萬(wàn)備戰(zhàn)

【摘要】新課改的不斷推進(jìn)，要求小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)策略，以創(chuàng)新的教學(xué)理念，為有效數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)造良好的內(nèi)外條件。本文立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，從生活問(wèn)題情境、任務(wù)型趣味問(wèn)題情境兩個(gè)方面，闡述了以問(wèn)促教視域下，小學(xué)開放式數(shù)學(xué)教學(xué)的構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 問(wèn)題情境 有效教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）11-0163-01

數(shù)學(xué)是小學(xué)課程體系中的重要課程，是培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂僵化，缺乏教與學(xué)的互動(dòng)。以教師為主導(dǎo)的數(shù)學(xué)教學(xué)，缺乏學(xué)生參與的主動(dòng)性，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)。在新課改不斷推進(jìn)的大背景之下，以生本理念為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)開放式多元化的課堂構(gòu)建，促進(jìn)教師的“教”、引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以“問(wèn)”促教，盤活僵化的數(shù)學(xué)課堂。因此，在筆者看來(lái)，可以具體從幾個(gè)方面展開：

一、緊扣學(xué)生實(shí)際生活，構(gòu)建生活問(wèn)題情境

小學(xué)生處于個(gè)性發(fā)展的特殊階段，認(rèn)知水平有限，相對(duì)狹窄的生活視野，要求教師在數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)緊扣學(xué)生的實(shí)際生活，從學(xué)生熟悉的生活元素出發(fā)，將數(shù)學(xué)知識(shí)放到生活問(wèn)題情境之中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)探究的主動(dòng)性。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，生活化教學(xué)，拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，為學(xué)生的“學(xué)”提供了新的空間。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，在課堂教學(xué)中滲透生活問(wèn)題情境，讓課堂數(shù)學(xué)回歸生活，對(duì)于盤活小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，具有重要的作用。

例如，“百分?jǐn)?shù)”的課時(shí)教學(xué)中，教師就立足于生活，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題情境，展開有效數(shù)學(xué)教學(xué)。情境：教師事先準(zhǔn)備了兩個(gè)大小一樣的水杯（A、B），在水杯中倒入相同量的水。隨后，教師在A杯中加入一勺糖；B杯中加入半勺糖。這個(gè)生活情境學(xué)生們非常熟悉，緊扣于學(xué)生的日常生活。

教師在情境創(chuàng)設(shè)完之后，向?qū)W生提問(wèn)：“哪個(gè)杯子的水更甜？”很快，學(xué)生立足生活經(jīng)驗(yàn)，紛紛回答道：“A杯子的水更甜，因?yàn)樗锩娣诺奶歉?！”。很顯然，學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)，直觀的回答了教師的問(wèn)題，而且回答正確。

這一情境為教師引入“百分?jǐn)?shù)”提供了切入口。隨后，教師再次拋出問(wèn)題：“如果A杯子中有15克水，加入5克糖；B杯中有20克水，加入8克糖。請(qǐng)問(wèn)哪個(gè)杯子的水更甜？”。很明顯，教師是要在生活情境的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步的引出這堂課的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)分?jǐn)?shù)8/20與5/15的大小比較，去確定哪杯水更加得甜，提高了課堂教學(xué)的有效性。生活化問(wèn)題情境，成為了有效教學(xué)的切入口。通過(guò)熟悉的生活情境，搭建學(xué)生深入學(xué)習(xí)的橋梁，也為教師的“教”提供空間去引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”，進(jìn)而為有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，提供有力條件。

二、以興趣激發(fā)為引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題

在新課改理念的指導(dǎo)之下，創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題情境，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，為課堂教學(xué)的開展提供有力空間。學(xué)生能夠主動(dòng)探究，在寓教于樂(lè)的課堂之上，從探究中有所收獲。在筆者看來(lái)，通過(guò)“任務(wù)+趣味”的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，能夠通過(guò)任務(wù)式問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)。在任務(wù)的完成過(guò)程中，提高課堂教學(xué)的互動(dòng)性。在師生之間、生生之間的互動(dòng)之下，更好地實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式數(shù)學(xué)教學(xué)。

例如，在“鐘面的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教師通過(guò)趣味問(wèn)題的方式，展開課堂教學(xué)。在筆者教學(xué)中，通過(guò)謎語(yǔ)的問(wèn)題方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)，提供切入口。

教師：“兄弟兩個(gè)人競(jìng)走，哥短、弟弟長(zhǎng)”，哥哥走一圈，弟弟走了12圈。請(qǐng)同學(xué)們猜一物。

學(xué)生：電風(fēng)扇、自行車、時(shí)鐘……

學(xué)生們的答案千奇百怪，但有學(xué)生回答正確了。并且，教師的謎語(yǔ)，激發(fā)了學(xué)生興趣。教師向?qū)W生給出正確答案“時(shí)鐘”之時(shí)，學(xué)生們頓時(shí)領(lǐng)悟到，生活中的時(shí)鐘確實(shí)是這樣。教師見學(xué)生們興趣正濃，再一次向?qū)W生提問(wèn)。

教師：早晨起床，長(zhǎng)針短針一條線，請(qǐng)問(wèn)是幾點(diǎn)鐘？

這個(gè)問(wèn)題變難，要求學(xué)生對(duì)時(shí)鐘有進(jìn)一步了解。隨后，教師通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生們通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，展開合作學(xué)習(xí)，對(duì)教師的問(wèn)題進(jìn)行討論。學(xué)生在思考的同時(shí)，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐的方式，對(duì)照教室墻壁的時(shí)鐘，在紙上畫出時(shí)鐘，通過(guò)長(zhǎng)短一條線的實(shí)踐，很快就得出了答案。

學(xué)生：是六點(diǎn)鐘。

小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，對(duì)于新鮮事物具有好奇心。教師抓住學(xué)生這一性格特點(diǎn)，通過(guò)趣味性問(wèn)題的方式，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)的開展注入驅(qū)動(dòng)因子。任務(wù)式的問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成教師的問(wèn)題任務(wù)，為有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，提供良好空間。因此，任務(wù)趣味性問(wèn)題，能夠盤活數(shù)學(xué)課堂，為教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”提供開放式空間。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，促進(jìn)教與學(xué)的良性互動(dòng)。新課改要求“以生為本”，強(qiáng)調(diào)開放式多元化課堂的搭建。在筆者看來(lái)，以問(wèn)促教，從學(xué)生的興趣和日常生活出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠盤活僵化的數(shù)學(xué)教學(xué)，促進(jìn)有效教學(xué)。

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