鄭妮

【摘 要】“閱讀”是高中語文必修課程教學(xué)的組成部分。在新課程深化改革背景下，倡導(dǎo)在高中語文閱讀教學(xué)中堅(jiān)持“以生為本”，充分尊重學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生能夠喜歡上閱讀，從而全面提升高中語文閱讀教學(xué)的效率。本文具體論述“生本”理念下高中語文閱讀教學(xué)的策略，繼而幫助學(xué)生能夠在個性化的閱讀過程中對其所閱讀的文學(xué)作品產(chǎn)生更深層次的理解。

【關(guān)鍵詞】高中語文 閱讀教學(xué) 生本

在新課程改革中已明確提出教育需秉持“以生為本”的教學(xué)態(tài)度與原則。即充分尊重學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生能夠逐步深入文本和感悟文本，從而獲得獨(dú)特的體驗(yàn)。然而，如何在高中語文閱讀教學(xué)中落實(shí)“生本”理念呢？

一、以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為本，讓學(xué)生喜歡閱讀

教育的本質(zhì)便是要基于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)意愿及興趣，也唯有如此，方能促使學(xué)生積極、主動的參與其中。對此，在高中語文閱讀教學(xué)過程中，如果學(xué)生缺乏主動閱讀的興趣，思維死板僵硬，便會嚴(yán)重影響高中語文閱讀的教學(xué)效率。相反，如果學(xué)生積極主動投身到高中語文閱讀學(xué)習(xí)過程中，則不僅有助于學(xué)生閱讀效率的提升，且能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀效果，故在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終秉持“以生為本”的教學(xué)觀，并采用多元化教學(xué)方法，從而促使學(xué)生能夠?qū)﹂喿x文本產(chǎn)生興趣，并愿意主動投身到閱讀學(xué)習(xí)中。

如當(dāng)教師組織學(xué)生圍繞《最后的常青藤葉》展開閱讀教學(xué)時，其中一部分學(xué)生，其在最初閱讀此小說時，會片面的認(rèn)為此題目與小說內(nèi)容之間存在較大出入，而若使用《友情萬歲》等題目則更加貼切。對于學(xué)生意見，教師不應(yīng)直接予以否定，而是引導(dǎo)學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行對比，之后提出與之相關(guān)的問題，如“是什么拯救了瓊珊的生命呢？”之后，在教師進(jìn)一步的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步意識到，正是“愛”完成了對瓊珊生命的拯救，而愛之所以能起到起到如此作用，其間與常青藤之間有著密不可分的關(guān)聯(lián)。故作者將常春藤也作為全文的主要線索并貫穿到全文之中，則起到了很好的串聯(lián)作用。當(dāng)然，常青藤葉所起到的串聯(lián)作用還并不止如此，如好友蘇艾對其無微不至的照顧以及鄰居老化家所描繪的常春藤畫卷，不僅幫助瓊珊克服了心中的恐懼，且起到了良好的點(diǎn)題作用?；谌绱私虒W(xué)方式，學(xué)生不僅能更深入的領(lǐng)會到作者意圖，且對小說主題的記憶亦將更加的深刻。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師以怎樣的方式去呈現(xiàn)文本，其在一定程度上亦將對學(xué)生的閱讀興趣產(chǎn)生一定影響。故在實(shí)際的高中語文閱讀教學(xué)過程中，針對文本的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師亦可采取多樣化的呈現(xiàn)方式，如此方能最大限度引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，繼而保證理想的閱讀效果。

二、以學(xué)生的體驗(yàn)為本，提倡學(xué)生合作閱讀

在高中語文閱讀學(xué)習(xí)中，閱讀體驗(yàn)是關(guān)鍵。但是，在傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)過程中，由于教師所關(guān)注的重點(diǎn)往往偏向于考試中可能涉及到的考點(diǎn)，故而未能照顧到學(xué)生于閱讀過程中所應(yīng)收獲的閱讀體驗(yàn)。

因此，隨著新課程改革不斷深化，老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中相互進(jìn)行溝通交流，在閱讀中感悟，從而不斷豐富自身的閱讀體驗(yàn)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生主動交流，學(xué)會合作學(xué)習(xí)

學(xué)生均是獨(dú)立個體，故不同學(xué)生，即便面對同樣的人物形象亦可能出現(xiàn)不一樣的解題。對此，面對學(xué)生之間的不同想法，教師均應(yīng)給予充分肯定，繼而引導(dǎo)學(xué)生積極與其他同學(xué)分析，如此便能夠讓學(xué)生更加全面深入的認(rèn)識這一人物形象。例如，以《我與地壇》這篇文章為例，老師便可通過提問的方式來引發(fā)學(xué)生探究，諸如“作者是如何在地壇的幫助下逐步走出困境的呢？”如此一來，不僅能促使學(xué)生更好的理解這篇文章中所描寫的景物對作者所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。這樣不但能夠引導(dǎo)學(xué)生更加深入的理解文本的內(nèi)涵，而且還能夠在一定程度上豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的重難點(diǎn)

大部分學(xué)生在閱讀某一篇文學(xué)作品時，雖然能夠站在自己的角度發(fā)表觀點(diǎn)，但是始終過于主觀，認(rèn)識不夠全面，這便需要老師在充分學(xué)生主體地位的同時結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際采取有針對性的知道方式。例如，同樣在《我與地壇》這篇文章的教學(xué)過程中，一部分學(xué)生始終無法理解作者為什么說“這樣一個母親，注定是活得最苦的母親”，這時老師便可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)播，讓學(xué)生閱讀：“我是不幸的，而母親不但需要承受我的不幸的痛苦，還不能表現(xiàn)出來，這是何等的“苦”。經(jīng)由教師的適時點(diǎn)撥，不僅能讓學(xué)生準(zhǔn)確抓住文章主旨，且對整個作品的理解亦將更加的深刻。

三、采用多元評價方法，讓學(xué)生在評價中感悟

在高中語文傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，主要是由老師對學(xué)生的情況進(jìn)行評價和總結(jié)，這樣很容易讓學(xué)生產(chǎn)生居高臨下的感覺，讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒。同時，由于老師通常需要監(jiān)管多個學(xué)生，所以無法全面、細(xì)致的了解學(xué)生的情況，從而導(dǎo)致評價結(jié)果不夠全面、不夠細(xì)致，嚴(yán)重影響到高中語文閱讀的教學(xué)效率。因此，在“生本”理念下的高中語文閱讀教學(xué)過程中，老師便需要采用互評機(jī)制，讓學(xué)生在自評、互評的過程中了解到自身的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，從而逐步養(yǎng)成自省的意識，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。其中，互評機(jī)制可落實(shí)到作業(yè)互評中，讓學(xué)生對部分閱讀的重難點(diǎn)知識、易錯點(diǎn)知識進(jìn)行綜合檢測，從而全面提升高中語文閱讀教學(xué)的效率。

四、結(jié)論

總而言之，為切實(shí)滿足新課程改革的要求，作為高中語文教師，其在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)務(wù)必始終秉持“以生為本”的教學(xué)觀，并積極致力于對學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的激發(fā)，如此方能在豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的同時進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，繼而從根本上提升高中語文的閱讀教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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