摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，智能化概念已經(jīng)由單純的理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，結(jié)合移動(dòng)終端的使用，對(duì)人們的生活影響深遠(yuǎn)。本文在對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，對(duì)移動(dòng)終端在高師英語(yǔ)專業(yè)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探索。以移動(dòng)終端“英語(yǔ)趣配音”應(yīng)用App為例，對(duì)信息化技術(shù)與英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)融合的具體實(shí)踐進(jìn)行展示與研究。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)終端；高師英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)；信息化技術(shù)融合；英語(yǔ)趣配音

作者簡(jiǎn)介：王珊珊，碩士，江蘇省徐州高等師范學(xué)校講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)聽(tīng)力與閱讀教學(xué)。（江蘇 徐州 221000）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）26-0112-02

移動(dòng)終端概念的提出，源自簡(jiǎn)單通信設(shè)備不斷發(fā)展的結(jié)果。自2007年，智能化概念從根本上改變了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。隨著人類(lèi)對(duì)科技發(fā)展的需求，這種顛覆性的變革使得移動(dòng)終端與收音機(jī)、電視、互聯(lián)網(wǎng)齊名，成為人類(lèi)歷史上第四個(gè)影響深遠(yuǎn)、普及迅速、給人們生活帶來(lái)巨大改變的產(chǎn)品。移動(dòng)終端，又稱移動(dòng)通信終端，英文是mobile terminal，簡(jiǎn)稱MT，是指在移動(dòng)通信設(shè)備中終止來(lái)自或送至網(wǎng)絡(luò)的無(wú)線傳輸，并將終端設(shè)備的能力適配到無(wú)線傳輸?shù)牟糠?。在日常生活中，移?dòng)終端指在移動(dòng)中使用的計(jì)算機(jī)設(shè)備，包括平時(shí)使用的筆記本、平板電腦、POS機(jī)，特別是指手機(jī)尤其是具有多種應(yīng)用功能的智能手機(jī)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)終端已經(jīng)從簡(jiǎn)單的通話工具發(fā)展成為綜合信息處理平臺(tái)，不僅可以通話、拍照、聽(tīng)音樂(lè)、玩游戲，還可以結(jié)合軟件App實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、購(gòu)物、打車(chē)等多項(xiàng)功能。隨著移動(dòng)終端在人們生活中的廣泛普及，其功能設(shè)計(jì)也越來(lái)越注重人性化、個(gè)性化。因此，移動(dòng)終端在不同行業(yè)的應(yīng)用探索也已成為一個(gè)熱門(mén)話題。本文對(duì)移動(dòng)終端在高師英語(yǔ)專業(yè)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探索，這是有效提高教學(xué)效率和效果的基本要求與必要手段。

一、高師英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

高師英語(yǔ)專業(yè)目前開(kāi)設(shè)的課程種類(lèi)較多，包括精讀、泛讀、英美文學(xué)、中西文化、語(yǔ)法、寫(xiě)作、翻譯、視聽(tīng)說(shuō)等課程。高師英語(yǔ)專業(yè)與普通初高中英語(yǔ)教學(xué)的差異就在于學(xué)生面臨的升學(xué)壓力較小，因此教師有更多的教學(xué)時(shí)間與資料在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展嘗試研究，學(xué)生有更多的專業(yè)課時(shí)間與實(shí)踐機(jī)會(huì)可以進(jìn)行英語(yǔ)分項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

