張艷梅

【摘要】作為作文教學(xué)的起步階段，小學(xué)三年級(jí)的教學(xué)對(duì)象是基本沒有寫作基礎(chǔ)的小學(xué)生，因而如何把握正確的時(shí)機(jī)展開起步作文指導(dǎo)就成為教師教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。本文以人教版小學(xué)三年級(jí)起步作文指導(dǎo)策略為研究出發(fā)點(diǎn)，在其教材單元習(xí)作的基礎(chǔ)上，對(duì)具體的教學(xué)對(duì)策與方法做詳細(xì)探究分析。

【關(guān)鍵詞】起步作文；指導(dǎo)；策略

近年來伴隨新課改進(jìn)程的推進(jìn)與素質(zhì)教育的實(shí)施，小學(xué)語文的教學(xué)思路與方法也在發(fā)生著巨大的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，作文是極為重要的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是教學(xué)進(jìn)程中的一大難點(diǎn)，其是小學(xué)生書面表達(dá)與語文綜合能力的整體反映。

一、讓學(xué)生有話可說，在其自由發(fā)揮中進(jìn)行起步教學(xué)

雖然三年級(jí)小學(xué)生缺乏作文寫作基礎(chǔ)，但在其之前通過語文教學(xué)，已基本掌握語言的聽、說能力，三年級(jí)起步作文教育，就是推動(dòng)其系統(tǒng)掌握語言知識(shí)、綜合運(yùn)用語言技巧的建立。因此在起步作文教學(xué)中應(yīng)以讓學(xué)生有話可說為教育出發(fā)點(diǎn)，令其通過“寫自己所觀，寫自己所說，寫自己所想”的方式進(jìn)行作文啟蒙。由于學(xué)生掌握字?jǐn)?shù)與語文能力的限制，三年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)行起步作文教學(xué)時(shí)，難以將內(nèi)心所想以清晰、系統(tǒng)的寫作語言進(jìn)行表達(dá)，對(duì)此教師在實(shí)際指導(dǎo)教育中，還可依據(jù)其語言認(rèn)知與表達(dá)特點(diǎn)，推動(dòng)其將口述內(nèi)容轉(zhuǎn)化為書面語言。

例如人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第四單元習(xí)作主題：我所學(xué)會(huì)的本領(lǐng)，就是與學(xué)生生活密切相關(guān)的寫作題目，依次為同步寫作題目能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情與興趣，積極、主動(dòng)地投入到起步作文訓(xùn)練中。寫作指導(dǎo)中教師可依據(jù)三年級(jí)學(xué)生的年齡與心理特點(diǎn)，令其充分發(fā)揮自主思維想象，不拘泥于作文形式，把“自己想說的話說出來”，讓學(xué)生將自己平時(shí)的課余生活活動(dòng)做書面表達(dá)。這就是對(duì)學(xué)生身心特點(diǎn)表現(xiàn)時(shí)機(jī)的正確把握。

這個(gè)年齡階段的學(xué)生普遍好玩活潑，課余時(shí)間娛樂活動(dòng)豐富，因而可以訴說的內(nèi)容較多，讓學(xué)生有話可說，通過表達(dá)自身的課余生活，進(jìn)而鍛煉其基本的語言組織與寫作能力。

二、降低作文要求，在循序漸進(jìn)中做起步教育

小學(xué)三年級(jí)學(xué)生是初次接觸寫作教學(xué)，由以往的口述、課本教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽鹘逃?，學(xué)生往往難以適應(yīng)并存在著一定的畏難情緒。對(duì)此在三年級(jí)起步作文教學(xué)中教師應(yīng)降低對(duì)學(xué)生寫作的要求標(biāo)準(zhǔn)，不對(duì)其作文字?jǐn)?shù)做出最低要求，只要學(xué)生語句表達(dá)基本順暢，作文情感真實(shí)到位，教師均認(rèn)可學(xué)生的寫作成果并進(jìn)行鼓勵(lì)與表揚(yáng)，以此啟發(fā)學(xué)生的寫作積極性。令其更加主動(dòng)地參與到今后的課堂寫作訓(xùn)練進(jìn)程中，之后教師可再逐漸提升寫作要求，通過循環(huán)漸進(jìn)的方式進(jìn)行起步作文教育。

