摘 要：基于高職“雙創(chuàng)”教育在國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面的價值作用，全面梳理了高職院校近20年來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程，總結(jié)取得的成效，揭示存在的一系列“專創(chuàng)融合”問題，進而對比分析了國內(nèi)三種不同層次的高職專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育的融合模式，探尋“專創(chuàng)融合”的優(yōu)化思路，即構(gòu)建分層分類的課程體系、打造雙創(chuàng)型師資團隊、搭建跨學科資源平臺等，以期能為高職院校深化“雙創(chuàng)”教育、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供理論參考。

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；融合模式

基金項目：2017年度中國高等教育學會職業(yè)技術(shù)教育分會課題“‘雙創(chuàng)背景下高職學生職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培育研究”（項目編號：GZYYB2017037）

作者簡介：朱云峰，男，副教授，主要研究方向為高職專創(chuàng)融合教育。

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）10-0055-03

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”、創(chuàng)新驅(qū)動等戰(zhàn)略背景下，高職院校已然成為了當今“雙創(chuàng)”教育的一塊主陣地。所謂“雙創(chuàng)”教育，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其主旨在于培養(yǎng)高校學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)業(yè)能力，引導高校不斷革新教育理念，將人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務密切結(jié)合，實現(xiàn)由側(cè)重知識傳授向側(cè)重能力與素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。[1]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一項實踐性、創(chuàng)新性、技術(shù)性極強的社會化創(chuàng)造活動[2]，在“雙創(chuàng)”教育中，高職院校培養(yǎng)給學生的創(chuàng)業(yè)知識和技能，在銜接貫穿專業(yè)教育之后，往往會迸發(fā)出最佳的創(chuàng)造火花；而開展的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神教育，與專業(yè)素養(yǎng)形成契合之后，會全面激發(fā)出學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，這是因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育本質(zhì)屬性相通，價值取向一致，實踐內(nèi)容一致，互為支撐，在很大程度上是一個辯證統(tǒng)一的有機體，有著融合的內(nèi)在需求和疊加效應。

一、我國“雙創(chuàng)”教育發(fā)展歷程

（一）國內(nèi)高?！半p創(chuàng)”教育萌芽階段

20世紀90年代，國內(nèi)高校開始關(guān)注到，一些發(fā)達國家的高校學生在畢業(yè)后選擇自主創(chuàng)業(yè)的比例不小，有不少成功的案例典型，于是開始引入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這個概念；1997年，清華大學舉辦了第一屆“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，標志著我國高校“雙創(chuàng)”教育拉開序幕；[3]1999年，首屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽舉辦，從此“雙創(chuàng)”教育開始在全國展開；2002年，教育部在清華大學、復旦大學、上海交通大學等9所院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)試點工作，標志著“雙創(chuàng)”教育在國家主管部門指導下有序推進；2004年，教育部一項調(diào)查結(jié)果顯示，高校學生創(chuàng)辦的企業(yè)盈利水平低，創(chuàng)辦5年內(nèi)市場淘汰率約70%，創(chuàng)業(yè)成功率低下。隨后，為支持大學生創(chuàng)業(yè)，各級部門和政府開始出臺指導和扶持政策。2014年，李克強總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”號召，并將其納入政府工作報告。

（二）高職院?！半p創(chuàng)”教育發(fā)展階段

2015年10月，教育部印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》特別強調(diào)“將學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學全過程，按照高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要調(diào)配師資、改革教法、完善實踐、因材施教，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合”；2015年6月11日，清華大學聯(lián)合了來自全國137所高校和50家企事業(yè)單位、社會團體共同組成立“中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟”，南京工業(yè)技術(shù)職業(yè)學院作為高職院校唯一代表入選了聯(lián)盟的十一家副理事長單位之一，凸顯了高職院校在全國“雙創(chuàng)”教育實踐活動中的應有之地位；2015年10月24日，由南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院牽頭的全國高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟在武漢成立，以此為起點，高職院校從此有了屬于自己的“雙創(chuàng)”教育組織；2016年，國務院下發(fā)《國務院關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》（國發(fā)〔2015〕32號），確立清華大學、上海交通大學、南京大學、四川大學四所高校為全國首批28個雙創(chuàng)示范基地建設(shè)項目中的高校代表；2017年，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院作為全國唯一的高職院校代表入選了國務院第二批全國雙創(chuàng)示范基地建設(shè)項目，意味著高職院校“雙創(chuàng)”建設(shè)成果初步得到國家認可。

