【摘要】作為一種新興的現(xiàn)代化的教學(xué)手段,多媒體教學(xué)在提高高等數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量方面有著其他教學(xué)手段所不能比擬的優(yōu)勢,但是任何事物都有兩面性,多媒體教學(xué)在展現(xiàn)多方優(yōu)勢的同時,也存在著一些缺點(diǎn)和不足,阻礙了實際價值的發(fā)揮。本文結(jié)合教學(xué)實踐,對高等數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體手段的利弊進(jìn)行分析,希望能夠揚(yáng)長避短,使教學(xué)獲得事半功倍的效果。
【關(guān)鍵詞】高等數(shù)學(xué);多媒體;利弊
高等數(shù)學(xué)有著高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性等特點(diǎn),對學(xué)生各方面能力要求較高,與此同時,深奧的理論知識和枯燥的教學(xué)方法更加重了學(xué)生的厭煩情緒,整體的教學(xué)效果并不理想。隨著教學(xué)手段的更新,多媒體逐漸進(jìn)入高等數(shù)學(xué)課堂,并憑借自身超文本、超媒體的功能,將圖像、聲音、動畫和視頻等融為一體,具備強(qiáng)大的表現(xiàn)力,成為了教學(xué)中的一個有效支撐。但是,在實際的運(yùn)用過程中,我們發(fā)現(xiàn)多媒體的使用并不是全能的,其在很多方面存在缺陷,如果盲目使用反而會給教學(xué)造成負(fù)面影響,難以獲得理想的教學(xué)效果。下面筆者主要結(jié)合教學(xué)實際對多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用進(jìn)行全方位的探究。
一、高等數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢
(一)優(yōu)化教學(xué)過程,便于學(xué)生理解
在傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師常依賴于普通的講述、板書、演練等方式進(jìn)行知識的教授,但抽象的理論、平面的圖像和千篇一律的授課方式并不會給教學(xué)帶來便利,反而會讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)知識晦澀難懂,毫無樂趣可言。如果利用多媒體技術(shù),將圖像、聲音、視頻、動畫等元素充分融入,創(chuàng)設(shè)動靜結(jié)合的教學(xué)環(huán)境,可以將高等數(shù)學(xué)中變量的關(guān)系、幾何空間關(guān)系等形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前,使單調(diào)的數(shù)學(xué)知識變得生動形象,便于學(xué)生理解。
(二)節(jié)省教學(xué)時間,增大信息量
在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中,課時少、知識晦澀一直是長期存在的現(xiàn)實問題,給教學(xué)效率的提升形成了極大的阻礙。但是,多媒體教學(xué)卻可以改變這一現(xiàn)象,其能夠幫助教師將要講解的內(nèi)容提前制作在課件上,省去了大量的課堂板書時間,給了學(xué)生足夠的接受知識、消化知識的時間。與此同時,多媒體手段所具備的直觀、生動、信息量大等優(yōu)點(diǎn),可以將函數(shù)的二維曲線、三維曲面等在傳統(tǒng)教學(xué)中無法準(zhǔn)確、細(xì)致表達(dá)的圖形圖像,進(jìn)行更加科學(xué)、真實的展現(xiàn),有效幫助學(xué)生理解了教師的所授知識。
(三)數(shù)與形相結(jié)合,培養(yǎng)思維能力
“數(shù)”是“形”是高度抽象的數(shù)學(xué)概念,而“形”又是“數(shù)”的形象表達(dá)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師多是以“概念+定理+例題”的教學(xué)模式將這些抽象知識展現(xiàn)在學(xué)生面前,但并不能有效提高學(xué)生的分析與解決實際問題的能力。多媒體的應(yīng)用實現(xiàn)了數(shù)與形的結(jié)合,對抽象的數(shù)賦予直觀圖形的幾何意義,借助抽象思維與形象思維的結(jié)合,將抽象問題具體化,復(fù)雜問題簡單化,實現(xiàn)了“以形助數(shù)”“以數(shù)解形”,在一定程度上幫助學(xué)生建立了高等數(shù)學(xué)知識的數(shù)學(xué)模型,有效培養(yǎng)并提高了學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。
二、高等數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)的弊端
(一)忽視高等數(shù)學(xué)推理的中間過程
高等數(shù)學(xué)中有很多概念、定理需要一個較長的中間過程,即推理。一般情況下,教師多會借助板書逐一進(jìn)行講解,給學(xué)生一個做筆記和思維的空間。如果教師為了追趕進(jìn)度,講求所謂的“高效”,在教學(xué)中盲目應(yīng)用多媒體進(jìn)行定義、定理的證明,或者用幾張幻燈片展示例題的講解過程,雖然會使傳統(tǒng)的課堂煥發(fā)出一絲新意,但由于多媒體的畫面切換快,知識點(diǎn)稍縱即逝,學(xué)生稍不留神,便難以跟著教師的思路進(jìn)行深入的探究,有的更是來不及仔細(xì)思考,完全失去了學(xué)習(xí)的主動性。這種問題若得不到及時的解決,極易導(dǎo)致學(xué)生走神,反而降低學(xué)習(xí)效果。
(二)缺乏教師與學(xué)生之間的互動
師生互動是師生雙方就教與學(xué)的整個過程所開展的一種融引導(dǎo)、咨詢、幫助與學(xué)習(xí)、探索、建構(gòu)于一體的合作行為。無論任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開師生互動的支撐。但是,相較于傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)實際,多媒體的應(yīng)用反而阻礙了教師與學(xué)生之間的互動。突出表現(xiàn)在,多媒體的使用過程中出現(xiàn)互動性和感染力不強(qiáng),教師的整堂數(shù)學(xué)教學(xué)都難以有機(jī)會與學(xué)生進(jìn)行情感的交流,學(xué)生思維的活躍性差,整個課堂又成了“滿堂灌”,原本有所改善的教學(xué)實際又回到了照本宣科的階段,反而阻礙了教學(xué)效率的提升。
(三)課件制作出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象
多媒體教學(xué)的確有著信息量多、內(nèi)容豐富、形式新穎等特點(diǎn),但面對突然增多的知識點(diǎn),學(xué)生的思維節(jié)奏和接受能力跟不上,又沒有足夠的時間進(jìn)行分析和思考,極易在短時間內(nèi)造成學(xué)生的視覺、心理等疲勞,加之課件畫面背景常過于復(fù)雜花哨,形式掩蓋了內(nèi)容等問題十分普遍,這些都在無形中干擾了學(xué)生對問題的理解,更有的學(xué)生在分層中失去信心,不愿也不能將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入的消化與吸收。
三、結(jié)語
從上文分析可知,多媒體教學(xué)并不是萬能的,它有著自身獨(dú)特的優(yōu)勢,有利于教師發(fā)揮多媒體教學(xué)發(fā)揮最佳效果,揚(yáng)長避短。鑒于此,在未來的教學(xué)過程中,廣大教師必須保持清醒的頭腦,客觀地對教學(xué)的實際要素進(jìn)行結(jié)合與創(chuàng)新,突出教學(xué)重點(diǎn),不流于形式。只有這樣,才能將枯燥的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)變得生動有趣,進(jìn)而充分發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢,有的放矢地發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)越性,提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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作者簡介:王光權(quán)(1971—),云南宣威人,本科,講師,研究方向:高等數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。