彭素梅

【摘要】隨著新課改的深入實施，學生的教學主體性更加突出，在小學信息技術(shù)教學中，情境創(chuàng)設有利于突出學生自主學習、自主探究，從而使學生獲得更良好的學習體驗。本文將結(jié)合信息技術(shù)教學實踐探討教學過程中情境創(chuàng)設的價值和實施路徑，希望能夠通過本課題研究，為小學信息技術(shù)的創(chuàng)新優(yōu)化提供一些有益參考。

【關(guān)鍵詞】小學信息技術(shù) 情境創(chuàng)設 教學創(chuàng)新

【中圖分類號】G623.58 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0142-01

對于小學階段的學生來說，信息技術(shù)比較抽象，很多學生感覺信息技術(shù)學習難度較大，而通過情境創(chuàng)設則有利于學生掌握學生重難點，在情理交融的情境下喚醒學生的學習積極性，引導學生在思維碰撞中迸發(fā)出智慧的火花，使學生感受到信息技術(shù)學習的樂趣和成就感。

一、通過生活情境創(chuàng)設引起學生對信息技術(shù)學習的關(guān)注

情境創(chuàng)設有利于改變傳統(tǒng)信息技術(shù)教學模式，通過直觀、生動的情境探究學習重難點，改變了單純的理論講解使學生產(chǎn)生的枯燥感和逆反心理。信息技術(shù)具有典型的實踐性特點，與生活之間有著密切聯(lián)系，教師可以通過生活情境的創(chuàng)設建立起學生的認知聯(lián)系，從而激發(fā)學生學習信息技術(shù)的熱情，并引導學生主動在生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師還需要注重信息技術(shù)知識的應用價值，使學生將所學的知識應用與現(xiàn)實當中，以此突出信息技術(shù)知識的應用價值，使學生對知識技能的應用有全新認識。

例如在“電子郵件”相關(guān)內(nèi)容教學中，教師可以設置“漂洋過海問聲好”的情境：你的一個同學轉(zhuǎn)學去了國外，你很想和他聯(lián)系，但是卻不知道他的詳細地址，無法寫信溝通。這時候你從其他同學那里獲得了一個電子郵箱，通過電子郵件，你可以隨時和這位轉(zhuǎn)學的同學進行聯(lián)系，這樣是不是很方便？在情境引導下，學生對電子郵件產(chǎn)生了濃厚興趣，尤其是怎樣寫郵件、怎樣收發(fā)郵件等，通過生活情境的創(chuàng)設能夠找到新內(nèi)容的切入點，由此可見，將熟悉的生活場景融合與教學情境中，有利于學生進行主動思考、主動探究，從而使學生對信息技術(shù)知識產(chǎn)生興趣和關(guān)注。

二、創(chuàng)設任務情境，引導學生開展學習

任務是驅(qū)動學生學習動機的原動力，在任務引導下，學生能夠找到正確的學習方向，提高學習的針對性和效率性。在信息技術(shù)課堂的情境創(chuàng)設中，教師同樣可以設置相應的任務情境，使學生明確學習任務方向，并圍繞核心任務進行討論和探索。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容設置相應的任務目標，并以此創(chuàng)設更契合的任務情境，引導學生在任務目標驅(qū)動下主動學習和思考，能夠在情境當中體驗到信息技術(shù)學習的樂趣，并能夠以任務為核心掌握相應的知識技能。

例如在“下載信息”相關(guān)內(nèi)容的教學中，教師可以為學生提供一些精美的畫冊，并詢問學生是否喜歡這些精致的圖片。在學生對這些圖片產(chǎn)生興趣后，教師可以告訴學生：“這是老師自己制作的，資料都是從網(wǎng)絡中找到的，現(xiàn)在我想問問大家，網(wǎng)絡上的這些圖片是怎么被老師做成畫冊的？同學們猜對了以后自己也能制作這些精美的畫冊了?！苯處煹囊幌捈て鹆藢W生的濃厚興趣，不少學生都好奇教師怎樣將網(wǎng)絡中的圖片變成了畫冊，而這也正是今天需要講解的主題：“下載”。在這樣的情境中，學生能夠被鮮明的學習目標所引導，在明確任務方向。而在任務驅(qū)動下，學生能夠更快的投入學習狀態(tài)，增加教材內(nèi)容的吸引力。