高師生就業(yè)后的教學(xué)對(duì)象多為幼兒園兒童及小學(xué)生。因此，在課程設(shè)置中還包括幼兒園教育和小學(xué)教育實(shí)踐的相關(guān)內(nèi)容。其中，對(duì)于如何啟蒙幼兒和提高小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，也是一個(gè)重要研究課題。所以，現(xiàn)在的教學(xué)不僅是語(yǔ)言專業(yè)教學(xué)，也應(yīng)該包括利用信息技術(shù)進(jìn)行幼兒園及小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)。以筆者執(zhí)教的高師英語(yǔ)專業(yè)為例，在低年級(jí)開(kāi)設(shè)精讀、泛讀、視聽(tīng)說(shuō)等專業(yè)基礎(chǔ)課程，重點(diǎn)培養(yǎng)并訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀能力，能為學(xué)生在高年級(jí)更高一層次的文學(xué)文化寫(xiě)作翻譯學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為配合專業(yè)教學(xué)的發(fā)展，還會(huì)開(kāi)設(shè)各類(lèi)實(shí)踐課程，包括少兒英語(yǔ)及小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐、小學(xué)英語(yǔ)教材分析與學(xué)習(xí)、信息技術(shù)課程等。在這些課程中，除了進(jìn)行少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)材料與教學(xué)對(duì)象分析，還會(huì)開(kāi)展媒體教學(xué)研究，如納米盒的教材內(nèi)容分享、少兒趣配音的指導(dǎo)使用等等。

課程設(shè)置固然豐富多樣化，但高師英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)目前所面臨的最大問(wèn)題就是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性欠缺。很多學(xué)生認(rèn)識(shí)到專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，但往往是三分鐘熱度，缺乏持久性。因此，作為專業(yè)英語(yǔ)教師，若要提高教學(xué)效率，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯技能訓(xùn)練的同時(shí)，就需要進(jìn)一步考慮怎樣將現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)融入教學(xué)過(guò)程中。這既是提升英語(yǔ)教學(xué)效果的重要途徑，也是對(duì)英語(yǔ)教師教育信息化應(yīng)用能力的考驗(yàn)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，利用移動(dòng)終端技術(shù)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，凸顯專業(yè)優(yōu)勢(shì)是研究的重要課題。

二、移動(dòng)終端在高師英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)學(xué)講教學(xué)中的應(yīng)用

作為專業(yè)英語(yǔ)教師，研究移動(dòng)終端在高師英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用，首先要對(duì)在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的信息化技術(shù)進(jìn)行深入全面的研究，做到對(duì)信息化技術(shù)的掌握與運(yùn)用了然于心。其次，在教學(xué)過(guò)程中可以有的放矢地將信息化技術(shù)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，應(yīng)用于實(shí)踐。最后，可以就信息化技術(shù)與專業(yè)教學(xué)的融合進(jìn)行研究總結(jié)，以便于在今后的教學(xué)中更好地進(jìn)行實(shí)踐推廣，提高教學(xué)效率。

以英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)為例，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)音室中進(jìn)行聽(tīng)力與口語(yǔ)的交互學(xué)習(xí)，利用磁帶、光盤(pán)等媒介進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)資料的輸入與輸出。英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)學(xué)講教學(xué)是“學(xué)進(jìn)去、講出來(lái)”的方式，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。該教學(xué)方式是教師指導(dǎo)下進(jìn)行的全程自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)，以“學(xué)進(jìn)去、聽(tīng)進(jìn)去”為導(dǎo)向，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的聽(tīng)力學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的聽(tīng)力學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備有效的聽(tīng)力自學(xué)能力；以“講出來(lái)、說(shuō)出來(lái)”為動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，提高課堂口語(yǔ)教學(xué)的參與度，加強(qiáng)對(duì)“聽(tīng)得懂、說(shuō)得出”成就感的體驗(yàn)，發(fā)展自身的聽(tīng)力、口語(yǔ)素質(zhì)。而隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，信息化教學(xué)過(guò)程中的很多教學(xué)材料可以通過(guò)多媒體課件進(jìn)行聲音圖文的展示，不再像傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中只通過(guò)單一的文字形式進(jìn)行。移動(dòng)終端的出現(xiàn)，使得英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)更為簡(jiǎn)便。與過(guò)去的聽(tīng)力材料不同，現(xiàn)在聽(tīng)力材料的載體不再是磁帶、光盤(pán)，學(xué)生可以使用移動(dòng)終端對(duì)附帶在書(shū)面聽(tīng)力問(wèn)題旁的二維碼進(jìn)行掃碼，即時(shí)聽(tīng)音。在練習(xí)聽(tīng)力及口語(yǔ)時(shí)，很多App可以方便地下載到移動(dòng)終端中配合使用。

