姜鳳英

【摘要】課堂討論是引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程的重要措施，是培養(yǎng)學(xué)生合作精神和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要手段，也是促使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展的有效途徑。本文就在課堂教學(xué)中如何有效地組織學(xué)生進(jìn)行討論進(jìn)行了一些簡(jiǎn)要的闡述。

【關(guān)鍵詞】小組合作；提高；課堂討論；有效性

一、教師要設(shè)計(jì)好恰當(dāng)?shù)挠懻搯?wèn)題

可以進(jìn)行課堂討論的內(nèi)容大致有兩類：一是知識(shí)障礙點(diǎn)，包括每課的重點(diǎn)、難點(diǎn)等。這些內(nèi)容往往是學(xué)生理解教材內(nèi)容、把握知識(shí)內(nèi)涵的主要障礙。二是思維的障礙點(diǎn)，學(xué)生思維發(fā)生障礙一般是由學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)難度的不適應(yīng)造成的，也可能是因?yàn)樗季S定式受某種舊知識(shí)或某些傳統(tǒng)的影響所致。這兩個(gè)障礙是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要“攔路虎”，將其作為討論內(nèi)容，能夠保證課堂討論的質(zhì)量及效率。

討論內(nèi)容既要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，又要突出討論特點(diǎn)，應(yīng)具有啟發(fā)性、思考性、探索性和開(kāi)放性，能夠使學(xué)生的思維和討論活動(dòng)不斷處于最佳狀態(tài)。

（1）主題緊扣。課堂討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，提出具體明確的研究任務(wù)，使討論有方向，有價(jià)值，切忌討論問(wèn)題太大、太空、太簡(jiǎn)單。

（2）難易適當(dāng)。問(wèn)題太難，討論很長(zhǎng)時(shí)間也得不出結(jié)論，學(xué)生會(huì)望而生畏、無(wú)從下手，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性；相反，問(wèn)題太易，多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考就能得到快速解決，那就沒(méi)有小組合作學(xué)習(xí)必要；也難以激發(fā)學(xué)生的興趣。課堂討論的問(wèn)題應(yīng)注意難易適中，采取“跳一跳摘得到”的原則，這既有助于喚起學(xué)生討論的欲望，也有助于鼓勵(lì)學(xué)生奇思妙想。

（3）選擇有思考價(jià)值的問(wèn)題，能引起學(xué)生的高度興趣，并能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。在這種欲望的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的合作欲望。是教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)的時(shí)機(jī)把握?？梢猿浞职l(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。還能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史思維方法的滲透。

（4）設(shè)計(jì)的問(wèn)題要開(kāi)放。開(kāi)放性的問(wèn)題解法多種多樣，結(jié)果不唯一，很吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，這樣的問(wèn)題學(xué)生往往考慮得不夠全面，個(gè)人獨(dú)立思考會(huì)有一定困難，急需要與其他同學(xué)進(jìn)行交流。在合作交流中，彼此觀點(diǎn)不斷碰撞，有爭(zhēng)議的問(wèn)題會(huì)變得明確，對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更加深刻，同時(shí)也培養(yǎng)了他們創(chuàng)新思維能力。

二、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

（一）適度引導(dǎo)

課堂討論是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師應(yīng)及時(shí)了解課堂討論的進(jìn)展情況，要適度參與和引導(dǎo)。

在學(xué)生展開(kāi)討論的過(guò)程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生討論的話題走向，要做好學(xué)生話語(yǔ)范圍的有序調(diào)控，因?yàn)槲覀兊恼n堂隨時(shí)都會(huì)有意想不到的問(wèn)題發(fā)生，作為教師要不失時(shí)機(jī)而又不過(guò)多干涉地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)在師生共同研討中，似“剝洋蔥”般地逐層顯現(xiàn)。

（二）正視個(gè)體差異，力求全員參與

課堂是所有學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間，但是不可否認(rèn)，學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，一些學(xué)困生語(yǔ)文思維與語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，在活動(dòng)中缺乏自信、羞于表達(dá)。這就要求教師將討論話題設(shè)計(jì)的有層次性，在討論中可以讓學(xué)困生回答最基礎(chǔ)、最容易的問(wèn)題。讓他們也能體驗(yàn)成功的愉悅。力求全員參與才是真正體現(xiàn)“面向全體學(xué)生”的教育、教學(xué)理念。

（三）恰當(dāng)討論的總結(jié)

在教師的角色中，教師的總結(jié)者角色是其重要角色之一。教師對(duì)課堂討論的總結(jié)，有助于學(xué)生科學(xué)判斷標(biāo)準(zhǔn)的形成，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。

三、培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣

（1）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)?！皩W(xué)會(huì)傾聽(tīng)”就是學(xué)會(huì)與人交談時(shí)，克服浮躁之氣和輕漫之舉，做到認(rèn)真而仔細(xì)地聽(tīng)取別人的發(fā)言，不隨意打斷或插話。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)能使我們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)自己考慮問(wèn)題的不足，也能使我們能舉一反三，觸類旁通。

（2）學(xué)會(huì)質(zhì)疑。在小組活動(dòng)中，在肯定別人優(yōu)點(diǎn)的時(shí)候，還要敢于質(zhì)問(wèn)。如果有疑問(wèn)，應(yīng)立即追問(wèn)為什么，而不要害羞，不做聲；有不同的見(jiàn)解和意見(jiàn)時(shí)，要敢于提出，大膽質(zhì)疑；對(duì)同學(xué)們沒(méi)想到的、沒(méi)說(shuō)完的，要勇于補(bǔ)充，這樣就會(huì)使我們的課堂更加富有生機(jī)與活力。

（3）學(xué)會(huì)表達(dá)。在課堂教學(xué)的許多時(shí)候，經(jīng)常只有那么幾個(gè)學(xué)生舉手，一些學(xué)生在參與小組合作討論時(shí)的發(fā)言很有價(jià)值，等到全班交流時(shí)卻沒(méi)有了聲音，也有一些學(xué)生表達(dá)不夠清楚。為此，教師就調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的參與欲望，培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)的勇氣，把一些能夠容易表達(dá)或簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓不愛(ài)發(fā)言、學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生來(lái)回答，并給予他們肯定與鼓勵(lì)，使他們能夠有表現(xiàn)自我和獲得成功的機(jī)會(huì)。

四、及時(shí)評(píng)價(jià)

有效的課堂討論需要評(píng)價(jià)手段的支持。教師要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂討論，總結(jié)、反饋討論的內(nèi)容，使他們從教師的反饋中獲取信息、反思自己的學(xué)習(xí)狀況。教師的反饋要準(zhǔn)確到位，要對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的情況給予評(píng)價(jià)，使他們?cè)谝院蟮挠懻撝心軠p少錯(cuò)誤、提高效率。此外，教師不僅要關(guān)注討論的結(jié)果，更要關(guān)注評(píng)價(jià)的過(guò)程，尤其關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)。

總之，課堂討論具有一定的應(yīng)用空間和價(jià)值，實(shí)施課堂討論的前提便是給了學(xué)生平等的、對(duì)話的機(jī)會(huì)。在討論過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都是主人，都有責(zé)任發(fā)表見(jiàn)解，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與的積極性。這就使得“討論”成為一個(gè)值得長(zhǎng)期關(guān)注的話題。