吳娟

[摘要] 目的 探討和分析人性化帶教模式應(yīng)用于婦產(chǎn)科實習(xí)護(hù)生帶教中的效果。方法 隨機(jī)選取2015年5月—2017年5月在該院婦產(chǎn)科進(jìn)行實習(xí)的120名實習(xí)護(hù)生作為研究對象，將其隨機(jī)分為兩組，分別為對照組和觀察組。其中對照組60名，實行傳統(tǒng)帶教模式進(jìn)行帶教；觀察組60名，實行人性化帶教模式進(jìn)行帶教。觀察兩組學(xué)習(xí)的帶教效果。結(jié)果 觀察組實習(xí)護(hù)生的理論成績、實踐能力、應(yīng)變能力分?jǐn)?shù)均比對照組更高，且觀察組實習(xí)護(hù)生對帶教教師的滿意度也高于對照組，兩組比較數(shù)據(jù)差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 對婦產(chǎn)科實習(xí)護(hù)生進(jìn)行人性化帶教，有效提高了實習(xí)護(hù)生的理論知識掌握能力、實踐操作能力以及臨床應(yīng)變能力，同時也提高了實習(xí)護(hù)生對帶教教師的滿意度，值得借鑒應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞] 人性化帶教模式；婦產(chǎn)科；實習(xí)護(hù)生

[中圖分類號] R47 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672-5654（2018）01（b）-0123-02

在臨床醫(yī)學(xué)中，婦產(chǎn)科是與兒科、外科、內(nèi)科并列的四大主要學(xué)科[1]，該學(xué)科主要研究女性生殖器官疾病的病因、病理、診斷及防治，妊娠、分娩的生理和病理變化，高危妊娠及難產(chǎn)的預(yù)防和診治，女性生殖內(nèi)分泌，計劃生育及婦女保健等，隨著目前醫(yī)學(xué)理論的深入和醫(yī)學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，更深化了婦產(chǎn)科學(xué)的發(fā)展，同時也對婦女身體和生殖健康及防治各種婦產(chǎn)科疾病提供了重要的保障[2]。該研究主要以2015年5月—2017年5月在該院婦產(chǎn)科進(jìn)行實習(xí)的120名實習(xí)護(hù)生作為研究對象，探討和分析人性化帶教模式應(yīng)用于婦產(chǎn)科實習(xí)護(hù)生帶教中的效果。報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

隨機(jī)選取在該院婦產(chǎn)科進(jìn)行實習(xí)的120名實習(xí)護(hù)生作為研究對象，將其隨機(jī)分為對照組和觀察組。其中對照組60名，觀察組60名，兩組實習(xí)護(hù)生均為女生。年齡分布：20～24歲，平均年齡（21.37±4.02）歲。兩組實習(xí)護(hù)生均完成了基礎(chǔ)和專業(yè)的知識學(xué)習(xí)，且考核成績均合格。比較兩組護(hù)生的考核成績、年齡等基線資料，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

對照組：實行傳統(tǒng)帶教模式進(jìn)行帶教。傳統(tǒng)帶教模式即實習(xí)護(hù)生跟隨帶教教師進(jìn)行系統(tǒng)、統(tǒng)一的學(xué)習(xí)，由帶教教師進(jìn)行理論知識的講解，實踐示范，實習(xí)護(hù)生偶爾參與到實踐當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)等。

