曾蔚萍

歲月如歌，轉(zhuǎn)眼踏上講壇已有十八年。每天的班主任工作讓我品味著酸甜苦辣，體味著喜怒哀樂，而每當(dāng)夜深人靜我獨(dú)自面對(duì)寧?kù)o的星空，留下最值得回味的是快樂！快樂源于愛，快樂源于給予和付出。

缺失了愛，班級(jí)的管理和運(yùn)轉(zhuǎn)猶如機(jī)械操作手，非黑即白，毫無(wú)生氣和生命力，空氣中彌漫的是冷漠、無(wú)情與凝固。師愛，在教育教學(xué)中，特別是班主任工作更能體現(xiàn)得充分些。班主任的愛如涓涓細(xì)流，淌于小溪；如薄薄氧氣，藏于空中。它，細(xì)微得可以看不見，摸不著，但卻不是可有可無(wú)，恰恰相反——是不可或缺的！

可是，師愛博大，從何做起？大“師愛”所遺漏的某些小“角落”，應(yīng)成為“師愛”的落腳點(diǎn)。

留出成功的機(jī)會(huì)

無(wú)論你有沒有意識(shí)到，其實(shí)班主任的一舉一動(dòng)，都會(huì)對(duì)班里的四十多位孩子產(chǎn)生影響，這影響甚至是從您第一次踏入課室前，那緩緩遠(yuǎn)遠(yuǎn)、隱隱約約的腳步聲；那一瞥無(wú)心、無(wú)意的眼神；那一個(gè)真誠(chéng)、低聲的提醒就開始了?？梢哉f(shuō)，我們對(duì)每一位孩子所做的任何一件事，都是在進(jìn)行教育，都產(chǎn)生影響。

蒙臺(tái)梭利博士就認(rèn)為，孩子的本性對(duì)自己機(jī)能上的獨(dú)立有直接且熱切的要求。成人需要謹(jǐn)記的是，對(duì)于孩子，不必要的幫助會(huì)成為他們成長(zhǎng)的障礙，甚至造成他們的自卑感。

可是當(dāng)前，我們不少父母，甚至班主任都愛操心、瞎操心。孩子不會(huì)穿鞋，或者穿得慢，算了，我來(lái)幫他穿；玩完了的玩具還沒歸位，就趕著他去洗澡，因?yàn)樗X時(shí)間到了；本子、文具弄不見了，干脆直接多備幾本幾支，所謂的“有備無(wú)患”；輪到值日掃地，掃帚總是裝不起垃圾，得了，班主任自己來(lái)吧……更別說(shuō)切菜、炒飯、修剪花草了。結(jié)果一項(xiàng)項(xiàng)“工作”被禁錮，班主任整日被這些“瑣碎”的事務(wù)纏得不可脫身，而孩子們一天天地動(dòng)手能力也無(wú)法得到發(fā)展。

我們應(yīng)當(dāng)明確認(rèn)識(shí)到：我們的任務(wù)是教會(huì)孩子做，而不是替他們做。完整的人格發(fā)展依賴外在的指示以及依賴能否逐漸解放，孩子渴望獨(dú)立的愿望受到阻礙，他們的許多潛能就無(wú)法發(fā)展。

班級(jí)是孩子們共同的家，我們做班主任的，要把班級(jí)的事情提升為“家事”級(jí)別，讓孩子更容易投入進(jìn)來(lái)。班主任帶著“家庭成員”，把“家事”進(jìn)行系統(tǒng)化的分析、規(guī)劃、分配及處理。每位孩子參與到“家事”的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)步驟、每個(gè)程序。只要做了就有責(zé)任感和成就感，班級(jí)的大事小情都離不開我。我為人人，人人為我的理想境界逐漸在孩子們心中扎根。