三、創(chuàng)設故事情境，調(diào)動學生的學習興趣

兒童對于故事有著與生俱來的興趣，故事更能吸引學生的好奇心和關(guān)注力，同時也能夠使學生產(chǎn)生代入感，在故事情境中扮演相應的角色，通過形象思維獲得更完善的學習體驗。在小學信息技術(shù)教學中，教師需要結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設相應的故事情境，以故事形式提高教學內(nèi)容的趣味性。在故事情境中，學生的學習興趣被充分激發(fā)，而且更有利于其主動進行探究和發(fā)現(xiàn)，使學生掌握更多知識內(nèi)容。

例如在“精彩動畫”情境創(chuàng)設中，教師可以將學生們喜愛的動畫片融合到情境當中，如“花仙子的魔術(shù)”，就是以花仙子形象帶領(lǐng)學生們學會復制、粘貼、旋轉(zhuǎn)、變形等操作，故事情境引導如下：“春天來了，花仙子為大地帶來了美麗的鮮花，她們一叢叢、一簇簇的開在山坡上、開在小河邊，把春天點綴的分外美麗?，F(xiàn)在，同學們可以用鼠標完成花仙子的魔術(shù)，讓春天變得更美麗，我們一起來完成這個魔術(shù)好不好？”在這樣的情境引導下，學生會通過復制、粘貼、旋轉(zhuǎn)、縮放、移動等功能“變出”五彩繽紛的鮮花，而且在活動中和會不斷發(fā)揮自己的創(chuàng)意和想象力，學習熱情非常高。在故事情境的引導下，學生將獲得更優(yōu)越的學習體驗，對于提高學生的信息技術(shù)學習質(zhì)量有很大的促進作用。

四、創(chuàng)設問題情境，提高學生的信息技術(shù)實踐能力

“問題是啟發(fā)學生智慧的內(nèi)驅(qū)力”，這就話說出了問題與學生學習思考能力之間的關(guān)系。只有面對問題才能使學生主動去思考，而教師通過設疑則能夠有效激發(fā)學生的好奇心。因此，在小學信息課堂上，教師要善于創(chuàng)設問題情境，以問題為驅(qū)動激發(fā)學生解決問題的積極性。

例如在“表格修飾”教學中，教師可以為學生展示不同的表格，讓學生評論什么自己喜歡什么樣的表格，并說出為什么。有的學生說有邊框的表格漂亮，有的學生則說有底色的表格好看，在學生們討論完畢之后，教師可以提出相關(guān)問題：“同學們，你們能不能做一個和這些表格一樣漂亮的課程表呢？我們只要最表格進行裝飾就能完成，大家有興趣嗎？”在教師的問題引導下，學生對于修飾表格的知識更加關(guān)注，而且會更渴望自己動手進行實踐，通過對文字、線條、邊框的美化，使表格更加賞心悅目。

五、結(jié)語

在小學信息技術(shù)教學中，情境創(chuàng)設為學生帶來了全新的學習體驗，對于提高學生能效有著積極的促進作用。但是教師也需要注意到情境創(chuàng)設的適宜性和應用頻率，避免盲目情境創(chuàng)設的問題發(fā)生。只有科學合理的運用情境創(chuàng)設，才能充分發(fā)揮教學資源優(yōu)勢，真正提高小學信息技術(shù)教學水平。

參考文獻：

[1]劉惠珍.巧設教學情境 亮出精彩課堂[J].課程教育研究.2017（28）

[2]王磊.讓學生在情境教學中遨游[J].人生十六七.2017（11）