侯光 段建 楊東飛

摘 要：全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家經(jīng)濟社會發(fā)展的重大戰(zhàn)略決策，中等職業(yè)學(xué)校作為人才培養(yǎng)的孵化器，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型、技能型人才的培養(yǎng)工作任重道遠。以北京市商業(yè)學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)實踐為例，以真實項目運營為載體、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向，創(chuàng)新探索教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程設(shè)置以及教學(xué)改革與實踐；落實了中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)方針，培養(yǎng)了一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技能型人才，以滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級的需求，為社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；電子商務(wù)專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)體驗

作者簡介：侯光，男，校長，高級講師，天津大學(xué)教育學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)在職博士研究生，主要研究方向為教育政策、學(xué)校管理；段建，男，董事長，高級工程師，“博星卓越教育研究院”院長，主要研究方向為電子商務(wù)教育；楊東飛，男，“博星卓越教育研究院” 副院長，研究員，工商管理碩士，主要研究方向為互聯(lián)網(wǎng)在線教育、信息化教學(xué)。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）12-0033-07

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是在我國市場經(jīng)濟發(fā)展的新形勢下，職業(yè)院校進行教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容和人才培養(yǎng)方向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在通過對學(xué)生施以教育和影響，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而為建設(shè)創(chuàng)新型國家提供源源不斷的人才支撐。

一、中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景

（一）研究狀況

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是時代強音，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和社會需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才已成為國家級發(fā)展戰(zhàn)略。中等職業(yè)教育在發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育中具有基礎(chǔ)性作用，承擔(dān)著人才培養(yǎng)的重要責(zé)任，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才僅靠高等教育遠遠不夠。同時，對于中職學(xué)生來說，在知識經(jīng)濟時代下，創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力成為時代競爭的先決條件，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是謀求自我發(fā)展的有效途徑。

筆者在中國知網(wǎng)的期刊論文庫中采用高級檢索方式，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”為主題詞并包含“中職”一詞進行檢索，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，截至2017年5月，在已有的中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文獻研究中，更多的內(nèi)容是側(cè)重于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的探討和對培養(yǎng)模式的研究，而在教學(xué)實踐探索和驗證方面的研究極少?？梢?，目前對于中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究和實踐開展相對較少。

（二）中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1.中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識不足。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生具有開放的視野、豐富的想象力和創(chuàng)造力，更具創(chuàng)業(yè)的激情，一些學(xué)校和教師未能深度剖析學(xué)生的知識水平和能力現(xiàn)狀，忽略了學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)潛能，簡單地認為，中職學(xué)生不具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；加之在課程設(shè)置、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源開發(fā)、教學(xué)組織和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等方面具有一定難度，使得一些學(xué)校不愿觸及或不愿開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。此外，一些學(xué)生認為，自己的能力與現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)所要求的能力有一定差距，因此，不敢或不愿嘗試創(chuàng)業(yè)。

2.中職學(xué)校所開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力度不夠。目前，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的中職學(xué)校為數(shù)不多，能夠參照的范例很少。一些學(xué)校以“開一門課程”“讓學(xué)生經(jīng)營校園超市”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽”以及“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃”等形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，或者建立創(chuàng)業(yè)活動中心、實踐基地讓學(xué)生參與實踐，但這些形式僅適用于少部分“精英”學(xué)生。學(xué)校所開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不具備普惠性，也沒有從根本上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，因此，很難達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育的深度和廣度。

3.部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行為容易形成誤區(qū)。一些院校為響應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的號召，盲目鼓勵學(xué)生脫離課堂、脫離專業(yè)、脫離學(xué)校而專注創(chuàng)業(yè)，忽略了創(chuàng)業(yè)過程中創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，缺少正確的創(chuàng)新思維引導(dǎo)和必要的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識不能有效地轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實踐能力，學(xué)生也無法靈活處理創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題。對于那些對成功的愿望比較強烈、沒有意識到創(chuàng)業(yè)存在風(fēng)險的中職學(xué)生來說，在面對創(chuàng)業(yè)過程中遇到的困難和挫折時容易產(chǎn)生消極情緒，或者回避問題甚至放棄，從而減弱了學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情。[1]

