摘 要：本文結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐，從評價主體、評價方式、評價內(nèi)容、評價時機(jī)及評價標(biāo)準(zhǔn)五個方面探討了基于“慕課”的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價方式，并給出了評價要素，說明構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的評價體系對于翻轉(zhuǎn)課堂在高職課堂教學(xué)中的深層次應(yīng)用具有重要意義。

關(guān)鍵詞：慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)評價

作者簡介：解志君，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為計算機(jī)軟件技術(shù)、移動軟件開發(fā)技術(shù)、職業(yè)教育教學(xué)研究。（江蘇 常州 213164）

基金項目：本文系江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項目（編號：PPZY2015A090）、常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等職業(yè)教育教學(xué)改革2016年度課題“基于校本慕課的翻轉(zhuǎn)課堂實踐研究”（編號：2016CXJG10）的研究成果。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）14-0007-03

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和高級技術(shù)技能人才，以服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要[1]。為實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)教育工作者們辛勤耕耘，銳意改革，做了許多創(chuàng)新性的工作，其中在教學(xué)模式上的創(chuàng)新之一就是引入“慕課”，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入，一方面促進(jìn)了教師應(yīng)用信息化技術(shù)服務(wù)教學(xué)的能力，另一方面改變了“填鴨式”的課堂教學(xué)形式，使課堂由教師主講變成學(xué)生主講；再者，也促進(jìn)了學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，因為不做課前學(xué)習(xí)，就不能很好的參與到課堂中，這勢必會影響自己的課程成績。更為重要的是，翻轉(zhuǎn)課堂使得學(xué)生的思維創(chuàng)新能力、理性思考能力、邏輯組織能力、表達(dá)能力、演說能力等都在課堂上得到了鍛煉，而這正與國家大力倡導(dǎo)的素質(zhì)教育目標(biāo)相一致。但是，任何一種新的教學(xué)模式都需要一個與之相適應(yīng)的科學(xué)合理的教學(xué)評價體系。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種產(chǎn)生于國外的新的教學(xué)模式，近幾年在國內(nèi)的發(fā)展可謂是如火如荼。然而，與之相適應(yīng)的教學(xué)評價體系的研究卻相對滯后，本文試圖通過教學(xué)實踐，構(gòu)建了一種適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的評價方式，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價體系的構(gòu)建提供思路與參考。

教學(xué)評價體系的內(nèi)涵非常廣泛，涵蓋了評價主體、評價方式、評價內(nèi)容、評價時機(jī)以及評價標(biāo)準(zhǔn)等方面[2]。而教學(xué)評價是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)的評價技術(shù)和手段，對教學(xué)活動過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量、分析、比較并作出價值上的判斷[3]。從評價內(nèi)容上講，教學(xué)評價包括對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和對教師教學(xué)工作過程的評價。

一、對翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價

對翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價的評價主體是任課教師；評價對象是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評價內(nèi)容則是與學(xué)生學(xué)習(xí)效果相關(guān)的作品、作業(yè)，以及小組討論、匯報演講、實踐過程中的表現(xiàn)等；評價方式則根據(jù)評價內(nèi)容的不同采取多樣化的評價方式[2]，比如，評價作品、作業(yè)等生成性內(nèi)容時，可以直接采取等級或分?jǐn)?shù)評定；而評價對象是小組討論、匯報演講、實踐過程中的表現(xiàn)等過程性內(nèi)容時，教師應(yīng)著重做好過程記錄，必要時采取學(xué)生自評、學(xué)生互評與教師評定結(jié)合起來的方式進(jìn)行；評價時機(jī)對于過程性評價應(yīng)在課后根據(jù)課堂記錄立即進(jìn)行，因為這時教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)印象最深刻清晰，如果過了一段時間再去評定，可能會對學(xué)生的課堂表現(xiàn)有所遺忘，造成評價的不準(zhǔn)確；評價標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)遵循客觀、公正的原則，其依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)，包括知識、能力及素質(zhì)目標(biāo)。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特征，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為課前、課中和課后三個階段，因此對評價指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)也分三個階段來確定。學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價指標(biāo)如表1（P8）所示。

學(xué)生的最終考核成績可以以上各指標(biāo)為框架，對各部分賦以相應(yīng)權(quán)重[5]，然后計算結(jié)果，作為學(xué)生的最終課程成績。

二、對教師教學(xué)過程的評價

對翻轉(zhuǎn)課堂教師教學(xué)過程的評價主體體現(xiàn)了多元化的特征，主要包括教學(xué)督導(dǎo)、同行評價、學(xué)生評價及企業(yè)專家評價。只有這樣才能保障評價的客觀公正，因為不同評價主體對教師教學(xué)過程的側(cè)重點不甚相同。比如企業(yè)專家在評價時的側(cè)重點在于教師的授課內(nèi)容是否與企業(yè)崗位相符，知識、技能和素質(zhì)是否與職業(yè)崗位的要求相切合[6]。評價對象是教師的教學(xué)效果，評價內(nèi)容則是教師的工作過程，包括翻轉(zhuǎn)課堂過程和在線學(xué)習(xí)平臺的輔學(xué)過程。評價方式因評價主體的不同而不同，對于督導(dǎo)評價和同行評價以及企業(yè)專家評價，采用的方式是聽課法和評議法，而對于學(xué)生評價采用的方法是問卷調(diào)查法和訪談法。對于教師評價，聽課和評議方式可以隨機(jī)進(jìn)行，也可以指定時間（比如觀摩課和公開課），而對于學(xué)生評價的問卷調(diào)查一般在學(xué)期末進(jìn)行，個別訪談可以學(xué)期中間進(jìn)行。對翻轉(zhuǎn)課堂教師教學(xué)過程評價指標(biāo)的制定同樣也按照三個階段來進(jìn)行。具體的評價要素參看表2（P8）。

對教師工作過程評價的最終結(jié)果最好不要以分?jǐn)?shù)給出，也不用以等級給出，適合的方式是以評語方式給出，評語中指出教師的教學(xué)工作中的亮點，最重要的是指出不足之處，即今后應(yīng)努力改進(jìn)的地方。

綜上所述，“慕課”作為一種新的教學(xué)模式出現(xiàn)在國內(nèi)已經(jīng)有好些年了，但是多數(shù)的“慕課”應(yīng)用停留在輔助教學(xué)的層次，并不能將“慕課”、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)真正地有機(jī)融合，達(dá)到深層次的應(yīng)用效果。造成這一現(xiàn)象的根本原因就是沒有一種系統(tǒng)的基于“慕課”的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價體系。本文在這一領(lǐng)域進(jìn)行了初步探索，提出了對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師工作過程的評價指標(biāo)。但是，如何構(gòu)建一個科學(xué)、完善的“慕課”教學(xué)評價體系，使得“慕課”在高職教育的課堂教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，達(dá)到為國家培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目的，仍是我們在今后教學(xué)和實踐中需要不斷探索和解決的問題[7]。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 程 華