例如人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)觀察日記的寫作主題，教師可以觀察水母為主題，教師可先為學(xué)生展示水母的圖片，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)水母身體各結(jié)構(gòu)如水母?jìng)恪⒖谕蟮炔糠肿鲋鹨幻鑼?，并發(fā)散自己的思維對(duì)水母做比喻形容。這樣雖然學(xué)生對(duì)每個(gè)身體結(jié)構(gòu)部分所寫的文字內(nèi)容并不多，但組合到一起后成為一篇較為生動(dòng)、細(xì)致的水母看圖作文。通過淡化寫作意識(shí)與要求，讓學(xué)生在觀察與寫作練習(xí)中培養(yǎng)基本的寫作技巧與能力，之后循序漸進(jìn)逐步提升要求。在學(xué)生實(shí)際觀察之后，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)切入寫作教學(xué)，可以加強(qiáng)學(xué)生的寫作質(zhì)量，由此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的起步作文教育。

三、指引學(xué)生積極觀察，為其打下作文起步基礎(chǔ)

觀察是小學(xué)生認(rèn)知與理解事物的重要手段之一，其也對(duì)三年級(jí)小學(xué)起步作文教學(xué)起著關(guān)鍵影響，學(xué)生如果缺少對(duì)具體事物的觀察與認(rèn)知，那么在相應(yīng)的習(xí)作訓(xùn)練中學(xué)生就會(huì)因?qū)κ挛飪?nèi)容的理解缺失導(dǎo)致無話可說，無從下筆。因此教師在起步作文指導(dǎo)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極觀察生活中的各類事物，只有通過對(duì)事物清晰、認(rèn)真的觀察，才能對(duì)事物有更為深入與全面的認(rèn)知，進(jìn)而為其寫作提供素材內(nèi)容，加深學(xué)生作文內(nèi)容深度。在作文的評(píng)語里，老師要盡量使用商量、鼓勵(lì)、啟發(fā)的語句進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，要讓學(xué)生可以感受到老師的關(guān)懷和期望，也可以意識(shí)到自身的不足，在老師的評(píng)語里進(jìn)行改正。

比如人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作主題：家鄉(xiāng)的優(yōu)美風(fēng)景，教師就可組織學(xué)生對(duì)公園或野外做春游活動(dòng)，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)景點(diǎn)的各類景物做細(xì)致觀察。不僅培養(yǎng)學(xué)生善于觀察事物的意識(shí)，還為其提供基礎(chǔ)的寫作內(nèi)容素材，春游過后教學(xué)就可為學(xué)生設(shè)置“美麗的家鄉(xiāng)”這一作文題目，學(xué)生有了之前春游中的觀察基礎(chǔ)，就可以此為內(nèi)容進(jìn)行景物描寫與表述。從而讓學(xué)生在表達(dá)自身觀察成果的進(jìn)程中，鍛煉其基本的語言表述與寫作能力，為其今后的寫作學(xué)習(xí)打下起步基礎(chǔ)。又如下冊(cè)第五單元習(xí)作主題：搜集身邊的親情故事，就可讓學(xué)生寫與爸爸之間的親情故事，雖然學(xué)生與爸爸相處時(shí)間較多，教師依然可引導(dǎo)學(xué)生在家中對(duì)爸爸做更為深入、細(xì)致的“觀察”，讓學(xué)生從爸爸日常言行中找出更多的“獨(dú)特之處”，為其寫作提供更深的內(nèi)容與認(rèn)識(shí)。通過觀察，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的細(xì)節(jié)，為作文積累素材，打下寫好作文的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

小學(xué)三年級(jí)起步作文教學(xué)事關(guān)小學(xué)生作文能力基礎(chǔ)的培養(yǎng)建立，對(duì)其今后的寫作意識(shí)與水平的發(fā)展起著關(guān)鍵作用。教師需依據(jù)三年級(jí)小學(xué)生的心理與語言能力特點(diǎn)，結(jié)合人教版叫教材單元習(xí)作題目，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生展開耐心而細(xì)致的教學(xué)指導(dǎo)，通過循序漸進(jìn)、降低要求等方式，逐步訓(xùn)練學(xué)生的寫作表達(dá)能力，為其建立起良好的作文起步基礎(chǔ)。老師可以通過不同的方式對(duì)作文給予指導(dǎo)，激發(fā)出學(xué)生對(duì)寫作的積極性和對(duì)創(chuàng)作的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，打好寫作的基礎(chǔ)，讓學(xué)生的寫作能力可以真正得到提升。

參考文獻(xiàn)

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