4.學(xué)校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力較弱。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種實踐性很強的教學(xué)活動，教師的學(xué)識、經(jīng)歷和經(jīng)驗在很大程度上決定著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的效果。目前，在所開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的院校里，一些教師沒有企業(yè)從業(yè)或創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，創(chuàng)業(yè)師資嚴重匱乏。創(chuàng)新思維的引導(dǎo)在于教師，創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)也要依靠教師，而由于現(xiàn)成的教材少、可借鑒的成功案例少、課程實踐性強、講授難度大及教師缺乏自身創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等原因，使得學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐裹足不前。

二、中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式

在已有的研究結(jié)論和教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實際情況，探索中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式，如圖1所示。由認知領(lǐng)域目標、情感領(lǐng)域目標和動作技能目標共同組建全面的創(chuàng)業(yè)教育目標，情感在認知學(xué)習(xí)和動作技能學(xué)習(xí)中生成；知識改造（創(chuàng)新）、技能創(chuàng)造（創(chuàng)業(yè)）與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神在“創(chuàng)新”和“創(chuàng)業(yè)”中形成，并推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點、總體教學(xué)過程，結(jié)合教學(xué)目標，按照中職學(xué)生心理發(fā)展過程由低級到高級分為四個層級，從基礎(chǔ)知識認知到知識改造，從基礎(chǔ)技能操作、應(yīng)用到技能創(chuàng)造，從創(chuàng)業(yè)意識到創(chuàng)業(yè)精神，每一層級目標通過相應(yīng)教學(xué)策略實現(xiàn)，最終實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升。[2]

三、中職學(xué)校電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實施

電子商務(wù)是一門涵蓋了計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)營銷、運營管理和物流管理等多方面知識的交叉復(fù)合型學(xué)科，其實踐性強，工作任務(wù)性明顯，創(chuàng)新思路豐富，創(chuàng)業(yè)機會較多。因此，本項目基于北京市商業(yè)學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)，探究以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向、基于創(chuàng)業(yè)體驗的電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)模式，并加以實施。

2016年9月，北京市商業(yè)學(xué)校為貫徹落實國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略部署，深入推進對云南保山市的教育“精準扶貧”①工作，發(fā)揮電子商務(wù)專業(yè)資源優(yōu)勢，在保山市隆陽區(qū)職業(yè)學(xué)校隨機選取20名學(xué)生建立“保山創(chuàng)業(yè)班”，并聯(lián)合北京博導(dǎo)前程信息技術(shù)股份有限公司②（以下簡稱“博導(dǎo)股份”），采用校企合作的方式，以真實項目運營為載體，共同制定工作（授課）計劃，共同遴選、開發(fā)適合保山農(nóng)產(chǎn)品銷售和玉石商品銷售的電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)實踐，進行基于創(chuàng)業(yè)體驗的中職電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)模式改革實踐項目。該項目也屬于全國電子商務(wù)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會（以下簡稱“電商行指委”）中職創(chuàng)業(yè)教育示范項目。

（一）項目教學(xué)思路

在調(diào)研大量電子商務(wù)企業(yè)人才需求數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，圍繞典型工作任務(wù)和工作內(nèi)容挖掘、拆分崗位要求，結(jié)合“保山創(chuàng)業(yè)班”學(xué)生電子商務(wù)專業(yè)知識技能水平、性格特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格，以“創(chuàng)業(yè)過程”為主線，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，以模塊化、遞進式、協(xié)作式的形式組織教學(xué)，構(gòu)建利于學(xué)生電子商務(wù)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，形成基于創(chuàng)業(yè)體驗的模式以及以真實項目運營為載體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程體系。在教學(xué)實施過程中，通過電子商務(wù)知識引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的知識改造能力；通過真實項目運營，逐步提升學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)造能力；在“創(chuàng)業(yè)體驗”的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生特長，因材施教，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神；并以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)階段性成果的反饋不斷修正教學(xué)設(shè)計。最終實現(xiàn)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進程驅(qū)動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果驅(qū)動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的實踐路徑，如圖2所示。

（二）項目實施過程

1.校企合作，構(gòu)建雙主體“育人”教學(xué)模式。在“電商行指委”指導(dǎo)下，北京市商業(yè)學(xué)校聯(lián)合“博導(dǎo)股份”校企雙方共同進行頂層設(shè)計，對項目實施各要素進行系統(tǒng)配置和整合，開啟以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向的雙主體“育人”教學(xué)模式。即以“育人”為核心，以學(xué)校和企業(yè)為主體，將校內(nèi)教學(xué)環(huán)境（電子商務(wù)軟硬件教學(xué)設(shè)備和創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地）與企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源結(jié)合，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)（工作）條件；將電子商務(wù)專業(yè)知識與專業(yè)技術(shù)相融合，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供技術(shù)支持；聘請行業(yè)企業(yè)專家作為電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)顧問，由校內(nèi)專業(yè)教師與行業(yè)企業(yè)專家聯(lián)手，共同參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)及教育、指導(dǎo)過程。