（三）高職院?！半p創(chuàng)”教育成效與問題并存

近幾年，在國家頂層設(shè)計指導下，我國高職院校全面開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，取得了明顯的成績，據(jù)麥可思研究院（MyCOS）2017年7月發(fā)布的《2017中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》顯示，2016年，高職畢業(yè)生畢業(yè)半年后自主創(chuàng)業(yè)比例為3.9%，與2012年相比，提升了1個百分點。但不可否認，高職院校開展“雙創(chuàng)”教育以來，仍有師生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持質(zhì)疑態(tài)度，認為高職教育應該以培養(yǎng)學生專業(yè)技能、提升綜合素養(yǎng)為主，搞創(chuàng)業(yè)和融資太功利性了。事實上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神是各行各業(yè)、任何崗位都可以傳承和發(fā)揚的一種精神[4]，是當今經(jīng)濟社會發(fā)展中的重要時代精神，是專業(yè)精神的核心要素之一，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非弱化專業(yè)教育，相反更是對專業(yè)教育的促進與深化。由于部分院校在“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的融合模式方面存在理念分歧，開展形式千差萬別，導致一些高職院校沒有搭上“雙創(chuàng)”教育這趟改革發(fā)展的“快車”。

二、高職專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育融合模式

（一）技能為主，融合“雙創(chuàng)”和專業(yè)素養(yǎng)教育

不少高職院校在人才培養(yǎng)上對“雙創(chuàng)”教育、以及專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)融合培養(yǎng)存在理念落后、頂層設(shè)計不科學等問題。一方面，高職院校對“雙創(chuàng)”教育和專業(yè)素養(yǎng)教育，普遍開展時間相對落后，投入力度相對不足，國家的一系列指導性文件頒布距今也就三年左右時間，高職院校普遍缺乏這方面的教學改革經(jīng)驗，尚處于理念認識和探索階段，沒有太多成功范式可以借鑒；另一方面，高職院校對傳統(tǒng)的專業(yè)技能為主的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)固化，加上教學計劃大多飽和，課程體系穩(wěn)定，院校缺乏最基本的“雙創(chuàng)”開展所需的實訓和社會資源，教學人員安于現(xiàn)狀，不愿改變現(xiàn)有教學秩序，頂層推行遲緩，推行力度不強。

綜上情況，不少高職院校理念滯后，認識片面，生搬硬套，融合模式停留在初級層次，仍以傳統(tǒng)的專業(yè)技能培養(yǎng)為主，利用公共課現(xiàn)有的職業(yè)觀與職業(yè)生涯規(guī)劃等課程，加入部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及專業(yè)素養(yǎng)教學內(nèi)容。這些經(jīng)過“雙創(chuàng)包裝”改良的公共課，主要面向大一新生，教學方式單一呆板，重理論輕實踐，往往紙上談兵，內(nèi)容不夠充實，淺嘗輒止不求深入，沒有持續(xù)貫穿整個高職三年學習生涯，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)銜接也不緊密，沒有實際價值。雖然，在后續(xù)專業(yè)學習過程中也會有一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，但只有個別學生能有機會參與，對絕大多數(shù)學生來說沒有意義。

（二）專業(yè)技能與素養(yǎng)并重，滲透“雙創(chuàng)”教育

國內(nèi)一些高職院校，借助于示范校建設(shè)時期人才培養(yǎng)模式改革的契機，持續(xù)關(guān)注學生專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)提升，在“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)融合方面，取得了一些經(jīng)驗，探索出了新的融合層次，比起之前的初級層次，在兩方面有所提高。（1）在專業(yè)的人才培養(yǎng)目標制定過程中，將包含職業(yè)理想與職業(yè)歸屬感、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)作風、職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)擔當、專業(yè)精神等要素在內(nèi)的職業(yè)精神，提高到與職業(yè)技能培養(yǎng)目標并行重要的地位，然后再將這兩個培養(yǎng)目標分化到課程設(shè)計之中，從公共課滲透到專業(yè)課的教學過程，這種融合明顯要好于只在職業(yè)觀等公共課進行專業(yè)素養(yǎng)教育。但專業(yè)素養(yǎng)是一個需要全方位多層次融合培育的框架體系，需要借助外部資源和氛圍感染，僅憑公共課與專業(yè)課仍然無法滿足建立起專業(yè)素養(yǎng)融入專業(yè)技能培養(yǎng)的有效機制。（2）在專業(yè)課教學過程中，穿插部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學案例，使“雙創(chuàng)”教育從大一的啟蒙學習貫穿到大學三年的持續(xù)學習模式。由于這種“雙創(chuàng)”案例穿插，只是在現(xiàn)有專業(yè)課學習過程中一些局部調(diào)整，是一些碎片化的拼湊式連續(xù)，其過程缺乏系統(tǒng)性，沒能與學校其他院系部門的“雙創(chuàng)”資源進行整合協(xié)調(diào)，也沒能做到課上課下的全程銜接，因此，制約了最終“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)效果。