觀察組：實行人性化帶教模式進(jìn)行帶教。人性化帶教模式：①制定帶教實習(xí)計劃：在實習(xí)護(hù)生進(jìn)入實習(xí)前，帶教教師必須先充分了解并掌握每位實習(xí)護(hù)生在婦產(chǎn)科實習(xí)的想法和期望，以及每位實習(xí)護(hù)生的基本情況、性格愛好等，然后帶教教師與實習(xí)護(hù)生共同制定周詳?shù)膸Ы虒嵙?xí)計劃。②實習(xí)期間：進(jìn)入婦產(chǎn)科實習(xí)過程中，帶教教師首先要向?qū)嵙?xí)護(hù)生詳細(xì)介紹科室的各項規(guī)章制度、注意事項以及禁忌等基本內(nèi)容，并告知其婦產(chǎn)科實習(xí)的具體內(nèi)容。除此之外，在實習(xí)過程中，帶教教師要多聽取實習(xí)護(hù)生的想法和建議，尊重實習(xí)護(hù)生的個人意見，并共同商討，如有好的建議應(yīng)予以采納，并加入到實習(xí)計劃中，以提高實習(xí)護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。③針對性培養(yǎng)：每個實習(xí)護(hù)生的性格都不同，帶教教師應(yīng)根據(jù)實習(xí)護(hù)生的性格進(jìn)行針對性培養(yǎng)，以發(fā)揮其最大的學(xué)習(xí)潛力，減少工作中的紕漏，增強(qiáng)其在實際護(hù)理工作中的應(yīng)變能力。如，對于性格外向、開朗的實習(xí)護(hù)生，帶教教師應(yīng)注重培養(yǎng)其在工作中的穩(wěn)重性和集中注意力，鼓勵其多思考，增強(qiáng)其工作的耐心和細(xì)心；對于性格內(nèi)向、寡言的實習(xí)護(hù)生，帶教教師應(yīng)注重培養(yǎng)其工作效率，鼓勵其多與其他護(hù)生及帶教教師交流溝通；對于性格急躁的實習(xí)護(hù)生，帶教教師應(yīng)多叮囑其靜心學(xué)習(xí)，多聽多看，改掉急躁的習(xí)慣。④理論與實踐結(jié)合：在實習(xí)過程中，帶教教師不僅要讓實習(xí)護(hù)生掌握婦產(chǎn)科實習(xí)內(nèi)容中的理論基礎(chǔ)知識，同時，也要注重于培養(yǎng)其動手實踐的能力，如科室器械的應(yīng)用，帶教教師在示范之后，應(yīng)讓實習(xí)護(hù)生進(jìn)行實踐操作，帶教教師在旁觀察，指導(dǎo)并糾正實習(xí)護(hù)生對器械的使用，確保其充分了解科室內(nèi)所有器械的操作說明、作用等，并熟練掌握器械的實踐操作。⑤婦產(chǎn)科護(hù)理宗旨的灌輸：在帶教過程中，帶教教師要做到言傳身教，用臨床實踐來告知實習(xí)護(hù)生，在婦產(chǎn)科護(hù)理工作中的服務(wù)宗旨，使其明白產(chǎn)婦及嬰兒對于家庭、社會、個人的重要性，增強(qiáng)實習(xí)護(hù)生的使命感和責(zé)任感。

1.3 療效判定

實習(xí)結(jié)束后：①觀察兩組實習(xí)護(hù)生的各項成績考核情況：理論成績、實踐能力、應(yīng)變能力，總分?jǐn)?shù)分別為100分、100分、10分。②觀察兩組實習(xí)護(hù)生對帶教教師的滿意度：采取本院自制的滿意度調(diào)查表，分為滿意、一般、不滿意3個選項。滿意度=（滿意+一般）/總?cè)藬?shù)×100.00%。

1.4 統(tǒng)計方法

數(shù)據(jù)采用SPSS 17.0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行處理，計量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，用t檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗，用[n（%）]表示，P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組實習(xí)護(hù)生的各項成績考核情況

觀察組實習(xí)護(hù)生的理論成績、實踐能力、應(yīng)變能力分?jǐn)?shù)分別為（95.33±6.25）分、（83.05±5.51）分、（8.79±1.23）分，對照組實習(xí)護(hù)生的理論成績、實踐能力、應(yīng)變能力分?jǐn)?shù)分別為（86.74±8.81）分、（74.42±7.16）分、（6.11±2.32）分，兩組比較數(shù)據(jù)差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。見表1。

