【摘要】大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量是社會關(guān)注的焦點，文章從調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析入手對影響大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素進行研究，從學(xué)生自身因素、學(xué)校因素、社會因素三個方面進行深入剖析，以期為提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提供參考。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)質(zhì)量；學(xué)習(xí)態(tài)度；過程管理

本文采用問卷調(diào)查法，通過問卷對遼東學(xué)院學(xué)生展開調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進行匯總，最終找出影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素，以期為提高學(xué)習(xí)質(zhì)量提供參考。

一、學(xué)生自身因素

學(xué)生自身的因素是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的內(nèi)在因素，也是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的主導(dǎo)因素。在回收的139份有效問卷中，有63.41%的學(xué)生把學(xué)習(xí)態(tài)度作為影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的首位因素，其他因素依次為教學(xué)質(zhì)量18.71%，學(xué)習(xí)環(huán)境11.51%，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)6.47%。其中學(xué)生自身的因素即學(xué)習(xí)態(tài)度+學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，占到總因素的69.88%，可謂起到?jīng)Q定性作用。

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度

大學(xué)階段需要為個人職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，然而許多同學(xué)卻認(rèn)為高考結(jié)束以后學(xué)習(xí)也就失去意義，從而缺乏學(xué)習(xí)興趣、紀(jì)律松散，這些學(xué)生約占學(xué)生總數(shù)的10%左右，人數(shù)不多卻負(fù)面影響很大。

（二）自身素質(zhì)

大學(xué)擴招帶來的生源質(zhì)量下滑已成為不爭的事實，其造成學(xué)習(xí)質(zhì)量也隨之顯著下滑，部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生對學(xué)習(xí)失去信心，逃課、作弊現(xiàn)象突出，從而影響了學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、學(xué)校因素

（一）教師因素

教師的教學(xué)質(zhì)量是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。教師自身的道德水平、業(yè)務(wù)水平是教學(xué)質(zhì)量的重要保證。在高校連年擴招的情況下造成師資力量短缺，部分專業(yè)師生比例已超過1：20。通常教師每周正常授課任務(wù)應(yīng)為4～6節(jié)課，但部分教師每周平均授課18節(jié)以上。除了完成正常的授課任務(wù)外，大學(xué)教師還要完成繁重的科研任務(wù)。教師疲于完成任務(wù)，根本沒有精力來充實自我來提高業(yè)務(wù)水平，授課質(zhì)量肯定會大打折扣。

在教學(xué)方法與手段方面，大部分教師還是習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重理論的講解而忽視對實踐的運用。對現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段使用很少，部分只停留在PPT等初級運用上，課程中心建設(shè)、師生互動等高級層面上的運用很少見，未真正體現(xiàn)課堂教學(xué)手段現(xiàn)代化。

（二）教學(xué)過程管理科學(xué)性不足

教學(xué)過程的管理包括課程的設(shè)置、教學(xué)資源的使用、教學(xué)監(jiān)控等。課程的設(shè)置是回答學(xué)生“學(xué)什么”的問題，問卷調(diào)查結(jié)果顯示被測大學(xué)生對大學(xué)課程設(shè)置非常認(rèn)同的只占2.16%，基本認(rèn)同的占47.48%，不認(rèn)同和說不清的占一半以上。這充分說明了在課程設(shè)置上存在較大問題，學(xué)生與學(xué)校在學(xué)什么的問題上分歧很大，隨之帶來了上課紀(jì)律差、逃課等一系列問題。

對教學(xué)資源的使用，大家普遍感到資源稀缺，如圖書館、自習(xí)室、多媒體教室、機房等通常人滿為患。選課時，感興趣的課程有時無法選到，或班型過大影響聽課效果，部分時候需要在周末或晚上上課以緩解教學(xué)資源緊張問題。

（三）成績評價體系欠缺合理性

當(dāng)前高校學(xué)生的成績評定不十分科學(xué)。調(diào)查顯示53.96%的學(xué)生不認(rèn)同考試成績能代表學(xué)習(xí)質(zhì)量， 10.07%的學(xué)生說不清楚，35.25%的學(xué)生基本認(rèn)同，只有0.72%的學(xué)生十分認(rèn)同。原因分析如下。

（1）重結(jié)果，輕過程。一些高校過于注重結(jié)果性評價，而忽視在學(xué)習(xí)過程中的評價。以一兩次考試來評價一位學(xué)生，存在偶然性和片面性。這樣的考核方式一方面容易引發(fā)學(xué)生期末考試前臨時抱佛腳的現(xiàn)象；另一方面由于缺乏過程性評價，容易導(dǎo)致評價反饋不及時。

（2）重理論，輕實踐。對部分實踐性較強的課程，在評價過程中沒有根據(jù)課程特點，靈活采用適宜的考核方式，而是千篇一律采用理論筆試的方式不能測評出學(xué)生的真實實踐水平。長期對實踐能力的忽視會打擊學(xué)生提升實踐能力的積極性和主動性，不利于學(xué)生畢業(yè)后在企業(yè)中的發(fā)展。

三、社會因素

（一）社會風(fēng)氣

大學(xué)生的價值觀是隨著社會的發(fā)展而不斷改變的。個人主義、功利主義、金錢至上等社會風(fēng)氣會對大學(xué)生產(chǎn)生劇烈的沖擊，不少大學(xué)生被學(xué)校外面的世界所誘惑，不能安心于學(xué)校學(xué)習(xí)；同時，企業(yè)對畢業(yè)生的要求與學(xué)校對學(xué)生評價要求的雙重標(biāo)準(zhǔn)，也使得學(xué)生迷茫，感覺無所適從，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）高科技發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)對大學(xué)生的影響是巨大的，它豐富了生活內(nèi)容，改變了交流的方式，甚至改變了學(xué)習(xí)的方式，開啟了一個時代。然而由于部分大學(xué)生的自制能力較差，這使得大學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用上更偏重于娛樂功能，而作為學(xué)習(xí)工具使用的比例較低，多數(shù)學(xué)生只是把互聯(lián)網(wǎng)作為完成作業(yè)的工具。部分大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，對現(xiàn)實與虛幻世界不能很好的掌控，這些都加大了學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理的難度，這就要求學(xué)校要加強思想政治教育，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，同時對教師授課質(zhì)量提出更高水平的要求。

參考文獻

[1]楊遠(yuǎn).學(xué)習(xí)模式：大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量形成的路徑選擇[J].江蘇高教，2014（03）.

[2]李學(xué)麗.高校擴招對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響及對策[J].黑龍江教育，2009（04）.

作者簡介：閆忠志（1973—），男，遼東學(xué)院教師，碩士，研究方向：人力資源管理。