摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，知識發(fā)生了一系列變革，呈現(xiàn)出內涵及外延多維性、呈現(xiàn)方式全新性、存儲方式層級化、管理方式多樣化的特點。知識變革啟示職業(yè)教育改革應堅持“以人為本”的核心育人理念，轉變教學模式、提高教學質量；增強校企合作，深化產教融合。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；知識變革；職教改革；職業(yè)教育

作者簡介：魏星星，天津職業(yè)技術師范大學研究生，研究方向為高等職業(yè)教育。（天津 300222）

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）23-0003-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”即利用信息技術和互聯(lián)網(wǎng)平臺，通過深度融合互聯(lián)網(wǎng)與各傳統(tǒng)行業(yè)，以創(chuàng)造發(fā)展新生態(tài)的“+”計劃或模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的提出不僅引發(fā)了各行各業(yè)的深刻變革，也催生了新的知識變革。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，知識在哪些方面有變化？這些變化對職業(yè)教育的改革又有何啟示？值得我們探討和分析。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代知識的特點

《中國大百科全書·哲學（Ⅱ）》對知識作了以下定義：“人類認識的成果。它是在實踐的基礎上產生又經(jīng)過實踐檢驗的對客觀標準的反映。人們在日常生活、社會生活和科學研究中所獲得的對事物的了解。其中可靠的成分就是知識。”[1]由此可見，知識既可以是理論化的，也可以是實踐性的。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，由于互聯(lián)網(wǎng)的工具性功能更為突顯，所涉及的知識也多集中于效用層面，因此可將知識分為實體性知識和虛擬化知識、核心知識和外圍知識、過程性知識和結果性知識。由于互聯(lián)網(wǎng)的“+”絕非是與各行業(yè)的純粹性相加，而是一個復雜且多變的動態(tài)生成過程，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的知識應是一個多向加速流動的動態(tài)混合體，隨著信息網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展的需要而更新。總的來說，具有以下特點：

1.在內涵和外延上呈現(xiàn)多維性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，知識的更新日新月異，知識的增加呈幾何倍數(shù)，知識的不確定性越來越明顯，知識的內涵和外延正不斷被深化和拓展，呈現(xiàn)多維性特點。主要表現(xiàn)在：①內涵層面。更多的潛性知識進入知識論視閾，隨著與顯性知識的融合速率加快，知識的時代性特征越來越明顯；海量的知識正由“重”變“輕”，通過對知識的“過濾”，有價值的知識選取變得尤為方便快捷。②外延層面。知識的開放性越來越強，知識共享的力度越來越大，知識域被極大地擴大；個體知識與公共知識、學術知識與實用知識不再彼此割裂，而是能夠相互融通和轉化。

2.在呈現(xiàn)方式上顯現(xiàn)全新性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代下的移動智能化使得知識的呈現(xiàn)方式顯現(xiàn)全新性的特點。主要表現(xiàn)在：①知識間的時空界域被打破，知識的獲取無須通過“中介”可直接獲得。②更多的潛性知識突破知識界域直接顯現(xiàn)于知識表層，學術知識和實用知識，科學知識和人文知識融合的更為密切。③全新的知識呈現(xiàn)范式，越來越凸顯出知識的開放、生態(tài)、聯(lián)動、共享和融合等形態(tài)特征。④知識的呈現(xiàn)日益趨向于圖片影像化、結構層次化和精致典型化，且生態(tài)化、共享性和可視化正逐步成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代知識最為核心的特征。

3.在存儲方式上呈現(xiàn)層級化。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的知識儲存基于云儲存的虛擬、高速和鏡像，呈現(xiàn)層級化特征。具體體現(xiàn)在兩個方面，一是知識存儲空間的急劇擴大化，二是知識信息提取的智能化和形象化。對于個體而言，儲存是個體按照所需，將有意義和有價值的單線知識加以保存，加以管理的過程。對于團體或組織而言，儲存意味著將所集聚的雙線知識加以保存，加以管理的過程。無論是個人還是團體或組織對知識的存儲都呈現(xiàn)出潛在性和層次性的特點。知識的存儲需要依靠新的智能化技術，但也需要個體將自我已有的知識經(jīng)驗與新的數(shù)字化知識進行融合建構，這樣的知識存儲才會更有意義和價值。

4.在管理方式上呈現(xiàn)多樣化。知識管理是以知識為核心的管理，即對知識的充分積累、獲取、共享、重用和創(chuàng)新，以滿足個體或團體組織對知識獲取的需求過程。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，知識在管理方式上呈現(xiàn)多樣化，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：①多樣化的知識管理工具或平臺?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代為知識的管理提供了多樣化的平臺和工具，如Web log、Wiki、Mindjet Mind Manage、云存儲和智能化搜索等知識管理工具和平臺的出現(xiàn)，為個人和團體組織對知識的管理和分享提供了多樣化的路徑選擇。②極具邏輯的知識管理體系。人們在管理和整理知識的同時，也在考慮知識取用的邏輯層次，對知識主題所要求的核心資料以及一些重要資料加以分類、摘錄和重組，這些多樣化的知識管理的工具和平臺為知識的邏輯取用提供了便利，使得知識的管理也更具邏輯性和層次性。

