孟慶尚

【摘 ?要】

由于新課程改革的不斷發(fā)展，作文教學(xué)在初中語(yǔ)文整體教學(xué)中重要程度逐漸增大，作文作為語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵，考察了學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)和基本素材積累，是學(xué)生的重點(diǎn)掌握內(nèi)容。作文教學(xué)的有效開(kāi)展不僅能提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，同時(shí)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)可以不斷地提升對(duì)于病句修改、短文閱讀等內(nèi)容的掌握。為了提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)則需要語(yǔ)文教師在初中實(shí)踐課堂中加大重視，選擇層遞式的習(xí)作教學(xué)模式逐漸提高學(xué)生的作文水平。本文將結(jié)合我多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生基礎(chǔ)能力對(duì)層遞式教學(xué)展開(kāi)探究和分析，并圍繞此模式在初中習(xí)作的有效開(kāi)展提出了幾點(diǎn)策略。

【關(guān)鍵詞】

初中語(yǔ)文習(xí)作 ?層遞式教學(xué) ?實(shí)踐策略

層遞式教學(xué)即按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分為不同的層次，從而使教師按照不同的標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)進(jìn)度步步深入和推進(jìn)。且初中語(yǔ)文作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要階段，學(xué)生需在此時(shí)期掌握大量的語(yǔ)文基礎(chǔ)概念知識(shí)、認(rèn)識(shí)不同形式的語(yǔ)文體裁、提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力，所以層遞式教學(xué)有效應(yīng)用在初中習(xí)作課堂中是必不可少的。在習(xí)作課堂中，教師應(yīng)合理運(yùn)用層遞式教學(xué)從而突破傳統(tǒng)教學(xué)中固步自封的單一模式采取針對(duì)性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)其正確的寫(xiě)作習(xí)慣并改善學(xué)生狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力和寫(xiě)作興趣，使所有學(xué)生在其基礎(chǔ)上均有不同程度的發(fā)展。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，為習(xí)作教學(xué)打下基礎(chǔ)

層遞式教學(xué)主張層層遞進(jìn)，所以在習(xí)作課堂中教師應(yīng)引每個(gè)導(dǎo)學(xué)生均能順利完成相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)，保證每個(gè)層次的教學(xué)效果都得到鞏固，從而加強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作能力。由于每個(gè)學(xué)生擅長(zhǎng)的內(nèi)容不同，基礎(chǔ)知識(shí)及教育接觸均有差異，且層次的劃分會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)于習(xí)作學(xué)習(xí)不自信甚至逃避語(yǔ)文學(xué)習(xí)，違背了教師初衷。所以教師應(yīng)告知學(xué)生層次的分開(kāi)并不是其能力的問(wèn)題，而是因?yàn)樾g(shù)業(yè)有專(zhuān)攻各人有其擅長(zhǎng)的部分，為了有利于進(jìn)行更高效的教學(xué)而將其劃分。在實(shí)際習(xí)作課堂中，教師應(yīng)以學(xué)生的基礎(chǔ)能力為基礎(chǔ)，將班級(jí)里的學(xué)生分為二至三種層次，針對(duì)不同層次學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，且保證這些計(jì)劃應(yīng)完全包含教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。由于初中學(xué)生基礎(chǔ)能力整體較弱，生活閱歷少，對(duì)于所掌握的字詞運(yùn)用能力也不強(qiáng)。所以若想層次式教學(xué)得到有效發(fā)展，教師應(yīng)首先令學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，且教學(xué)目標(biāo)則不能僅是本學(xué)期或臨近一次考試的作文成績(jī)，而應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)造句能力，即提升學(xué)生對(duì)字詞的運(yùn)用能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)造句方面的重視，減少其用句語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤，使學(xué)生可以將想要表達(dá)的內(nèi)容用通順完整的語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)，并逐漸的減少用時(shí)，為之后的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、重視學(xué)生基礎(chǔ)教學(xué)

在層次式習(xí)作教學(xué)課堂中，教師對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)造句的訓(xùn)練不應(yīng)耗費(fèi)太多時(shí)間，所以可以利用口語(yǔ)教學(xué)，以一問(wèn)一答或小組競(jìng)爭(zhēng)的形式訓(xùn)練語(yǔ)句的用法和組合，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維速度，也使課堂變得更加高效，同時(shí)對(duì)于初中學(xué)生而言，教師在進(jìn)行詞句訓(xùn)練時(shí)也要注意難度，可以在其完成題目的同時(shí)讓句子變得更加豐富，使搭配更加高級(jí)，例如無(wú)可厚非、無(wú)可非議等成語(yǔ)可以代替“沒(méi)有什么可以批評(píng)的，即言行合情合理”這類(lèi)過(guò)長(zhǎng)的語(yǔ)句，使作文更加精彩。

