劉應(yīng)萍

【摘 要】在中學(xué)語文課程教學(xué)中，包含著兩個重要的中心課題，即閱讀與寫作，其中閱讀是接受他人所傳遞的文字信息，而寫作則是通過自己的文字描述向他人傳遞信息，以此實現(xiàn)與他人的文字交流。從中學(xué)寫作來看，是發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的重要表現(xiàn)，對學(xué)生寫作能力與語言表達(dá)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生重要影響。為了引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的寫作技巧，提升寫作質(zhì)量，促進寫作能力的提升，教師必須對學(xué)生的作文進行科學(xué)講評，樹立正確的作文講評觀念，采用靈活的講評方式，提升作文講評有效性。基于此，本文就當(dāng)前中學(xué)作文講評的弊病與應(yīng)對策略展開簡要探討。

【關(guān)鍵詞】作文講評 弊病 應(yīng)對策略

作文講評是中學(xué)語文課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是提升學(xué)生語言表達(dá)能力，培養(yǎng)其語文素養(yǎng)的重要途徑。但就當(dāng)前中學(xué)作文講評工作而言，存在著諸多問題，包括講評有效率不高、講評形式單一固化、講評目標(biāo)欠明確、學(xué)生主體地位被忽略等等，這些問題的存在，導(dǎo)致作文講評效果不佳，難以達(dá)到“為文”與“為人”的和諧統(tǒng)一，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，有必要通過對當(dāng)前作文講評弊病的分析，探討作文講評的有效策略，以改進當(dāng)前的作文講評現(xiàn)狀。

一、當(dāng)前中學(xué)作文講評的弊病

（一）講評方式固化，流于表面形式

就當(dāng)前中學(xué)作文講評現(xiàn)狀而言，存在著形式化發(fā)展傾向，一般而言，教師對學(xué)生作文的講評按照以下流程展開：首先，對學(xué)生的作文整體情況進行簡要說明；然后，選擇其中幾篇優(yōu)秀作文在全體學(xué)生面前進行閱讀與點評；接著，對學(xué)生作文中存在的問題進行說明，并進行不實名批評；最后，對學(xué)生今后寫作中應(yīng)該注意的問題與改正的方向進行明確。這一流程下來，學(xué)生對教師的講評方式容易喪失興趣，甚至出現(xiàn)反感情緒。

（二）學(xué)生的主體地位被忽略，參與熱情不高

當(dāng)前，在中學(xué)作文講評過程中，往往由教師做主宰，整個講評過程完全是教師做主角，學(xué)生只是一味地聽教師講述，甚至對優(yōu)秀作文的朗讀欣賞也由教師全權(quán)負(fù)責(zé)，學(xué)生無法參與進來，導(dǎo)致學(xué)生在作文講評課堂上的主體地位被完全忽視，主觀能動性得不到充分發(fā)揮，不僅無法實現(xiàn)有效的師生交流，而且使學(xué)生在課堂活動上的參與熱情受到影響，對教師所講內(nèi)容提不起興趣，甚至有的學(xué)生閑聊或睡覺，導(dǎo)致整個講評效果受到不利影響。

（三）作文講評批評過多，缺乏鼓勵

在中學(xué)作文講評中，許多教師按照單一固定的評價標(biāo)準(zhǔn)來評判學(xué)生作文的好壞，評價標(biāo)準(zhǔn)過分單一，缺乏多樣化。針對于優(yōu)秀作文，教師僅僅對學(xué)生提出表揚，并朗讀其作品，缺少對優(yōu)秀作品的詳細(xì)講解，且?guī)缀趺看味际菍潭ǖ膬?yōu)秀學(xué)生的作文進行表揚；而針對寫作水平較差的學(xué)生，教師往往缺少發(fā)現(xiàn)美的眼光，做不到從不同角度來評價學(xué)生、鼓勵學(xué)生，久而久之，使學(xué)生的自尊心受到打擊，寫作積極性受到影響，進而影響其寫作興趣的激發(fā)。

二、中學(xué)作文講評的有效策略

（一）實施多樣化講評方式

為避免因講評方式單一導(dǎo)致講評效果受到影響，教師必須及時轉(zhuǎn)變講評觀念，實施多樣化講評方式。具體而言，教師應(yīng)以具體的作文主題、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點為依據(jù)，靈活選擇作文講評方式，例如板塊式、簡評式、班會式、自選式、點評式與學(xué)生互評式等，下面就其中兩種方式展開簡要介紹：

第一，板塊式。此種方式在講評項目上相對固定，可以具體的作文要求為依據(jù)，對其中板塊進行刪減或增添，以此提升講評靈活性，同時增強學(xué)生的參與熱情，促進講評目標(biāo)的進一步實現(xiàn)。

第二，班會式。相對于傳統(tǒng)講評方式而言，班會式講評可謂是一大突破，講評形式開放、靈活，學(xué)生能夠全程參與其中，暢所欲言，參與積極性明顯提升，師生關(guān)系得到改善，講評效率大大增加。

（二）尊重學(xué)生主體地位，注意個體差異

在作文講評中，教師應(yīng)始終明確自身主導(dǎo)地位，尊重學(xué)生在課堂上主體意識的發(fā)揮，加強師生互動，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)言，充分發(fā)揮主觀能動性。需要注意的是，在整個講評課堂上，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，予以相適應(yīng)的交流方式，在講評面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，要充分顧及到不同學(xué)生的個體需求。總而言之，中學(xué)作文講評要從以往封閉、嚴(yán)肅、以教師為主體的局面轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐接?、共同參與的局面，最終實現(xiàn)師生共贏。

（三）因材施評，注重對學(xué)生的鼓勵

對于學(xué)生而言，因生活習(xí)慣、家庭教育及學(xué)習(xí)能力的不同，使其在寫作水平上存在不同差異。因此，教師在作文講評時，應(yīng)注意尊重學(xué)生的能力差異，面對不同的學(xué)生調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)。針對優(yōu)秀學(xué)生，教師應(yīng)適當(dāng)提升評價標(biāo)準(zhǔn)，并加強引導(dǎo)，使學(xué)生的寫作水平得以進一步提升。針對寫作水平相對較差的學(xué)生，教師則應(yīng)適當(dāng)降低評價標(biāo)準(zhǔn)，重在鼓勵，并加強學(xué)生個體的縱向?qū)Ρ?，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步，并抓住機會予以鼓勵與表揚，以此建立學(xué)生的寫作信心，提升其寫作興趣，改進寫作水平。

【結(jié) 語】

綜上所述，在新課改不斷深化的教育背景下，中學(xué)語文教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教育理念，積極探索與學(xué)習(xí)新的教育方法與思想，在作文講評工作上，尊重學(xué)生的主體地位與個體差異，并善于靈活運用不同的講評方式，引導(dǎo)學(xué)生多思考、多討論、多練習(xí)，在提升自身寫作水平的同時，促進語文素養(yǎng)的進一步養(yǎng)成，進而為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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