（三）以“雙創(chuàng)”為核心，重構(gòu)技能與素質(zhì)融合的多元框架體系

前兩個融合模式，都是在現(xiàn)有人才培養(yǎng)的框架中做局部彌補和提升，沒能從全盤進行統(tǒng)籌革新，而高級層次的“雙創(chuàng)”與專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的融合，需要在教育功能上進行重新定位，在教育價值上重新評估，從而推動高職院校圍繞“雙創(chuàng)”教育在辦學思想、教育理念、課程體系、教學內(nèi)容和評價機制等方面作出全面深刻轉(zhuǎn)型，重構(gòu)新型多元框架體系。[5]

首先，應構(gòu)建起“雙創(chuàng)”為核心的專業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)融合教育，打造“專創(chuàng)融合”、分層分類、分階遞進的課程體系，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)技能教育、專業(yè)素養(yǎng)教育在公共課與專業(yè)課教學過程中、以及在課上和課下都能進行有機融合。在課堂教學外，創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)還要通過開展各種輔助教學活動進行豐富與完善，如指導學生參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃和比賽、學術(shù)活動與社會實踐活動，參與指導教師的校企橫向課題，發(fā)表學術(shù)論文，考取職業(yè)資格證書等，由單純面向有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學生向全體學生轉(zhuǎn)變。

其次，應打造“雙創(chuàng)”型師資團隊作為引領(lǐng)示范。一方面，應加強專任“雙創(chuàng)”型教師團隊建設(shè)，全面深化以激發(fā)創(chuàng)新人才活力為目標的人事制度改革；另一方面，高職院校要制定科學有效的相關(guān)制度，吸收行業(yè)企業(yè)的“雙創(chuàng)”專家到學校擔任兼職教師，加強兼職教師隊伍建設(shè)。

最后，還須通過合理規(guī)劃部署，逐步搭建資源平臺，融合校內(nèi)跨學科資源，譬如在校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才精英班，聘請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師等，學員報名可以不受專業(yè)局限，可跨專業(yè)組成學員團隊等。亦可整合校外社會資源，這種融合是以區(qū)域經(jīng)濟與社會發(fā)展為需求導向的不同學科間、不同社會平臺間的相互融合與優(yōu)勢互補，可以促進知識的更新，以切實增強學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻：

[1] 石國亮.時代推展出來的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[J].思想教育研究，2010 （10）：65-68.

[2] 張旭剛.高職“雙創(chuàng)人才”培養(yǎng)與“工匠精神”培育的關(guān)聯(lián)融合探究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017（13）： 28-33.

[3] 劉忠艷.精細化管理視閾下“雙創(chuàng)”師資人才隊伍建設(shè)研究[J].中國人力資源開發(fā)， 2016（5）： 85-90.

[4] 匡瑛，石偉平.職業(yè)院?！半p創(chuàng)”教育辨析：基于現(xiàn)實審視與理性思考[J].教育研究， 2017（2）：97-103.

[5] 朱云峰.基于生命歷程理論的職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)模式研究[J].職教通訊，2016（23）： 7-9.

Abstract：Based on the function of innovative and entrepreneurial education in the cultivation of national innovative and entrepreneurial talents，the development process of innovation and entrepreneurship education in Higher Vocational Colleges in the past 20 years has been combed，and the results are summarized，and a series of integration mode problems are revealed，and then three different levels in the country are compared and analyzed. The integration mode of professional education and innovative and entrepreneurial education is used to explore the optimization idea of integration mode，such as the construction of the hierarchical classification of the curriculum system， improving the innovative and entrepreneurial team of teachers， build interdisciplinary resource platform，in order to provide theoretical reference for deepening the innovative and entrepreneurial education and improving the quality of talent training in higher vocational colleges.

Key words：higher vocational education； innovative and entrepreneurial education； integration mode

[責任編輯 李 漪]