洪燕

閱讀和寫作一直是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的難點(diǎn)。縱觀高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)大部分教師在教學(xué)中往往把兩個(gè)分離開(kāi)來(lái)，使它們各自為政，完全獨(dú)立。在閱讀教學(xué)中一味灌輸教師對(duì)文本的解讀，忽視了學(xué)生主體，輕視了學(xué)生對(duì)文本的思考和表達(dá)，這造成了閱讀教學(xué)的枯燥和淺薄。而在寫作教學(xué)中更是立足于模式化的寫作套路的訓(xùn)練，定位于把學(xué)生訓(xùn)練成會(huì)寫一板一眼的“規(guī)范”的文章，造成了學(xué)生在寫作時(shí)的千人一面的蒼白無(wú)力，空洞無(wú)物。這種閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)完全割裂的做法，只會(huì)造成語(yǔ)文教學(xué)的退步。正如國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革語(yǔ)文課標(biāo)組組長(zhǎng)、華東師范大學(xué)中文系博士生導(dǎo)師巢宗祺教授在山東省三級(jí)分層達(dá)標(biāo)實(shí)驗(yàn)結(jié)題總結(jié)會(huì)上指出，閱讀教學(xué)不要僅僅盯在閱讀的層面上，要做到從讀到寫的過(guò)渡，以使語(yǔ)文能力得到延伸、發(fā)展、深化，盡可能做到把讀到的東西運(yùn)用到寫作中去，達(dá)到閱讀“建?！?、寫作“踐?！?。特級(jí)教師于永正老師也曾指出：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分?！?/p>

作為語(yǔ)文老師，我們一定要樹(shù)立語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀和寫作一體意識(shí)。閱讀需要通過(guò)寫作進(jìn)行深化升華，寫作訓(xùn)練則吸收并吐露了閱讀的成果。閱讀和寫作是互惠互利的合作者、共同體。那么如何在有限的閱讀課堂教學(xué)時(shí)間中有效的滲透閱讀教學(xué)呢？有感于“微課”“微電影”“微博”等微時(shí)代的到來(lái)，囿于課堂時(shí)間的有限，經(jīng)過(guò)一番探索與嘗試，我們發(fā)現(xiàn)“微寫作”不失為一種科學(xué)有效的方法。

那么，何為“微寫作”呢？所謂微，強(qiáng)調(diào)的時(shí)寫作的時(shí)間短和篇幅的精煉。閱讀教學(xué)中的微寫作就是在閱讀教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)讀與寫的契合點(diǎn)，進(jìn)行片段化的寫作活動(dòng)。按照表達(dá)方式微寫作具體可分為說(shuō)明類、描寫類、抒情類、議論類等，按照寫作要求又可分為賞析評(píng)價(jià)類、擴(kuò)縮改續(xù)寫類、仿寫類、應(yīng)用類等等。按照寫作的時(shí)間，微寫作又可以分為課前寫作，課堂寫作和課后寫作三部分。下面我結(jié)合自己的實(shí)踐，從如下幾個(gè)部分來(lái)一一闡述。

一、未成曲調(diào)先有情——概括文意類

在閱讀教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)，尤其是一些篇幅較長(zhǎng)的文章，為提高課堂效率，更需要學(xué)生課前通過(guò)預(yù)習(xí)完成對(duì)文本內(nèi)容的整體了解和初步思考。因而，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師不妨根據(jù)文本的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些概括文意類的微寫作任務(wù)，來(lái)達(dá)到促進(jìn)課前預(yù)習(xí)效果的目的。尤其是在小說(shuō)閱讀教學(xué)中這種方式我們?yōu)樽畛Ｓ?。例如在文本研?xí)環(huán)節(jié)之前我們常常要求同學(xué)們簡(jiǎn)要地概括小說(shuō)的情節(jié)。這個(gè)過(guò)程可以說(shuō)是進(jìn)入文本的敲門磚。當(dāng)然，概括整體內(nèi)容的形式也是多樣的。除此種基本的形式外，我們還可以精心地抓住文本的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步加以設(shè)計(jì)。