正視自我，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)和調(diào)節(jié)情緒

孩子天生擁有對(duì)情緒與精神環(huán)境反映的本能，使他們可以通過(guò)去了解別人而在整個(gè)大環(huán)境中正確認(rèn)識(shí)自己。要達(dá)到情緒與精神上的成熟，孩子必須嘗試先付出，先勇敢去關(guān)愛別人的能力。同齡的孩子共處于一個(gè)班集體里，不難發(fā)現(xiàn)，愿意付出、接納、幫助別人的孩子總能成為最受歡迎的孩王。根據(jù)孩子目前的認(rèn)知水平，還需要班主任在關(guān)愛、互助、正視自我、調(diào)節(jié)情緒上給予更細(xì)致的關(guān)注和疏導(dǎo)。在班級(jí)黑板旁設(shè)置“大耳朵，悄悄話”信箱、創(chuàng)建班級(jí)Q群、每周堅(jiān)持利用一堂大課間的時(shí)間專用于班級(jí)孩子們的情緒表達(dá)站等等。

在情緒表達(dá)站的這段時(shí)間里，孩子們依據(jù)開學(xué)初師生共同商計(jì)創(chuàng)設(shè)的“運(yùn)動(dòng)組”“欣賞組”“申訴組”“書畫組”“發(fā)呆組”“傾訴組”等自由靈活組合。通過(guò)一段時(shí)間的嘗試，不難發(fā)現(xiàn)孩子們每次的選擇總能將自己的當(dāng)時(shí)情緒特點(diǎn)進(jìn)行十分準(zhǔn)確的“歸類”。例如：“運(yùn)動(dòng)組”：將孩子的大運(yùn)動(dòng)（跑、跳、游……）和小運(yùn)動(dòng)（書寫、串珠、畫線、疊衣物……）與快樂、興奮、激動(dòng)的感情表現(xiàn)相結(jié)合，發(fā)展高檔感情；“傾訴組”：借助與同伴、老師“說(shuō)說(shuō)心理話” 掙脫不良情緒； “發(fā)呆組”：獨(dú)處半個(gè)小時(shí)，留給自己心靈靜化的空間和時(shí)間；“申訴組”：通過(guò)與長(zhǎng)者聊天，幫忙自已正確認(rèn)識(shí)挫折，不害怕挫折，不躲避挫折，不在挫折眼前悲觀、失望，不守著挫折不放，以提高挫折承受能力的培育。

教給管理自我的方法

自我教育管理，是班級(jí)管理的最高境界。它是指孩子在生活、學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)崿F(xiàn)某一目標(biāo)的過(guò)程中，能自己提出任務(wù)，主動(dòng)采取措施，自學(xué)進(jìn)行思想轉(zhuǎn)化與行為控制，從一般意義來(lái)講，學(xué)生的自我教育管理能力是多方面、多層次的系統(tǒng)，它包括知、情、意、行等方面，培養(yǎng)學(xué)生自我教育管理能力過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是培養(yǎng)學(xué)生將其統(tǒng)一的過(guò)程。常用的有“文明學(xué)生”評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)制度；頒獎(jiǎng)狀、發(fā)“喜訊報(bào)”、積分換禮物等等，而“忠告本”在班級(jí)內(nèi)部設(shè)立則多一層人情味。

如今的孩子成熟得早，對(duì)父母或老師循循善誘、苦口婆心的教育并不能有明顯的效果，而好朋友的一句忠告、勉勵(lì)等所產(chǎn)生一種特殊的力量，促使好學(xué)生更加自信、積極向上，后進(jìn)生因?yàn)榈玫胶门笥训年P(guān)心、幫助變得開朗、自信、自律。我們班級(jí)里的每位孩子就設(shè)立的自己的“忠告本”。 “忠告”的內(nèi)容可以寫或贊美或批評(píng)、或提醒或鼓勵(lì)、自勉，以及名人名言等等。如“英語(yǔ)老師今天表?yè)P(yáng)你的口語(yǔ)進(jìn)步了，真為你高興！”；“領(lǐng)跑長(zhǎng)，請(qǐng)你跑慢點(diǎn)，我有點(diǎn)跟不上啦?！薄?/p>

現(xiàn)正身為班主任的您，在施展您的“大愛”時(shí)，別忘了還有“小角落”也需同樣要您的關(guān)注和傾注。