2.因材施教，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。人本主義心理學(xué)家馬斯洛認為，人有7種基本需要，滿足這7種需要是推動人的各種行為動力的基本源泉。[3]因此，滿足學(xué)生基本需要，正確引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，樹立學(xué)生創(chuàng)業(yè)信心，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)潛能至關(guān)重要。[4]

開班前期，學(xué)校和企業(yè)教師對云南“保山創(chuàng)業(yè)班”學(xué)生進行專業(yè)知識、道德素養(yǎng)和學(xué)習(xí)風(fēng)格測試，評估學(xué)生專業(yè)知識和技能水平，根據(jù)學(xué)生個性特點，結(jié)合馬斯洛需要層次論制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計劃，落實“育人”本質(zhì)。項目在滿足學(xué)生生活和學(xué)習(xí)需求、對學(xué)生進行安全管理的基礎(chǔ)上，進行創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)，消除認知差異，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；因材施教，積極幫助學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)過程中的問題，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)新視角、提出新問題，認可學(xué)生的新觀點和任務(wù)成果，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)信心，使其形成初步的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.工學(xué)結(jié)合，以工作過程指導(dǎo)教學(xué)過程。從電子商務(wù)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，以工作過程為主線，構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)教學(xué)模式，教學(xué)過程遵循工作過程系統(tǒng)化、思維過程完整性原則。同時，邀請企業(yè)專家走進課堂與北京市商業(yè)學(xué)校專業(yè)教師聯(lián)合授課，分別完成工作（任務(wù)）指導(dǎo)和專業(yè)知識教學(xué)，并將相應(yīng)技術(shù)手段貫穿全過程。從校企對接角度，基于校內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源（實訓(xùn)基地 + 實訓(xùn)平臺），以崗位知識、能力要求指導(dǎo)人才培養(yǎng)目標制定，確定知識、技能教學(xué)；以工作過程模塊化指導(dǎo)任務(wù)，進行任務(wù)分解實訓(xùn)教學(xué)；以企業(yè)化考核標準規(guī)范考核評價體系，如表1所示。

4.實戰(zhàn)運營，企業(yè)化組織創(chuàng)業(yè)過程。運營全過程以真實項目為載體，從產(chǎn)品選型到全網(wǎng)運營、從線上推廣到線下促銷，均進行真實操作。項目團隊由教師和學(xué)生以電子商務(wù)企業(yè)職員的身份共同組建，將20名學(xué)生分組，根據(jù)電子商務(wù)企業(yè)崗位安排每組組員崗位角色，并按公司崗位要求分工，做到權(quán)責(zé)分明。項目運營過程中充分利用產(chǎn)品資源（云南特產(chǎn)、茶葉、咖啡等）、平臺資源（真實企業(yè)網(wǎng)上商城）和人力資源（校內(nèi)教師、學(xué)生），由教師負責(zé)項目運營指導(dǎo)，學(xué)生負責(zé)推動項目運營，師生協(xié)同合作完成選品、店鋪裝修、營銷策劃、線上推廣、活動促銷、線下宣傳、商品包裝和物流配送等全運營流程。充分發(fā)揮每一名學(xué)生的創(chuàng)造力、組織能力與團隊協(xié)作能力，實現(xiàn)在“創(chuàng)中學(xué)”、在“學(xué)中創(chuàng)”，使學(xué)生在真實的創(chuàng)業(yè)實踐中強化專業(yè)技能，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。[5]