筆者以移動(dòng)終端中的“英語(yǔ)趣配音”軟件為例，進(jìn)行了英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)與信息技術(shù)融合的研究探索。在完成正常教學(xué)任務(wù)的前提下，突破語(yǔ)音室空間、時(shí)間、限制，指導(dǎo)學(xué)生下載使用“英語(yǔ)趣配音”軟件，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言材料的聲音及圖像感知，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到聽(tīng)力口語(yǔ)的學(xué)習(xí)并非一定要通過(guò)死記硬背來(lái)提高，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。具體做法是，班級(jí)全體學(xué)生利用移動(dòng)終端下載“英語(yǔ)趣配音”軟件，然后登錄注冊(cè)個(gè)人信息，班級(jí)創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組。教師先給學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行個(gè)人自學(xué)探索，小組討論App軟件各個(gè)板塊的功能，并在課堂上進(jìn)行功能了解分析講解展示?！懊咳找痪洹笔怯⒄Z(yǔ)短句的聽(tīng)音練習(xí)聽(tīng)力，通過(guò)模仿進(jìn)行語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)與糾正?？此贫潭痰囊痪溆⒄Z(yǔ)，卻可以幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行發(fā)音朗讀練習(xí)；“每日打卡”是通過(guò)每日簽到的方式督促學(xué)生堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)。無(wú)論是“每日一句”的作業(yè)還是片段的配音，都旨在通過(guò)每日簽到的方式幫助學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)習(xí)慣；“我的教材”中可以收藏不同出版社出版的不同教材，進(jìn)行聽(tīng)力或是背誦學(xué)習(xí)。教師要求全班學(xué)生收藏了課本以及課外拓展新概念第一冊(cè)到第三冊(cè)的內(nèi)容，進(jìn)行統(tǒng)一學(xué)習(xí)；“中教個(gè)人課程”和“外教個(gè)人課程”是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)了解學(xué)習(xí)聽(tīng)力口語(yǔ)的具體知識(shí)。學(xué)生可以個(gè)體使用App進(jìn)行聽(tīng)音辨別、模仿發(fā)音、片段錄制、上傳錄制。重要的是，學(xué)生可以將自己滿意的配音作品上傳至班級(jí)的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分享交流討論，通過(guò)點(diǎn)贊、討論回復(fù)等方式共同學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)到的是對(duì)錯(cuò)誤的自我甄別和彼此之間作品分享的成就感與喜悅感。教學(xué)實(shí)踐后對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)訪談，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生表示，利用這種移動(dòng)終端進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力口語(yǔ)的學(xué)習(xí)講解，比單純地通過(guò)課本學(xué)習(xí)聽(tīng)力口語(yǔ)要有意思得多。軟件的日常打卡活動(dòng)可以幫助學(xué)生形成堅(jiān)持模仿學(xué)習(xí)的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)從依靠外部壓力到憑借自身內(nèi)在動(dòng)力進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋的轉(zhuǎn)變。

除此之外，正是由于移動(dòng)終端軟件的開(kāi)放性，這種突破空間時(shí)間的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生接觸到的不僅是自己的同學(xué)、老師的聲音作品，還可以在移動(dòng)終端的網(wǎng)絡(luò)連接間與課堂以外的其他人進(jìn)行作品分享的互動(dòng)，資源更為豐富，體驗(yàn)也更為深刻。學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，而不僅僅是局限于課堂有限的聽(tīng)力口語(yǔ)教學(xué)范圍內(nèi)。

總之，以移動(dòng)終端為載體的軟件教學(xué)突破了傳統(tǒng)單一的語(yǔ)言輸入，利用聲音、圖像等多種語(yǔ)言輸入形式，極大地激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。大家可以通過(guò)作品的共享或是組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)比賽，互相交流語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

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責(zé)任編輯 秦俊嫄