例如，我在教《一個(gè)人的遭遇》這篇小說(shuō)時(shí)，考慮到這篇文章篇幅較長(zhǎng)，且屬于外國(guó)小說(shuō)的節(jié)選部分，學(xué)生如果沒(méi)有充分的預(yù)習(xí)和梳理的話，既不能了解本文的前文背景，又難對(duì)本文情節(jié)有清晰的概括，這樣就對(duì)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行造成了較大的阻礙。因此，我設(shè)計(jì)了如下課前微寫作任務(wù)：

請(qǐng)仿照本文“前文梗概”部分，對(duì)節(jié)選部分的內(nèi)容進(jìn)行概括。

在學(xué)生完成這項(xiàng)微寫作任務(wù)后，課堂上教師可以將部分同學(xué)的內(nèi)容投影展示出來(lái)，師生共同評(píng)價(jià)、修改、完善。這樣的文意概括類微寫作訓(xùn)練，既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的預(yù)習(xí)，又強(qiáng)化了學(xué)生的概括能力和仿寫能力，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可謂一舉多得，彰顯了閱讀寫作互補(bǔ)互助的設(shè)計(jì)意圖。

二、落霞與孤鶩齊飛——語(yǔ)言應(yīng)用類

閱讀是語(yǔ)言的藝術(shù)。《語(yǔ)文教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)高中語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生“感受文學(xué)形象，品味文學(xué)作品的語(yǔ)言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力”，要“重視積累、感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)”。在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)言鑒賞首先是鑒賞的基本單位，教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言鑒賞能力，通過(guò)咀嚼語(yǔ)言，感悟人物情感，領(lǐng)悟創(chuàng)作技巧，從而達(dá)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生初步文學(xué)鑒賞能力的最終目標(biāo)。

作為一篇元雜劇，《長(zhǎng)亭送別》中四首情景交融、富有詩(shī)情畫意的曲詞是教學(xué)的重點(diǎn)。

如何有效地鑒賞這四首曲詞，帶領(lǐng)學(xué)生走入文本，進(jìn)而走入主人公鶯鶯的內(nèi)心世界是教學(xué)中教師要思考的問(wèn)題。在過(guò)去的教學(xué)中，大部分老師的做法是采用條分縷析式的詩(shī)歌鑒賞法，用老師的講解代替學(xué)生的體悟。可是，如何真正能讓學(xué)生咀嚼到語(yǔ)言之美、體會(huì)到語(yǔ)言背后人物的情感呢？將文中的曲詞改寫成優(yōu)美的散文片段是一個(gè)聰明的做法。我班同學(xué)就把《端正好》改寫成了如下內(nèi)容：

正值暮秋時(shí)節(jié)，碧藍(lán)的天空浮著幾朵白云，地上到處是飄零憔悴的菊花，蕭瑟的秋風(fēng)一陣緊似一陣，避寒的大雁結(jié)陣飛向南方。百草憔悴，霧涼霜寒，楓林經(jīng)霜變紅，在秋風(fēng)中紛紛離枝，墜落于地。

當(dāng)然，語(yǔ)言運(yùn)用類的微寫作不只局限于對(duì)語(yǔ)言片段的改寫仿寫。在說(shuō)明文教學(xué)時(shí)，巧妙加入微寫作的環(huán)節(jié)，也能舉重若輕地解決課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

例如《南州六月荔枝丹》一文是必修五教材上“科學(xué)之光”專題的一篇說(shuō)明文?？紤]到很多同學(xué)在學(xué)習(xí)這一單元時(shí)興趣不大，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法設(shè)計(jì)課堂，教學(xué)效果并不理想。因而在課堂教學(xué)中我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)微寫作任務(wù)：