二、知識變革對職業(yè)教育改革的啟示

1.堅持“以人為本”的核心育人理念?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的一個重要特征是尊重人，力求對人有最大限度的尊重。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，知識呈現(xiàn)出開放、生態(tài)、跨界、共享的特點，越來越人性化，這使得我們需要對當下的職業(yè)教育重新做出定位和審視。“互聯(lián)網(wǎng) +”時代，注重知識的人性化，“以學習者的需求為導向”[2]，以用戶對知識的體驗作為產品設計和誕生的根本出發(fā)點，這呼喚職業(yè)院校在育人方面需堅持“以人為本”的核心理念。校企合作是踐行“以人為本”核心育人理念的最好方式，職業(yè)院校通過校企合作方式踐行“以人為本”核心育人理念時，應始終堅持用優(yōu)質的產品和至上的服務來提升學生對所受職業(yè)教育的認可度?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與各傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合離不開各行各業(yè)的人才參與，這就要求職業(yè)學院校在人才培養(yǎng)時，主動適應這一融合需要，系統(tǒng)性地培養(yǎng)能對接“互聯(lián)網(wǎng)+”時代產業(yè)發(fā)展的多梯度人才。

2.職教變革需轉變教學模式，提高教學質量。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷深入推進，傳統(tǒng)的教學模式已然不能適應新時代職業(yè)教育的發(fā)展要求，新的教學模式急需被引入。“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的融合催生出了一大批新的教育模式，這些新的教育模式極大地推動了當下職業(yè)教育的變革。①MOOC的引入。MOOC即“慕課”，大規(guī)模在線開放型課程的簡稱，它的基本特點是開放性、網(wǎng)絡聯(lián)動性，它的出現(xiàn)直接沖擊了傳統(tǒng)意義上職業(yè)院校教師直接傳授知識的教學模式。②微課的介入。微課即運用信息技術，根據(jù)人的認知規(guī)律，在課堂教學中自定步調，逐步呈現(xiàn)碎片化教學內容的教學視頻。它有教學時間短、互動性較強、制作簡便實用等基本特點，它的出現(xiàn)順應了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的碎片化學習。③翻轉課堂教學模式的引入。翻轉課堂即充分利用信息化技術，師生一起互動解決知識難題的一種新型教學模式。它有教學視頻短小精悍、教學信息清晰明確等基本特點，它的出現(xiàn)讓學生充分發(fā)揮了學習自主權，為教學構建了一個良好和諧的環(huán)境和氛圍。教師應不斷提升自己對數(shù)字技術的駕馭能力，將職業(yè)教育領域中常用的項目教學、工作過程導向教學、案例教學等教學模式與“慕課”、翻轉課堂教學等新的教學模式相結合，以探索出適合職校教學要求的教學模式。

3.增強校企合作，深化產教融合。增強校企合作，深化產教融合是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代職業(yè)教育變革的必然選擇。①用人單位層面。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代職校人才培養(yǎng)標準的制定需要用人單位的參與，用人單位所提供的標準更為接近新行業(yè)和市場對人才的要求。在職校教師信息化教學能力培養(yǎng)方面，用人單位可以利用自身優(yōu)勢，提供給職校教師實踐鍛煉的平臺，對職校教師的實踐性知識和新的行業(yè)性知識加以培育。在教材建設方面，用人單位可以根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下行業(yè)和未來市場發(fā)展的實際需求，與職校一起開發(fā)具有多維特征的立體性教材。②學校層面。職校應主動對接用人單位對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代職校人才的培養(yǎng)標準，根據(jù)用人單位和新行業(yè)的市場需求進行職教人才的培養(yǎng)。在專業(yè)建設方面，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，整合課程資源并營建新的專業(yè)課程群。在實訓方面，建設虛擬仿真實訓室和實訓基地，“以解決職業(yè)院校實驗實訓教學資源短缺的問題，大幅度節(jié)約辦學成本”。[3]

參考文獻：

[1] 中國大百科全書·哲學（Ⅱ）[M].北京：中國大百科全書出版社，1987.1169.

[2] 潘洪建.知識觀的概念、特征及教育學意義[J].江蘇大學學報，2005，（4）：1-5.

[3] 董揚德.“互聯(lián)網(wǎng) + 實訓”教學模式改革探索[J].職業(yè)，2015，（36）：19-20.

責任編輯 陳 莉