【摘要】我國(guó)于2016年和2017年分別制定和頒布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》和《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》（核心素養(yǎng)版），這兩個(gè)文件的頒布標(biāo)志著培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)將成為未來教育和課程改革的新趨勢(shì)，而學(xué)科教學(xué)將成為貫徹和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。本文首先對(duì)核心素養(yǎng)和生物學(xué)科核心素養(yǎng)的概念進(jìn)行界定，闡述學(xué)科素養(yǎng)的重要意義。進(jìn)而提出培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的策略，即以事實(shí)為依據(jù)培養(yǎng)學(xué)生生命觀念、改變學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生理性思維、運(yùn)用教學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生探究能力、創(chuàng)設(shè)問題情境提高學(xué)生社會(huì)責(zé)任。

【關(guān)鍵詞】高中生物；核心素養(yǎng)；生命觀念

一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”超越了以往人們對(duì)其的認(rèn)識(shí)，不再過度注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和對(duì)技能的學(xué)習(xí)，而是轉(zhuǎn)向更加關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成過程。聚焦于學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)際上就是核心素養(yǎng)進(jìn)一步落實(shí)的重要途徑，除了要凸顯教育對(duì)人的育人價(jià)值之外，更重要的是充分體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。結(jié)合學(xué)科的特有屬性，該學(xué)科的核心素養(yǎng)就是基于生物學(xué)學(xué)科特色，主要由生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任四方面構(gòu)成。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過程中，學(xué)生讀取相關(guān)信息的能力將會(huì)得到很大的發(fā)展和提升，而且伴隨著對(duì)問題的深入討論和研究可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。所以，對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)來說，尤其是生物學(xué)科來說，一定要基于生物學(xué)的學(xué)科特性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷增強(qiáng)自身解決實(shí)際問題的能力。

二、高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）以事實(shí)為依據(jù)培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念

生命觀念是對(duì)生命現(xiàn)象的相互關(guān)系或特性進(jìn)行分析，再經(jīng)過抽象概括，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生一定會(huì)感受到生命的復(fù)雜、神奇、高效、協(xié)調(diào)等特性，一定會(huì)領(lǐng)悟到生命活動(dòng)和動(dòng)物世界的博大精深，由此產(chǎn)生尊重生命、珍惜生命、關(guān)愛生物的情感。在以往的生物教育教學(xué)過程中，大多是重視學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，不重視學(xué)生們對(duì)于生命的內(nèi)涵的解讀。

例如“細(xì)胞生命歷程”內(nèi)容的教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到增殖后的細(xì)胞會(huì)經(jīng)歷分化、衰老、死亡的過程。通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握更多的學(xué)科知識(shí)，所有的生物都由細(xì)胞組成，在這一過程中，不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到細(xì)胞生命的特點(diǎn)，也可以讓學(xué)生進(jìn)一步熱愛生命、理解生命、尊重生命。

（二）改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)理性思維有兩種解釋：一是屬于判斷、推理等活動(dòng)，與感性的活動(dòng)相對(duì)；二是從理智上控制行為的能力。理性思維式大多是以事實(shí)和依據(jù)為基礎(chǔ)，然后綜合借鑒正確的思維方法來了解事物和掌握解決各類問題的思維方式和實(shí)踐能力。在新時(shí)代教育思想的指引下，我們應(yīng)該重視學(xué)生的理性思維培養(yǎng)，培養(yǎng)的途徑是多元的，例如可以充分運(yùn)用合作的學(xué)習(xí)方式，通過良好的師生活動(dòng)和生生互動(dòng)，構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，最大程度上使全體學(xué)生都參加到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的全面提升。

例如在“從雜交育種到基因工程”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過全面而深入的學(xué)習(xí)，可以全面了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)的起源、發(fā)展情況及未來的發(fā)展趨勢(shì)。通過合作探究學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能了解到如果轉(zhuǎn)基因技術(shù)運(yùn)用不當(dāng)，也會(huì)給環(huán)境造成影響。所以，只有養(yǎng)成了理性思考的能力和習(xí)慣，在未來的發(fā)展過程中，學(xué)生才能夠做到學(xué)以致用，更好地運(yùn)用這種方法解決在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題。

（三）運(yùn)用教學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

科學(xué)探究是學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法對(duì)某一自然現(xiàn)象進(jìn)行觀察、提問、假設(shè)、方案設(shè)計(jì)與實(shí)施以及對(duì)結(jié)果的進(jìn)行表達(dá)和交流的一種綜合能力。在日常教學(xué)活動(dòng)中，通過實(shí)驗(yàn)探究等活動(dòng)可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成主動(dòng)探究和自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，最終能用審慎的態(tài)度和科學(xué)的方法去解決生活中的相關(guān)問題。

例如，在探究影響酶活性的條件時(shí)，教師進(jìn)行展示實(shí)驗(yàn)，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，分別進(jìn)行不同溫度和不同酸堿度下酶活性的實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)使學(xué)生掌握自變量、因變量、無關(guān)變量等相關(guān)概念，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

（四）創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任

社會(huì)責(zé)任是指學(xué)生基于對(duì)生物的認(rèn)識(shí)，參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，做出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活問題的擔(dān)當(dāng)和能力。因此，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師必須要深入挖掘能體現(xiàn)社會(huì)責(zé)任感的各類教學(xué)資源，使學(xué)生感受到學(xué)科與生活之間的密切聯(lián)系，最終，通過生物的學(xué)習(xí)使學(xué)生意識(shí)到自己應(yīng)對(duì)社會(huì)承擔(dān)力所能及的責(zé)任。

例如，通過遺傳變異相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考如果近親結(jié)婚會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況，利用具體的家系圖譜計(jì)算近親結(jié)婚的患病概率，讓學(xué)生意識(shí)到近親結(jié)婚的危害，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，主動(dòng)向他人宣傳近親不能結(jié)婚。另外，通過生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)思考如果環(huán)境被破環(huán)會(huì)出現(xiàn)怎樣的后果，學(xué)生相互之間討論并回答，進(jìn)而建立起學(xué)生愛護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，并積極投身于環(huán)保事業(yè)中。

總之，落實(shí)核心素養(yǎng)新課程理念的途徑，主要在于在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，也是提高學(xué)生綜合能力的措施。因此，本文提出應(yīng)該以事實(shí)為依據(jù)培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念；改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維；運(yùn)用教學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生社會(huì)責(zé)任四方面的策略。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：劉念（1992.03—），女，研究生，遼寧師范大學(xué)，研究方向：課程與教學(xué)論。