宣敏

【摘 ?要】

隨著教育事業(yè)的創(chuàng)新和改革，踐行減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的教學(xué)觀念，為學(xué)生們營造出良好的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生們積極自主參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究中，讓學(xué)生們展示出自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生們個(gè)性的發(fā)展。本文將以如何在小學(xué)作文教學(xué)中張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性為主題，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)的分析和探討。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)作文 ?教學(xué)模式 ?張揚(yáng)個(gè)性 ?寫作能力

在新課改的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語文作文教學(xué)課堂重視學(xué)生們個(gè)性化的發(fā)展，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，促進(jìn)學(xué)生們個(gè)性的培養(yǎng)和發(fā)展。所以，教師們改變自身的教學(xué)觀念，將學(xué)生們處于教學(xué)課堂的主體地位，激發(fā)學(xué)生們對作文寫作的興趣，讓學(xué)生們將作文寫作作為自身個(gè)性彰顯的平臺(tái)，同時(shí)將個(gè)性素材整理運(yùn)用和評價(jià)融入到教學(xué)過程中，形成完善的作文教學(xué)課堂，整體性的提升作文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、激發(fā)學(xué)生作文寫作興趣

在傳統(tǒng)小學(xué)作文教學(xué)過程中，教師們采取應(yīng)試教育的教學(xué)觀念，向?qū)W生們進(jìn)行大量的作文寫作方法和技巧進(jìn)行傳輸，形成枯燥的作文教學(xué)課堂，讓學(xué)生們對作文寫作產(chǎn)生厭煩的心理，不利于學(xué)生們個(gè)性的發(fā)展。所以，教師們創(chuàng)新自身教學(xué)策略，充分利用學(xué)生們天生的好奇心，不斷激發(fā)學(xué)生們作文寫作的興趣，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)硇牡耐度氲阶魑慕虒W(xué)課堂上，整體性提升小學(xué)作文課堂的教學(xué)有效性。

比如，在小學(xué)語文作文題目的設(shè)計(jì)中，以自身具體的教學(xué)內(nèi)容為中心，同時(shí)考慮到學(xué)生們的興趣和愛好，讓學(xué)生們有內(nèi)容來進(jìn)行寫作，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生們主動(dòng)參與到教學(xué)課堂中，為學(xué)生們提供彰顯自身個(gè)性的舞臺(tái)。例如，教師們將多媒體教學(xué)設(shè)備融入到教學(xué)課堂上，以圖片或者視頻的形式向?qū)W生們展示具體的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生們以觀后感的形式進(jìn)行作文的寫作。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)課堂內(nèi)容拓展自身的思維，以聯(lián)想的方式來豐富作文寫作的內(nèi)容，促進(jìn)作文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。除此之外，教師們在作文教學(xué)課堂上，組織學(xué)生們開展具體的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步增加師生之間的互動(dòng)和交流，營造出積極活躍的課堂教學(xué)氛圍，不斷拓展學(xué)生們作文寫作的思維，打造高效的小學(xué)作文教學(xué)課堂。

二、提倡學(xué)生作文素材整理

在小學(xué)作文教學(xué)過程中，教師們經(jīng)常給予學(xué)生們具體的作文寫作素材，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生們掌握的作文素材一致，同時(shí)在寫作素材的分析中，每個(gè)學(xué)生們從相似的寫作角度對寫作素材加以運(yùn)用，進(jìn)而抑制了學(xué)生們個(gè)性的發(fā)展，整體呈現(xiàn)出普遍式的教學(xué)現(xiàn)象。所以，教師們改變自身的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生們自主對作文寫作素材進(jìn)行積累，同時(shí)結(jié)合自身對寫作素材的認(rèn)知從多個(gè)角度進(jìn)行思考將，多方面的融入到自身作文寫作中，張揚(yáng)自身的個(gè)性。

在具體的作文素材教學(xué)中，教師們可以通過互聯(lián)網(wǎng)的形式對相關(guān)作文寫作素材進(jìn)行篩選，引導(dǎo)學(xué)生們自主對相關(guān)資料進(jìn)行閱讀和分析，結(jié)合自身的認(rèn)知從其中篩選出具體的作文寫作素材。比如，在小學(xué)語文課文《濫竽充數(shù)》的分析中，大部分同學(xué)從閱讀者的角度對課文內(nèi)容進(jìn)行分析，得出其不誠信的觀點(diǎn)，但是一部分同學(xué)從個(gè)人的角度分析，也許其是因?yàn)榍闆r所迫，不得已而為之，進(jìn)而得出其敢于擔(dān)負(fù)責(zé)任的觀念，形成了不同的作文寫作素材和方向，體現(xiàn)出自身的個(gè)性特點(diǎn)。除此之外，教師們引導(dǎo)學(xué)生們將內(nèi)容相近的作文寫作素材進(jìn)行總結(jié)，熟練的掌握兩者之間的關(guān)系，以排比的形式將其融入到自身作文寫作中，通過大量的素材來證明自身的觀點(diǎn)，以及形象的表達(dá)自身的思想情感，整體性的提高自身語文作文的寫作能力。

三、完善作文課堂教學(xué)模式

在小學(xué)作文教學(xué)過程中，教師們根據(jù)自身教學(xué)的目標(biāo)，將個(gè)性教學(xué)融入到作文教學(xué)課堂上，從學(xué)生們的角度進(jìn)一步優(yōu)化自身課堂教學(xué)體系，形成層次分明的教學(xué)模式，讓學(xué)生們循序漸進(jìn)的促進(jìn)自身個(gè)性的培養(yǎng)，以及作文寫作能力的提高。

比如，作文評價(jià)是作文教學(xué)中必不可少的一部分，及時(shí)讓學(xué)生們了解自身的作文寫作中的不足之處，具有針對性的進(jìn)行修改和完善，促進(jìn)作文課堂教學(xué)效果的提升。但是傳統(tǒng)教學(xué)課堂上主要以教師評價(jià)為主，學(xué)生們對于教師們的評價(jià)不重視，導(dǎo)致形成形式化的教學(xué)步驟。所以，教師們創(chuàng)新作文課堂評價(jià)的模式，讓學(xué)生們之間互相評價(jià)，提升課堂評價(jià)的教學(xué)效果。首先，將學(xué)生們進(jìn)行合理性的分組，以小組的形式進(jìn)行作文評價(jià)，便于學(xué)生們之間的交流和互動(dòng)，同時(shí)以作文的形式來展現(xiàn)自身的個(gè)性。然后，學(xué)生們根據(jù)其他同學(xué)對自身作文評價(jià)虛心求教，同時(shí)在其他作文同學(xué)的閱讀中，不斷提高自身作文寫作方法和技巧的掌握程度，整體性的提高學(xué)生們的作文寫作能力。除此之外，通過學(xué)生們之間作文互相評價(jià)的模式，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生們認(rèn)真思考自身作文寫作的內(nèi)容和技巧，在作文中充分張揚(yáng)出自身的個(gè)性，促進(jìn)小學(xué)作文課堂教學(xué)有效性的提升。

總而言之，在小學(xué)語文作文教學(xué)課堂上，教師們創(chuàng)新自身的教學(xué)模式，充分利用學(xué)生們的好奇心理，不斷激發(fā)學(xué)生們對語文作文的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)自身的個(gè)性對作文寫作素材進(jìn)行整理和收集，促進(jìn)學(xué)生們彰顯自身的個(gè)性。同時(shí)，教師們對語文作文課堂教學(xué)步驟進(jìn)行優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生們以小組的形式對作文進(jìn)行個(gè)性化的評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生們在語文作文寫作中張揚(yáng)自身的個(gè)性。