【摘要】混合式教學模式是一種新興的教學模式，也是隨著信息化在教育中的運用而產(chǎn)生并逐漸受到師生認可的一種現(xiàn)代化教學模式。本文分析了混合式教學模式的優(yōu)勢，探索了高職外貿(mào)函電課程的混合式改革，以提高學生的實踐操作技能，培養(yǎng)更多的外貿(mào)人才。

【關(guān)鍵詞】混合式教學模式；高職外貿(mào)函電課程；課程改革

一、混合式教學模式概述

（一）混合式教學模式定義

混合式教學模式既不是傳統(tǒng)的課堂教學和自主合作教學模式的簡單混合，也不是傳統(tǒng)的英語課堂教學和現(xiàn)代化多媒體教學技術(shù)的簡單混合，它是多維度地將傳統(tǒng)的課堂教學、現(xiàn)代的自主合作教學模式以及多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)端平臺等現(xiàn)代化信息技術(shù)緊密結(jié)合起來的一種教學模式，是線上學習和線下學習的結(jié)合，也是課內(nèi)學習和課外學習的結(jié)合。

（二）混合式教學模式的優(yōu)勢1.有利于學生學習自主性的培養(yǎng)

在混合式教學模式下，學生有更多的自主學習權(quán)，他們可以在教學平臺上選擇適合自己的學習方式、學習時間和地點，不再受課堂時間、空間限制。課前學生自主選擇學習短視頻微課或課件，自主決定學習內(nèi)容和進度、自主控制視頻或課件的觀看次數(shù)與回放次數(shù)以及視頻的播放速度。課堂上，學生圍繞課前在線學習中的疑問參與課堂活動，進行小組合作，共同解決疑難問題。課后，根據(jù)個人所需，自主選擇拓展練習和學習補充資源。

2.有利于學生個性化學習需求的滿足

混合式教學模式的設(shè)計過程以識別和定義學生的學習需求為基礎(chǔ)，更加突出學生的自主學習和探索式學習。線上學習時，學生登陸課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺，通過電腦或手機APP 查閱觀看課件、視頻、文章案例、圖書等資源學習知識，利用平臺技術(shù)對學習效果進行評估，考核知識的掌握程度。線下學習時，教師為線上知識與實際運用的遷移搭建平臺，根據(jù)對學生學習過程的跟蹤情況和學習效果評估情況調(diào)整教學策略，借助信息化手段，解決學生線上學習過程中遇到的難題。線上學習與線下學習的有效結(jié)合，使教學結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，縮短了教師的教學時間，增加了學生的自主學習時間，滿足了學生的個性化學習需求。

3.有利于學生學習效率的提高

傳統(tǒng)教學模式下，課堂學習時間有限，不利于學習的深入與拓展，在混合式教學模式下，學生課前自主學習，如有不懂的問題，可以帶到課堂中，師生共同解決，對于課堂上沒有聽懂的知識點也可通過在線課程資源再次學習，使學習更具針對性，效率也有所提高。此外，學生課堂學習之余還可以充分利用在線資源進行自測和補充練習，提高學習效率。

二、混合式教學模式在高職外貿(mào)函電課程中的探索與改革

外貿(mào)函電是商貿(mào)類專業(yè)的專業(yè)核心課程。該課程以商貿(mào)類專業(yè)培養(yǎng)目標及典型工作任務(wù)分析為依據(jù)，培養(yǎng)具有一定的商務(wù)運作能力，特別是書面交際和溝通能力，能有效地進行業(yè)務(wù)聯(lián)絡(luò)、溝通、磋商、交易的高素質(zhì)技能型人才。外貿(mào)函電教學內(nèi)容共有7個單元，現(xiàn)以第2單元建立業(yè)務(wù)關(guān)系為例探索混合式教學模式在教學中的應(yīng)用。

（一）撰寫教學目標和重難點

1.教學目標

第2單元分為4個學習情境，分別是進口商自我介紹信函、進口商自我介紹信函回復、出口商自我介紹信函和出口商自我介紹信函回復。每個學習情境的學習目標是通過學習情境的學習，學生能使用相關(guān)詞匯和句型寫出合適的信函。

2.重難點

（1）建立業(yè)務(wù)關(guān)系信函中的常用詞匯、詞組及句型；

（2）建立業(yè)務(wù)關(guān)系信函寫作要點。

（二）學習活動設(shè)計（以第2單元學習情境1為例）

在第2單元情境1進口商自我介紹信函的學習中，學生可以利用觀看學習視頻、課件等學習資源，進行線上學習，掌握進口商自我介紹信函詞匯、短語與句型。另外通過觀看視頻、參與討論和完成作業(yè)的形式，培養(yǎng)學生的進口商自我介紹信函的寫作能力。教師通過線上的測試與線下的討論以及作業(yè)的評價，對情境1進行教學評價。

（三）學習方法與建議

外貿(mào)函電課程學習分課前、課中和課后學習。課前為線上學習，通過觀看視頻和PPT等資源，掌握建立業(yè)務(wù)關(guān)系信函中常用的詞匯、詞組和句型以及信函寫作要點。學習完后參與測試，檢測課前學習效果。課中為線下學習，通過對重點詞匯、詞組的訓練，提高建立業(yè)務(wù)關(guān)系信函的寫作能力。課后學習主要包括作業(yè)、測試和反思，通過完成相關(guān)項目，鞏固所學知識。

（四）單元考評方法

學生成績=課程作業(yè)（30%）+在線測試（15%）+在線學習行為（15%）+線下考核（40%）

三、結(jié)語

混合式教學模式突破傳統(tǒng)教學模式的禁錮和束縛，拓展了學生的學習空間，轉(zhuǎn)變了學生的學習方式，是以學習者為中心的教學模式。作為混合式教學模式改革的重要載體，教學資源的建設(shè)質(zhì)量直接影響改革的實施成效。對于外貿(mào)函電教師來說，要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)和信息化能力，廣泛開展教學理論研究和課程教學研究，落實課程教研成果，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學資源，通過搭建課程網(wǎng)絡(luò)平臺，推進外貿(mào)函電混合式教學模式改革落地課堂。

參考文獻

[1]陳虹.《國際貿(mào)易實務(wù)》課程混合式教學改革探索與實踐[J].商業(yè)經(jīng)濟，2018（02）.

[2]王冶.《商務(wù)英語》混合式教學課堂改革與實踐[J].英語廣場，2018（03）.

作者簡介：岳琳琳（1981.08—），女，山東淄博人，碩士，講師，研究方向：商務(wù)英語。