王昌鋒

【摘 ?要】

小學語文教學階段是對語文寫作能力的奠基階段，因而，在這一時期尋求更好的語文寫作教學策略對于幫助學生建立扎實的寫作能力顯得十分重要。本文將著重立足于蘇教版小學語文寫作研究。通過不斷地挖掘小學生在學習中存在的慣性以及他們的特長，從多方面對如何開展有效的小學語文寫作教學進行研究討論，尋找推動小學語文寫作教學的教學策略。

【關(guān)鍵詞】

小學語文 ?寫作 ?教學策略

目前，在教育教學過程中，語文教學占據(jù)的地位愈加重要。教師也不斷的在研究如何能夠更好的推動語文教學的發(fā)展。在研究的過程中，越來越多的老師通過對學生的觀察發(fā)現(xiàn)——要想提高語文的整體素養(yǎng)，提升學生的寫作能力尤為重要。學好語文是幫助其他學科增強理解力與學習能力的基礎(chǔ)，小學又是孩子真正進入學習狀態(tài)的最初階段，是重要的奠基階段。因此對這一黃金階段做到有效的利用，對于幫助學生建立良好的學習習慣至關(guān)重要！本文立足于實踐，通過對于蘇教版教材中寫作部分的研究，嘗試尋求真正的對于推進小學語文寫作更好發(fā)展的教學策略。具體將在以下幾個方面論述如何才能真正的在幫助學生樹立自信心與自身興趣的基礎(chǔ)之上提升小學生的語文寫作水平與能力。

一、通過教材中給出的范文進行延展性的寫作教學

在蘇教版的語文教材中，我們可以發(fā)現(xiàn)教材的每個單元的最后一個部分都會設(shè)置一個習作階段。運用給出學生寫作題材的方式，讓學生在學習范文的基礎(chǔ)上對自己的寫作內(nèi)容分進行思考。那么這樣的一個對于提升小學生寫作能力的重要階段，能夠?qū)⑵涓咝н\用就成為寫作教學成功的關(guān)鍵階段。在這一階段我們可以通過以下幾個階段對小學生寫作進行指導。

首先，我們應(yīng)該引導小學生對范文進行模仿，進而對于范文的結(jié)構(gòu)有一個清醒和深刻的認識，達到最終是范文結(jié)構(gòu)能夠成為自己寫作的可以依托的框架，在這樣的情境下，小學生在面對寫作這一語文學習的重要階段時，難度就會得到大幅度的下降。而因為在掌握這樣的一個范文后，學生會產(chǎn)生一種輕松的心態(tài)，短期內(nèi)寫作水平的提升可以幫助學生建立寫作的自信與興趣性，這對于日后寫作的進一步開展是有著重要的推動作用的。同時模仿也是發(fā)育時期小學生的一種重要的心理，這是一種最適合小學生心理的教育方式。因此運用教材給出的范文進行延展性的教學就成為我們可以采取的有效教學策略之一。另外在對范文進行學習使我們還發(fā)現(xiàn)，在蘇教版教材中，范文的類型是多種多樣的。避免范文的單一性可以使得小學生再通過模仿進行寫作時得來的收獲不至于死板。保證了學生在日后寫作過程中表達方式的靈活性。

二、教師在學生寫作過程中給予正確的適當?shù)囊龑?/p>

小學階段的學生雖然想象力已經(jīng)十分豐富，但是思考缺乏邏輯性也是這一階段存在的一個重大的問題，這一問題最終導致的結(jié)果就是，小學生在進行實際寫作的過程中缺乏語言的連貫性與邏輯性，致使最終的作文顯得內(nèi)容松散，甚至出現(xiàn)前后不搭的狀況。因此就需要教師在這一階段適時正確的發(fā)揮引導作用。幫助學生建立一個有條理的邏輯結(jié)構(gòu)。保證寫作最為基礎(chǔ)的通順連貫與合理性。

例如，在蘇教版第五冊語文教材習作范文《我的自畫像》中，作者僅僅是通過幾句話就對自己的外形特征以及興趣愛好作出了細致的描述。在學習這樣的范文以后，教師可以請學生在對自己進行細致的觀察以后，也通過簡單的幾句話對自我進行描述。這樣的方式對于提升學生的觀察能力與日常口語表達能力都是存在著十分重要的重要性的。這是在面對簡單的范文時教師應(yīng)該做出的指導方式。但在另外的一些比較難以理解的范文中，教師要求學生直接進行自我表達是不可能的。例如，在蘇教版第六冊第三單元的寫作范文《小草中的發(fā)現(xiàn)》學習過程中，如果讓學生完全的通過自我認知去了解和挖掘“發(fā)現(xiàn)”的含義，進而自己去學習這樣的一篇范文是存在很大的困難的。面對這樣的情況，教師就需要運用引導的方式，通過逐層深入的問答的方式幫助學生逐漸的去理解范文，進而能夠掌握范文與利用范文。這種逐層深入的方式可以使得范文更好的印刻在學生的腦子里，使學生能夠更好地記住。

三、讓學生能夠放飛自我，用自己的能力去探索習作的道路

在新課標的教學要求中，課程改革的目標就是讓學生能夠自主學習。教師在指導學生寫作的過程中應(yīng)該注意不要用自己思路與想法束縛學生的思路。要尊重學生的想法，讓學生的思維與想法能夠得到表達，進而達到學生自由創(chuàng)作的目的。我們提倡在最初階段進行模仿教學，但如果只是純粹的模仿，那么它是不具有任何的存在的價值的。只有學生能夠在模仿的基礎(chǔ)上灌注自己的發(fā)散思維。最終創(chuàng)作出的作品才是真正的有意義，有價值，有層次的。一篇好的作文不一定要句句優(yōu)美，能夠觸碰人的心靈，與生活建立一定的關(guān)聯(lián)的文章才是好的文章。畢竟，文學源于生活。教師在進行寫作教學時應(yīng)該給學生充足的時間，讓學生去思考，并且能夠?qū)W習的寫作技巧進行恰到合理的運用。學生自我探索出來的文章才是真正的具有創(chuàng)造力，想象力與情感兼具的文章。

【結(jié) ?語】

本文通過范文模仿，教師引導以及學生自我探索三個方面進行了如何才能完成更好的小學生習作教學的問題探究。這樣的思路對于日后教師在進行習作教學時是存在一定的指導意義的。也希望該篇論文能夠真的在實際教學中發(fā)揮它的作用。由于自我能力還有待進一步提升，以及研究層次的有限性，使得論文最終可能還存在著一些細微的問題。

【參考文獻】

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【2】趙偉艷.小學高年級閱讀與寫作教學的融合策略【J】.甘肅教育，2018（11）