篩選文中的主要信息，把本文改寫成一段100字左右的平實(shí)的說(shuō)明性文字。

在給予學(xué)生8分鐘左右的時(shí)間完成后，教師先展示評(píng)點(diǎn)學(xué)生的習(xí)作后，接著順勢(shì)提出問(wèn)題：將我們的文字和本文內(nèi)容對(duì)比一下，你能發(fā)現(xiàn)有什么異同？由此幫助學(xué)生更直接地體會(huì)認(rèn)識(shí)到本文多樣的說(shuō)明方法、清晰的說(shuō)明順序，以及本文作為科學(xué)小品文的語(yǔ)言特點(diǎn)。

三、此中有真意——鑒賞品味類

文本的解讀過(guò)程即讀者與文本、作者對(duì)話的過(guò)程。走入文本，需要我們身臨其境的去走入作者創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景，與文中的人物同呼吸共命運(yùn)，如何做到這一點(diǎn)呢？精心設(shè)計(jì)微寫作，讓學(xué)生主動(dòng)去鑒賞品味，是一種行之有效的方法。

在教授老舍的小說(shuō)《斷魂槍》時(shí)，受限于時(shí)代因素和人生經(jīng)驗(yàn)的不足，很多同學(xué)對(duì)沙子龍堅(jiān)決不傳授斷魂槍給他人的原因和復(fù)雜的心境并不能清晰地體會(huì)，因此，在文本研習(xí)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)微寫作要求：

請(qǐng)結(jié)合根據(jù)你對(duì)文本的解讀，為人物補(bǔ)充具體的心理活動(dòng)。

夜靜人稀，沙子龍關(guān)好了小門，一氣把六十四槍刺下來(lái)，而后，拄著槍，望著天上的群星，想起當(dāng)年在野店荒林的威風(fēng)。嘆一口氣，心想：_____________用手指慢慢摸著涼滑的槍身，又心想道：__________________________于是他微微一笑，“不傳！不傳！”

通過(guò)這處的擴(kuò)寫，學(xué)生走入文本，展開(kāi)想象，設(shè)身處地地揣摩到了沙子龍不舍而又堅(jiān)定的心境，進(jìn)而把握住了本文深刻的思想內(nèi)涵。

再如《最后的常春藤葉》一文教學(xué)時(shí)，我們也常常加入的微寫作設(shè)計(jì)，要求學(xué)生擴(kuò)寫老貝爾曼畫葉子的情節(jié)。通過(guò)擴(kuò)寫，把文本的空白之處在讀者心中清晰地構(gòu)建出來(lái)。這種化虛為實(shí)的擴(kuò)寫不僅提高了學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力，豐富了人物形象，更幫助我們?cè)陂喿x教學(xué)中直達(dá)文本的“真意”。

四、余音裊裊，不絕如縷——評(píng)價(jià)遷移類

傳統(tǒng)的閱讀課堂中，教師習(xí)慣用自己的語(yǔ)言來(lái)點(diǎn)評(píng)人物、總結(jié)文本。這種方式消解了很多同學(xué)個(gè)性化的理解，也難以真正把閱讀課堂推向深入，長(zhǎng)此以往，很多同學(xué)失去了獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也成了一個(gè)空洞的口號(hào)。

因此，在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用微寫作的形式把自己在課堂上的思考和感悟記錄下來(lái)。例如在《<史記>選讀》教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)結(jié)尾論贊的寫作特點(diǎn)，教師可以在一些沒(méi)有加入論贊的文本教學(xué)結(jié)束后，要求學(xué)生仿寫一段50字左右的論贊，表達(dá)自己對(duì)文中主人公的評(píng)價(jià)，從而使得課堂教學(xué)活動(dòng)走向深入，達(dá)到了一種“余音裊裊，不絕如縷”的境界。

閱讀教學(xué)中開(kāi)展微寫作，是閱讀教學(xué)新的生長(zhǎng)點(diǎn)，它不僅促進(jìn)了閱讀課堂的生長(zhǎng)，也直接作用于寫作教學(xué)?？傊诟咧姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要更新觀念，大膽突破，積極尋找閱讀教學(xué)中讀與寫的契合點(diǎn)，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打開(kāi)更廣闊的天地。

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