張璐華

【摘要】“把課堂真正還給學生，讓高效課堂落到實處。”是每一位科學教師積極努力的方向，勇于攀登的科學高峰。探究性學習旨在培養(yǎng)學生分析問題、解決問題，以至發(fā)現(xiàn)、提出問題的能力，從而提高學生的科學探究能力。在歷史的長河中，每一次科學質的飛躍，都與發(fā)現(xiàn)問題有關，由此可知，科技創(chuàng)新的根源是發(fā)現(xiàn)問題。在本文中，筆者就課堂提問中應牽涉到的幾個問題進行了闡述。

【關鍵詞】新課程；課堂改革；初中科學；提問

新課程全面實施后，要求要以學生的學為中心，老師主要起到引導作用，在引導過程中，提問無疑是最直接最有效的方法。有些老師在上課的過程中，看似很熱鬧，一堂課從上課問到下課，仔細一聽，發(fā)現(xiàn)他問的問題無非是“是嗎”“對不對”之類的。一項專家的研究表明：在中小學課堂提問中有效率僅為56%?？梢?，提問要講效果，提問要講藝術。

但是，究竟要怎樣提問，運用什么樣的提問藝術才可以達到較好的教學效果呢？若問題太容易、太淺，學生的積極性不高，而且對學生的能力和智力發(fā)育沒什么幫助；若問題太難太深，學生會感到無從下手，干啟不發(fā)，若問題面面俱到又會破壞會課堂的連貫性。這里通過幾個實例來淺議一些提問中的藝術。

一、選擇好該提問的問題

新課程《科學課程標準（7-9年級）》要求，教師應從學生的實際出發(fā)，注重創(chuàng)設科學學習的情境，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，使學生在探究過程中體驗學習科學的樂趣。提問的目的是要使學生課堂上有所學，使學生要能力和智力有所發(fā)展，要求教師提問時語言應簡練，題意要明確。為此，教師必須認真鉆研教材，精心設計好提問內容，對提問的內容不能產生疑問，容易在哪些方面產生疑問？有哪些回答方法？都要考慮好，切不可靈機一動，信口設問，但又不能完全拘泥于設計，要根據(jù)從學生中反饋來的信息，進行適當?shù)淖兺ǎ皶r處理教學過程中出現(xiàn)的問題。而怎樣選擇問題則是關鍵，對于同一個知識點，問的方式有很多，但最佳的問法只有一種，所以這就是我們需要推敲的地方。

二、創(chuàng)設好問題情境。優(yōu)化課堂教學

問題情境就是一種具有一定的困難，需要學生努力去克服（尋找完成任務的途徑、方式），而又在學生能力范圍內（努力可克服）的學習情境。初中科學課堂教學過程應該是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識的過程。因此在初中科學課堂教學中努力創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，通過問題引起學生認知的沖突，激起學生強烈的問題意識和探求動機，引發(fā)學生積極主動思考，獨立地解決問題，其思維能力的創(chuàng)造性就會有發(fā)展。

既然創(chuàng)設好問題情境很重要，那么如何才能創(chuàng)設好問題情境呢？筆者認為有以下幾種方法可以創(chuàng)設好問題情境。

（一）通過舊新知識過渡，創(chuàng)設問題情境

根據(jù)奧蘇貝爾的同化理論，任何一個新知識均可以通過上位學習、下位學習、組合學習，設計恰當?shù)南刃薪M織者，尋求它與舊知識的聯(lián)系作為新概念的增長點，促進新知識的學習。利用學生已有的知識來創(chuàng)設問題情境，是教學中常用的手段，不僅可以對已有的知識加以鞏固，還可以為新知識的學習進行鋪墊和順利的過渡。在進行“食物的消化和吸收”的教學時，我先復習了昆蟲的口器和人的牙齒的作用，然后設問：“牙齒咀嚼后的食物中的各種營養(yǎng)素能不能被人體直接吸收？”“食物中的營養(yǎng)素不能被直接吸收，要經過怎樣的變化才能被吸收？”如此一來，新知識的教學順利開展。

（二）利用實驗來創(chuàng)設問題情境

科學是一門以實驗為基礎的學科，實驗以其直觀性、形象性為學生提供了豐富的感性信息。用實驗來創(chuàng)設問題情境可充分發(fā)揮學生的主體性，有利于教師引導學生通過對實驗的觀察、研究和分析去思考問題、探索問題，從而揭示現(xiàn)象的本質、探究現(xiàn)象的內在規(guī)律。

（三）利用現(xiàn)實社會生產生活實際來創(chuàng)設問題情境

聯(lián)系生產和生活實際創(chuàng)設問題情景，可以使學生感到科學學習的重要現(xiàn)實意義，認識到科學知識在實際生活中的作用。因此也就更容易激發(fā)學生的好奇心和興趣。例如：在汽化教學中研究“影響蒸發(fā)快慢因素”時，我就聯(lián)系實際，提問同學：“你在家里晾衣服時怎樣做衣服才容易干？”這時學生踴躍發(fā)言，很快就總結出來影響蒸發(fā)的因素，而且學生不容易忘記。在研究“鐵釘生銹的條件”時，我也要求學生從現(xiàn)實出發(fā)，找出家庭防銹的途徑有哪些，從而得出鐵釘生銹的條件。

三、課堂提問的具體操作

課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問題情境，就能達到優(yōu)化課堂教學過程的目的。但在具體的操作中還應注意以下幾點。

（1）提問應面向全體學生，課堂提問應有不同的層次，適應不同層次的學生。提優(yōu)補差，可以使全體同學共同提高。

（2）提問的內容有的難有的易，提問應當符合學生的認知水平和思維能力，對于較難的問題應化難為易、進行分層分割、切忌過深過難而造成冷場。

（3）問題要富有啟發(fā)性，提問題不能只問“是什么”“對不對”“是不是”否則學生會對學習失去興趣。

總之，教師在課堂上的提問是一門學問，又是一門藝術，教師若能在課前設好疑，課堂上創(chuàng)設好問題情境，掌握好提問的方法，課堂的效率一定會提高。但課堂提問是沒有固定的程序模式和方法，只有在不斷實踐中摸索總結，充分發(fā)揮提問的功能，就會使提高學生的科學探究能力。