5.多方評價，以績效考核機制激勵創(chuàng)業(yè)精神。在企業(yè)深度參與的基礎(chǔ)上建立科學(xué)、合理、可操作性強的教學(xué)評價體系，使教學(xué)評價貫穿教育全過程，形成多方立體式評價體系，多角度、多方向有效提高學(xué)生電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)。[6]（1）采用校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目規(guī)范化管理平臺與績效考核評價體系，從多角度對教學(xué)成果進行全面、客觀的評價。校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目規(guī)范化管理平臺為不同的角色提供了一個協(xié)同工作的信息交流和評價平臺；績效考核評價體系能夠幫助學(xué)生明確崗位職責(zé)、規(guī)范工作行為、反饋工作成效，實現(xiàn)實踐操作標準與企業(yè)操作規(guī)范的對接。（2）學(xué)生、教師、專家全程參與評價過程。幫助教師和行業(yè)企業(yè)專家了解學(xué)生情況，從而進行高效運營指導(dǎo)；檢驗教學(xué)質(zhì)量，了解教學(xué)手段和教學(xué)方法是否合理，以便調(diào)整教學(xué)策略。（3）以診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價三種評價方法[6]共存于教學(xué)過程中，各有側(cè)重地發(fā)揮其功能，為教育教學(xué)提供信息和依據(jù)。項目初期對學(xué)生進行診斷，實施專業(yè)基礎(chǔ)知識掃盲教學(xué)，同時，對每一階段任務(wù)分解練習(xí)進行考核，考察任務(wù)所對應(yīng)的崗位能力，并形成專業(yè)能力圖譜；期末教師總結(jié)分析學(xué)生專業(yè)知識、技能掌握的程度以及達到教學(xué)目標的程度，學(xué)生總結(jié)自身專業(yè)特長，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實施中的崗位角色安排提供有力依據(jù)。（4）學(xué)生自評、生生互評、師生互評、學(xué)生專家互評四種模式形成有效評價機制，在多元化的教學(xué)評價模式下，通過信息反饋、問題診斷，使學(xué)生不斷完善自己、提高專業(yè)能力水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；使教師不斷調(diào)整教學(xué)方向，規(guī)范教學(xué)工作，提高自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)水平；使企業(yè)專家發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題“癥結(jié)”，從而提高中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果。[7]

6.評獎評優(yōu)，激勵學(xué)生在創(chuàng)業(yè)體驗中不斷成長。（1）評分機制。為了提高項目組織的協(xié)調(diào)性和管理的有效性，在項目實施過程中實施企業(yè)化制度管理，以規(guī)范學(xué)員行為，為學(xué)員在項目運營過程中指引方向。項目設(shè)定評分機制，包括考核指標、考評評分細則、評分標準和評分，使學(xué)生在實現(xiàn)組織目標的同時實現(xiàn)自身的需要，從而有效地提高員工（學(xué)生）的整體素質(zhì)。（2）評選項目。為了正確地引導(dǎo)員工（學(xué)生）的工作動機，調(diào)動其積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)潛能，針對“保山創(chuàng)業(yè)班”所有學(xué)員，按團隊綜合表現(xiàn)評選和個人積分評選的原則，設(shè)定評優(yōu)獎勵。

7.資源轉(zhuǎn)化，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展提供長久教學(xué)資源?；凇氨Ｉ絼?chuàng)業(yè)班”創(chuàng)業(yè)實踐成果，結(jié)合學(xué)校教師和企業(yè)專家點評、課堂記錄和運營數(shù)據(jù)等資料，進行整理、開發(fā)，形成內(nèi)容形式豐富的學(xué)習(xí)資源及鮮活的教學(xué)案例，并上傳至學(xué)校學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站。通過一年的電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的實踐與積累，形成完備的知識、技能和資源體系，為中職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)提供智力和方法支持。同時，深化校企合作，將教學(xué)資源和企業(yè)資源有效結(jié)合，促進學(xué)校專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標的修訂和知識、技能體系的更新，從而深化專業(yè)教學(xué)改革，引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)。

（三）項目實施成效

北京市商業(yè)學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索的成功實施，有效解決了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程中遇到的困惑，形成了系統(tǒng)化的教學(xué)模式，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才提供了平臺和發(fā)展空間，實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。在探索過程中，學(xué)校融入企業(yè)的新技術(shù)、新方法、新思維，真正做到了“人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的校企合作模式，推動了學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展；教師通過參與，發(fā)揮了自身在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的關(guān)鍵作用，提升了教育教學(xué)能力；學(xué)生獨立思考、大膽質(zhì)疑、勇于探索、求實創(chuàng)新、開拓進取，將自己從求職者變成職業(yè)的創(chuàng)造者，在創(chuàng)業(yè)實踐中懂得感恩、勇于創(chuàng)造、寬容失敗，也使?jié)撃艿玫匠浞值陌l(fā)揮，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中實現(xiàn)自我價值。[8]

