吳金霞

【摘 ?要】

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們生活水平的不斷提高，新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高的要求。學(xué)生是初升的太陽，時(shí)代的希望，只有不斷優(yōu)化教育才能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是指語文能力和語文知識(shí)，思想情感，品德修養(yǎng)，審美情趣，個(gè)性品格，學(xué)習(xí)方向以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等綜合評(píng)價(jià)。本文就如何提升中低年級(jí)語文核心素養(yǎng)，提出幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 ?培養(yǎng) ?核心素養(yǎng) ?中低年級(jí)

教師是學(xué)生的思維引導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)具備較高的能力，立德樹人。以創(chuàng)新的教學(xué)方法才能引導(dǎo)學(xué)生走正確的路。所謂核心素養(yǎng)就是讓老師明白要如何去培養(yǎng)學(xué)生，只有學(xué)生具備了語文的核心素養(yǎng)才說明教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)。教書不僅是講授教材中的知識(shí)，讓學(xué)生取得優(yōu)異的成績(jī)，而是通過多樣化的教學(xué)手段和豐富的教學(xué)資源給學(xué)生建立一個(gè)自己的思考方式，核心素養(yǎng)是一個(gè)大的概念，要切合時(shí)代主體，培養(yǎng)民族自信，從孩子抓起，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大的中國(guó)夢(mèng)而不懈奮斗。

一、合作性教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神

在提升個(gè)人能力的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生合作能力的培育。人類是群居動(dòng)物，每個(gè)人都無法脫離群體而存在，合作雙贏的理念使時(shí)代在加速前進(jìn)。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)能量能夠給社會(huì)以及個(gè)人創(chuàng)造更多的價(jià)值，因此在提升學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)不能忽視對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的加強(qiáng)。“三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮”在合作的過程中學(xué)生能夠了解自己和別人的差距以及自身的優(yōu)點(diǎn)，可以讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短。在團(tuán)隊(duì)中榜樣機(jī)制的建立是很重要的，尤其在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生渴望得到教師的贊揚(yáng)和同學(xué)的認(rèn)可，希望能夠被集體所需要，小學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)的參與度也明顯高于其他年齡層的孩子，因此合作式教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在快樂輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)課文《誠實(shí)與信任》一課的時(shí)候，教師可以把學(xué)生分成不同的小組，提出問題，如“你們覺得什么樣的人不能相信，為什么？”“怎樣做才能成為一個(gè)講誠信的人”等等，讓學(xué)生自由展開討論，通過拉近學(xué)生的距離，可以加深學(xué)生之間的感情以及對(duì)彼此的了解，比起對(duì)老師講述自己的心事兒，學(xué)生更愿意講給同學(xué)，這是一種思維和年齡的相似。在學(xué)習(xí)《古詩兩首》時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式開展古詩背誦大賽，通過學(xué)生合作，可以加深學(xué)生對(duì)古詩的印象和記憶，讓教學(xué)得到更好的效果。

二、情境式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷

培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷是語文教學(xué)中十分重要的關(guān)鍵點(diǎn)，語文課程是人文科學(xué)，注重學(xué)生對(duì)文字的賞析解讀能力，能夠通過表面的意思去推測(cè)內(nèi)在哲理。情境式教學(xué)模式不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也讓學(xué)生在更加具體，易懂的方法中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知和理解。情境式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，通過課堂情境演練能夠在腦海中重現(xiàn)故事情節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)。單純的理論教學(xué)不能夠滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)的成長(zhǎng)速度，通過多角度，多方位的去理解知識(shí)內(nèi)容才能更好的將其引申在生活中，讓知識(shí)真正的成為自身的能力。

例如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)《猴子種果樹》一課時(shí)，可以讓學(xué)生扮演人物角色，通過和小組的討論去擬設(shè)對(duì)話內(nèi)容，通過對(duì)話式練習(xí)能夠讓學(xué)生更加接近人物本身，了解人物內(nèi)心，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思想情感是十分有利的。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)去表演，通過夸獎(jiǎng)的言語去提升學(xué)生的自信心，讓學(xué)生有勇氣站上講臺(tái)去表達(dá)自己的想法?！爸挥心７虏拍軇?chuàng)新”，教師可以給學(xué)生播放動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生進(jìn)行模仿表演，在逐步加入自己的語言和動(dòng)作去豐富人物角色，這種方式有利于學(xué)生揣摩人物內(nèi)心，提升自我的人文情懷。

三、多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

多媒體教學(xué)方式的引用大大降低了知識(shí)難度，讓學(xué)生可以通過直觀的視頻音頻動(dòng)畫等形式去理解知識(shí)內(nèi)容，這種方式新穎，有趣，充滿活力，在講授課堂內(nèi)容時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得教學(xué)效率穩(wěn)步提升。通過給學(xué)生提供大量豐富的課外知識(shí)內(nèi)容，可以開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生開放，創(chuàng)新的思維。這對(duì)于學(xué)生一生都是至關(guān)重要的，只有不斷的去拓寬知識(shí)儲(chǔ)備，才能豐富思維內(nèi)涵。教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)要以學(xué)生為主，去觀察學(xué)生的反應(yīng)，了解學(xué)生的內(nèi)在想法，從而去不斷革新教學(xué)方法，給學(xué)生提供更加個(gè)性化的教學(xué)模式。

例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)《孫中山破陋習(xí)》時(shí)，教師可以從網(wǎng)上查找許多關(guān)于孫中山先生生平經(jīng)歷以及人物故事給學(xué)生介紹孫中山是誰，通過視頻的形式去更加直觀的加深學(xué)生的印象。在講授歷史人物時(shí)，因?yàn)闀r(shí)間久遠(yuǎn)會(huì)讓學(xué)生很難去理解人物本身，因此教師在講授孫中山是誰的時(shí)候也應(yīng)當(dāng)用簡(jiǎn)單通俗的語言去講述當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，讓學(xué)生不僅知其然也要知其所以然。教師可以在下課時(shí)播放優(yōu)美動(dòng)聽的音樂緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，愉悅心情。

總之，教師對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅要指引學(xué)生走正確的路，更應(yīng)當(dāng)活化教學(xué)內(nèi)容，讓課堂變得生動(dòng)活潑，讓學(xué)生放下壓力，在自由的環(huán)境下勇敢提問和回答問題。教師應(yīng)當(dāng)以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，以寬容的態(tài)度面對(duì)學(xué)生的差異，不斷發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自由，自信的性格，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效率，逐步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。