程敏 羅充

【摘要】教學(xué)素材是教師教和學(xué)生學(xué)的各種重要資源，是對知識的呈現(xiàn)或解釋。本文根據(jù)目前高中生物教學(xué)中教學(xué)素材的選擇和應(yīng)用存在的問題，結(jié)合生物學(xué)課程自身的特點，運用文獻法、教學(xué)實踐法、分析歸納法，初步提出了高中生物教學(xué)素材選擇和應(yīng)用的原則與策略，為高中生物教師在選擇和運用教學(xué)素材時提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)素材；中學(xué)生物；選擇；運用

從新課程改革開始到現(xiàn)在已經(jīng)有十多年的光景，學(xué)者們對新教材進行了深入的研讀，各種優(yōu)質(zhì)課比賽也層出不窮，其中也不缺乏優(yōu)秀的教學(xué)素材。但教師在教學(xué)素材選擇與運用上仍存在著許多問題，例如，社會發(fā)展日新月異，教材中的素材不能夠滿足新時代的需要，教師積累的教學(xué)素材有的也缺乏時效性；另外，不同地區(qū)有著不同的生活背景，全國統(tǒng)一編寫的教材很難面面俱到，這就需要教師根據(jù)課程和學(xué)生生活背景選擇合適的生活性素材，融合地方特色，豐富課堂?；诖?，本文希望在了解當(dāng)前中學(xué)生物教學(xué)中教學(xué)素材選擇和運用的基礎(chǔ)上，結(jié)合文獻研讀和教學(xué)實踐提出高中生物課程中教學(xué)素材的選擇和運用的原則和策略，供廣大一線教師參考。

一、教學(xué)素材的概念及特點

（一）教學(xué)素材概念

教學(xué)素材也稱教學(xué)材料，是教學(xué)內(nèi)容的各種形式的載體，也有學(xué)者指出教學(xué)素材是學(xué)習(xí)的資料。教學(xué)素材包括教科書、課程標準、教學(xué)參考資料、教學(xué)圖片、模型、投影片、幻燈片等。依據(jù)媒體的呈現(xiàn)形式，教學(xué)素材可分為：文本素材、圖片、動畫、音頻、視頻；按素材來源劃分，教學(xué)素材有生活性素材、媒體素材、生成性素材、學(xué)習(xí)者原有的知識素材。在教學(xué)中將教學(xué)素材以不同的方式呈現(xiàn)，會產(chǎn)生顯著不同的效果。

（二）高中生物教學(xué)素材的特點

1.生活性

偉大的教育家陶行知先生曾說過：“沒有生活做中心的教育是死教育”。人教版高中生物教材設(shè)計了問題探討模塊，通過以學(xué)生生活中常見的現(xiàn)象或?qū)W生已有的知識作為出發(fā)點來提出問題引發(fā)學(xué)生思考。這樣的教學(xué)素材富有生活性的特點，鼓勵學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，再通過課程的學(xué)習(xí)將知識應(yīng)用于生活中。

2.邏輯性

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實驗類的素材具有思維清晰、邏輯嚴謹、實驗步驟得當(dāng)、因果聯(lián)系緊密、符合科學(xué)原理的特點。

二、高中生物教學(xué)素材的選擇策略

（一）回歸教材，精選素材

回歸教材指選擇教學(xué)素材時首先要回歸課本，深入研讀教材，教材中有很多素材，例如圖片、與社會的聯(lián)系、科學(xué)史等等，這些素材集中了教材編寫者的智慧。由于教材篇幅有限，且課本的素材多為靜態(tài)，缺乏連貫性，而生物現(xiàn)象是一個動態(tài)的過程，對于有的知識可以根據(jù)需要補充一些動態(tài)的素材，因此，在精選這些素材時，可以依據(jù)教材的插圖進行篩選，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)時思維更加連貫。

（二）分析學(xué)情，立足生活

要上好一堂課，先要深入了解學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，可能存在的問題等，從而使選擇的素材盡可能符合學(xué)生的知識水平和實際生活，教師要善于從社會生活中挖掘素材，尤其是選擇的素材是學(xué)生所見所聞、體驗過的生活性素材，能夠迎合學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。再如不同的地區(qū)有著不同的特色，教學(xué)者可以留心生活，將地方特色融入到教學(xué)中更能引起學(xué)生共鳴。

（三）緊跟時代，更新素材

教師的備課是一個循環(huán)反復(fù)的過程，在這個過程中時代在發(fā)展，很多新的理念被提出并利用，因此教師要緊跟時代的步伐，了解時事政治、關(guān)注新事物等。不同階段的學(xué)生所處的社會環(huán)境是不一樣的，所以教師備課要常備常新，素材的運用要實時更新才能更好地實施教學(xué)。

三、高中生物教學(xué)素材的運用策略

（一）注重實效，深挖教材

教學(xué)中非常容易出現(xiàn)素材泛濫的情況，各種素材堆積，教材的運用形式化，學(xué)生的學(xué)習(xí)也沒有達到應(yīng)有的深度。在教學(xué)中，教師要盡可能做到寧缺毋濫，精選精用素材，選擇符合學(xué)生學(xué)情的素材，運用時注意深度分析。

（二）把握時機，合理呈現(xiàn)

課堂教學(xué)中會發(fā)生一些突發(fā)狀況，不在教師課堂預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)，但是這些突發(fā)狀況有些也能夠作為教學(xué)素材運用于教學(xué)，且課堂生成的教學(xué)素材，學(xué)生關(guān)注度高，能夠達到良好的記憶效果。這就猶如教育要把握時機，及時教育。

四、結(jié)語

教學(xué)素材能夠豐富和激活課堂，其合理運用能夠提高教學(xué)質(zhì)量。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材并采用合適的方式在教學(xué)中運用，這是教師教學(xué)能力的一個表現(xiàn)，也是教師為達到教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量而努力的方向。高中生物教學(xué)中，教學(xué)素材貫穿其中，教學(xué)素材是知識的載體，承載著知識也能夠解釋知識。

參考文獻

[1]陶行知.陶行知全集（第2卷）[M].長沙：湖南教育出版社，1985：287.

[2]盧小麗.高中思想政治課教學(xué)素材[D].武漢：華中師范大學(xué)，2014.

作者簡介：程敏（1991—），女，漢族，貴州遵義人，碩士研究生，研究方向：生物學(xué)科教學(xué)；羅充（1970—），男，侗族，貴州貴陽人，教授，研究方向：中學(xué)生物教學(xué)、植物生理生態(tài)與生物技術(shù)。