三、改善學(xué)生狀態(tài)，培養(yǎng)良好習(xí)慣

由于初中學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、生活經(jīng)歷及接觸教育等的差異，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)不同，在習(xí)作訓(xùn)練時(shí)也會(huì)出現(xiàn)相差甚遠(yuǎn)的狀態(tài)。語(yǔ)文綜合能力較高的同學(xué)不僅可以完全吸收課堂知識(shí)，寫(xiě)出教師布置的習(xí)作內(nèi)容，還可以根據(jù)教師課堂內(nèi)容和題目要求進(jìn)行思考和深入探究，從而產(chǎn)生自身感悟;能力一般的學(xué)生則可以剛好吸收教師課堂內(nèi)容，或是在課堂上略有不解和疑惑通過(guò)課后查閱相關(guān)資料進(jìn)行補(bǔ)充或思考，也可以完全的了解和掌握教師所講授的內(nèi)容從而寫(xiě)出符合習(xí)作要求的作文;而能力較差的學(xué)生在課堂上無(wú)法聽(tīng)懂教師講述的語(yǔ)文知識(shí)，課后也由于自我約束能力不強(qiáng)或是自身基礎(chǔ)較差難以進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，從而產(chǎn)生惡性循環(huán)的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)也會(huì)越來(lái)越差，所以教師通過(guò)運(yùn)用層次式教學(xué)可以給學(xué)生布置不同程度的習(xí)作任務(wù)，并結(jié)合學(xué)生的反饋對(duì)課堂上的講課速度、講課進(jìn)度均進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)于不同層次的學(xué)生有不同的習(xí)作要求。從而使學(xué)生能夠以積極的心態(tài)面對(duì)寫(xiě)作，通過(guò)完全掌握課堂知識(shí)產(chǎn)生自信，有利于學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作興趣。

改善學(xué)生心態(tài)后教師還需培養(yǎng)其良好的寫(xiě)作習(xí)慣。首先對(duì)于初中習(xí)作而言，教師不應(yīng)過(guò)多的要求其語(yǔ)句的精美而應(yīng)強(qiáng)調(diào)習(xí)作真實(shí)性，在習(xí)作訓(xùn)練中學(xué)生由于不能把寫(xiě)作深入到日常生活中，導(dǎo)致對(duì)習(xí)作缺乏一定興趣，所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的真實(shí)經(jīng)歷和生活體驗(yàn)進(jìn)行寫(xiě)作，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地感悟生活、深入生活，從而根據(jù)自己的真實(shí)體會(huì)寫(xiě)出帶有個(gè)人特色的作文，培養(yǎng)其感知能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。其次，教師也應(yīng)不斷地鼓勵(lì)其進(jìn)行課外閱讀和課內(nèi)積累，只有學(xué)生在日常生活中不斷地積累好詞好句，才能在習(xí)作時(shí)有話(huà)可說(shuō)。所以教師可以根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生列出一定范圍內(nèi)的書(shū)單或提供有效的閱讀計(jì)劃，并在課堂中給學(xué)生提供一定的閱讀時(shí)間和空間，同時(shí)，在課堂上也可以開(kāi)展一些圖書(shū)交流會(huì)、詩(shī)歌鑒賞等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流和積累更多習(xí)作素材，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和綜合素養(yǎng)。

【結(jié) ?語(yǔ)】

在初中語(yǔ)文習(xí)作課堂中，通過(guò)層遞式習(xí)作教學(xué)的有效運(yùn)用可以使學(xué)生得到均衡發(fā)展，扎實(shí)的提高自身寫(xiě)作水平并增強(qiáng)對(duì)寫(xiě)作的興趣。則需要教師應(yīng)以學(xué)生能力基礎(chǔ)為前提，針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)并對(duì)學(xué)生耐心指導(dǎo)，使其明確習(xí)作目標(biāo);同時(shí)教師應(yīng)注重學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練，鼓勵(lì)其在習(xí)作上的個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生正視習(xí)作教學(xué)并培養(yǎng)其正確的習(xí)作習(xí)慣，教師也要不斷地提升自身文化底蘊(yùn)和積累素材范圍，使習(xí)作教學(xué)更加高效，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的綜合發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

【1】王培麗.初中語(yǔ)文作文教學(xué)引入層遞式教學(xué)之實(shí)踐【J】.作文成功之路（中）， 2017（2）

【2】 曹二平.初中語(yǔ)文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)的實(shí)施【J】.讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊）， 2016（11）