四、中職學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)探索的思考

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是社會的需要、時代的需要，也是學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的需要，未來社會對人才的需求不僅僅是知識的掌握者和工作崗位的適應(yīng)者、競爭者，更應(yīng)是新知識、新技術(shù)的創(chuàng)造者。因此，對于中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展有以下六點思考。

（一）深入融合行業(yè)和企業(yè)文化

中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育圍繞產(chǎn)業(yè)實際崗位技能需求，將產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)文化深度融合，將企業(yè)技術(shù)技能積累的精華轉(zhuǎn)化到日常教學(xué)活動中，以確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)升級同步協(xié)調(diào)。

（二）合理調(diào)整師資結(jié)構(gòu)

合理調(diào)整學(xué)校教師、行業(yè)專家和企業(yè)教師的師資結(jié)構(gòu)，使校企教師相互促進，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激情，提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能。

（三）注重學(xué)生個性發(fā)展

深入了解學(xué)生特點，注重學(xué)生個性發(fā)展，將情感關(guān)懷融入教學(xué)設(shè)計，滿足學(xué)生心理需要，為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生提供多層次、多渠道的發(fā)展空間。

（四）優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)和實訓(xùn)模式

優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)、實訓(xùn)模式，合理選擇符合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生能力水平、有利于學(xué)生健康發(fā)展的運營項目，并能夠根據(jù)學(xué)生實訓(xùn)情況及時調(diào)整教學(xué)計劃。

（五）促進專業(yè)教學(xué)標準與職業(yè)標準對接

促進專業(yè)教學(xué)標準與職業(yè)標準對接，細化工作任務(wù)，合理切分專業(yè)知識點和技能點，分步驟實施實踐教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容生動、務(wù)實，并具探索性和趣味性。

（六）健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價機制

建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價機制，教學(xué)評價內(nèi)容應(yīng)清晰、具有針對性，并注重過程與結(jié)果的協(xié)調(diào)和平衡。[9]

注釋：

①北京市商業(yè)學(xué)校在政府助推下與云南省保山市、河北省清龍縣、新疆和田縣建立手拉手職教扶貧合作關(guān)系，與對口幫扶學(xué)校同類專業(yè)開展共同招生、共同建設(shè)課程、共同培養(yǎng)師資、共同培育學(xué)生、共同規(guī)劃實驗實訓(xùn)環(huán)境和共同研究合作機制，實現(xiàn)人才精準扶貧。

②北京博導(dǎo)前程信息技術(shù)股份有限公司是一家專注于電子商務(wù)教育綜合服務(wù)的上市企業(yè)。公司面向全國各類院校的電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)提供整體解決方案，包括專業(yè)建設(shè)策劃、課程與教學(xué)資源開發(fā)、實訓(xùn)軟件與實戰(zhàn)平臺研發(fā)、實訓(xùn)環(huán)境搭建、師資力量提升、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)項目孵化以及校企合作對接等服務(wù)。

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[9] 教育部辦公廳.教育部辦公廳關(guān)于制訂中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標準的意見[Z].教育部文件，教職成廳[2012]5號.

The Reform of the Teaching Mode of E-commerce in Secondary Vocational School Based on Entrepreneurial Experiences

——A Case Study of Beijing Business School

HOU Guang 1， DUAN Jian 2， YANG Dong-fei 2

（1. Beijing Business School， Beijing 102209，China； 2. Beijing Bodao Information Technology Co， Ltd， Beijing 100085，China）

Abstract：Comprehensively promoting innovation and entrepreneurship education is the major strategic decisions of national economic and social development. As the incubator of talent training， the secondary vocational school has a major responsibility to the cultivation of innovative entrepreneurial and skilled talents. The e-commerce program teaching in Beijing Business School practices with real project operation， takes innovative and entrepreneurship education as the guidance and explores innovative teaching mode， teaching methods， curriculum and teaching reform and practice. The practice implements the secondary vocational school innovation and entrepreneurship education guidelines and trains innovative and entrepreneurial spirit and entrepreneurial ability of high-quality skilled talents. It aims to meet the demand of the industrial structure adjustment and upgrading and make contributions to the transformation of economic development.

Key words：secondary vocational education； E-commerce； innovation and entrepreneurship education； entrepreneurial experiences

[責(zé)任編輯 盛 艷]