2.2 兩組實習(xí)護(hù)生對帶教教師的滿意度

觀察組實習(xí)護(hù)生對帶教教師的滿意例數(shù)為57例，滿意度為95.00%，對照組為49例，滿意度為81.67%，兩組比較數(shù)據(jù)差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。見表2。

3 討論

婦產(chǎn)科作為一門重要的醫(yī)學(xué)學(xué)科，不僅是女性身體及生殖健康的重要保障，同時也是孕婦分娩及孕后恢復(fù)的重要保障[3]。日前，隨著人們生活質(zhì)量的提高，人們對婦產(chǎn)科護(hù)理人員的護(hù)理質(zhì)量的要求越來越高，這不僅關(guān)系到孕婦及其家庭的安全健康，同時也關(guān)系到其對醫(yī)院護(hù)理服務(wù)的評價和認(rèn)可[4]。因此，從婦產(chǎn)科實習(xí)護(hù)生開始，就必須不斷加強(qiáng)培養(yǎng)其護(hù)理能力，這就需要有良好的帶教模式及帶教教師，才能夠培養(yǎng)出高質(zhì)量的護(hù)理人才。

在護(hù)理人員的培養(yǎng)過程中，臨床實習(xí)是非常重要的環(huán)節(jié)，實習(xí)護(hù)生在這個過程中不僅能夠?qū)W到更多的臨床護(hù)理知識，同時也能夠增強(qiáng)自己的實踐經(jīng)驗和臨床應(yīng)變能力，提升自身的護(hù)理水平[5]。傳統(tǒng)帶教模式主要以帶教教師為主，實習(xí)護(hù)生所見、所聞、所學(xué)都是來自于帶教教師的口中，而自身無法進(jìn)一步的進(jìn)行探索和實踐，致使學(xué)生無法全面的掌握其中的知識，從而無法深入的體會護(hù)理的含義[6]。人性化帶教模式是一種新型的帶教方法，該模式最為突出的即為“人性”二字。帶教教師與實習(xí)護(hù)生進(jìn)行良好溝通，并聽取實習(xí)護(hù)生的建議，結(jié)合帶教內(nèi)容，共同制定實習(xí)計劃，很大程度地滿足了實習(xí)護(hù)生的學(xué)習(xí)期望，使得實習(xí)護(hù)生更加認(rèn)真、主動地學(xué)習(xí)[7]。在帶教過程中，帶教教師以學(xué)生為中心，在進(jìn)行示范后，學(xué)生能夠親身進(jìn)行實踐，提高了學(xué)生的實踐能力，同時也讓學(xué)生明白實踐的重要性，在實踐中，帶教教師通過在旁觀察和指導(dǎo)，糾正實習(xí)護(hù)生的不足，既能夠讓護(hù)生更快掌握使用技巧，同時也能夠增強(qiáng)學(xué)生的臨床應(yīng)變能力，使得護(hù)生的工作熱情不斷高漲，在這樣一個環(huán)境下實習(xí)，實習(xí)護(hù)生在生理、心理、等各個層面都能夠得到滿足，身心也處于愉悅的狀態(tài)，使得護(hù)生的潛能不斷激發(fā)，也能夠在這個過程中獲得自己期望的東西[8]。

該研究結(jié)果顯示，在人性化帶教模式下，實習(xí)護(hù)生的理論成績、實踐能力、應(yīng)變能力獲得分?jǐn)?shù)均高于對照組，同時實習(xí)護(hù)生對帶教教師的滿意度也高于對照組，說明人性化帶教模式更加有利于應(yīng)用于婦產(chǎn)科實習(xí)護(hù)生帶教中。

綜上所述，對婦產(chǎn)科實習(xí)護(hù)生進(jìn)行人性化帶教，有效提高了實習(xí)護(hù)生的理論知識掌握能力、實踐操作能力以及臨床應(yīng)變能力，同時也提高了實習(xí)護(hù)生對帶教教師的滿意度，有利于實習(xí)護(hù)生日后的學(xué)習(xí)和工作，因此，值得借鑒應(yīng)用。

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（收稿日期：2017-10-12）