而激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。

（三）寫作評價

寫作評價是閱讀寫作課的最后一環(huán)節(jié)，也是必不可少的環(huán)節(jié)。通過習(xí)作評價修改，學(xué)生能對自己的作文進(jìn)行反思總結(jié)，發(fā)現(xiàn)寫作構(gòu)思以及語法表達(dá)上的不足，學(xué)習(xí)別人的好習(xí)作。

具體到操作中，筆者按照學(xué)生自改———互換修改———教師修改這三個步驟來進(jìn)行。通過自改和互改兩個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以審閱者的角度去發(fā)現(xiàn)文中的基礎(chǔ)語法錯誤，學(xué)習(xí)別人的寫作構(gòu)思角度以及好的語言表達(dá)。

習(xí)作修改表：

按照上圖表中的自查條例，學(xué)生先進(jìn)行習(xí)作的自改，完成第二稿。然后和同學(xué)進(jìn)行互改，改正同伴找出的錯誤與不足，學(xué)習(xí)同伴文中的閃光點，完成第三稿上交。

完成批改后，教師在每位學(xué)生的習(xí)作上打分并進(jìn)行點評，指出錯誤，肯定其文中的閃亮點。將大多數(shù)學(xué)生都易出現(xiàn)的錯誤制成課件進(jìn)行講解，并展示優(yōu)秀的習(xí)作和好的句子表達(dá)，做到每一次寫作課有所得有所獲。

四、讀寫課堂思考

在讀寫結(jié)合課堂中，學(xué)生掌握閱讀文本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容以及作者的表達(dá)意圖，完成教師布置的多樣性寫作任務(wù)，逐步提高寫作技能。在具體的實踐操作中，筆者有以下幾點心得。

首先，在閱讀環(huán)節(jié)，教師要設(shè)計好解讀環(huán)節(jié)，一定要確保學(xué)生深刻理解了閱讀文本的作者意圖以及文本結(jié)構(gòu)和文章內(nèi)容。設(shè)計的環(huán)節(jié)問題要從簡到難，逐步遞進(jìn)。理解了篇章結(jié)構(gòu)之后教師再從詞、句、語法方面對文本進(jìn)行詳細(xì)的解析，為之后的相關(guān)寫作任務(wù)積累語言。

其次，寫作任務(wù)的設(shè)計要多樣化，根據(jù)閱讀文本的不同布置不同的寫作任務(wù)，或仿寫，或改寫。同時，鑒于學(xué)生語言能力呈現(xiàn)差異化，因此同一個閱讀文本，寫作任務(wù)的布置也得難易兼顧。這樣基礎(chǔ)較差的學(xué)生不至于看到題目就望而卻步，選擇適合自己的寫作任務(wù)努力完成，逐步重拾寫作的信心。

再次，寫作任務(wù)完成后要進(jìn)行多次修改。通過自查自改，學(xué)生再一次審視自己的習(xí)作，結(jié)構(gòu)是否合理，語法是否正確，這個環(huán)節(jié)能進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力。同伴修改能讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、拓展寫作思維，更是培養(yǎng)了學(xué)生的判斷能力。通過相互修改，學(xué)習(xí)別人的好構(gòu)思好詞句，再次改正自己習(xí)作中的不足，強化習(xí)作中的閃光點。

最后，鼓勵學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀。教師定期推薦一些難易適合的閱讀材料給學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，鼓勵學(xué)生對其中的優(yōu)美段落進(jìn)行背誦。只有進(jìn)行大量的閱讀積累，擴大知識面，寫作時才能文思泉涌引經(jīng)據(jù)典。另外，閱讀以及背誦能更一步的加深學(xué)生對語法和詞匯的理解，并轉(zhuǎn)化為自己的語言積累。

五、結(jié)語

閱讀和寫作是英語學(xué)習(xí)者必備的技能。大學(xué)英語實例教學(xué)研究證明，將寫作與閱讀結(jié)合教學(xué)，以讀促寫，是提高大學(xué)英語能力的一項有效方式。閱讀文本的深入理解與分析，為相關(guān)寫作任務(wù)提供了思路與語言積累，增強了學(xué)生的寫作意愿與信心。寫作任務(wù)的順利開展又進(jìn)一步深化了學(xué)生對閱讀文本的理解。當(dāng)然寫作能力的提高不是一朝一夕就能達(dá)成的，需要學(xué)生持之以恒的進(jìn)行“閱讀—寫作—評價”的訓(xùn)練，在獲益的同時體會到學(xué)習(xí)語言的樂趣。

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作者簡介：廖璐姍（1984.08—），女，漢族，浙江金華人，英語語言文學(xué)碩士學(xué)位，浙江科貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。